學(xué)生缺乏上進(jìn)心，我們應(yīng)該怎么看，怎么辦呢？
下面，從三個方面來展開論述，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
首先，要明確一下，所謂上進(jìn)心，不一定指一定要愛學(xué)習(xí)，成績好。
我們可以打開思路，看成學(xué)生向上改變的動力和意識。
上進(jìn)，是不斷改變自我的表現(xiàn)，是向上超越自我的傾向，這需要不斷戰(zhàn)勝人性的惰性的。
在心理動力論中，精神分析學(xué)家弗洛伊德的結(jié)構(gòu)理論提出了“本我、自我與超我的精神三大部分理念。
"本我"代表欲望，受意識遏抑；
"自我"負(fù)責(zé)處理現(xiàn)實(shí)世界的事情；
而"超我"是良知或內(nèi)在的道德判斷。
很多情況下，上進(jìn)是在追求超我的過程，是需要用自我戰(zhàn)勝本我的過程，所以是很難的。
看看，我們身邊的成人就知道，上進(jìn)真是困難的。
刷短視頻，打游戲，吃喝，吸煙成癮等，是不是在成人中很普遍？
成人尚且如此，自制力尚需要加強(qiáng)的未成年學(xué)生，更會滑向”本我“的泥潭里，無法自拔。
我們周圍的學(xué)生，多生活在留守、半留守的家庭里，還有一些雖然家庭完整，但教養(yǎng)方式不當(dāng)，也會給孩子的成長上進(jìn)造成阻礙。
一個人要上進(jìn)，就是要走出自己原來的舒適圈，不斷追求進(jìn)步，這是一種趨向自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。
馬斯洛需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。
對于學(xué)生而言，為什么有些學(xué)生缺乏上進(jìn)心，不能為自己未來的美好前途努力，以滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求呢？
按照需求層次理論，我們可以推測，是因?yàn)閷W(xué)生在低層次上的需求就沒有得到滿足，才不會去為了高級的自我實(shí)現(xiàn)的需求，而追求上進(jìn)。
想想我們身邊的學(xué)生，天天被關(guān)在教室里，不讓過多的活動，連課間都不能到操場打球、走廊里更不能打鬧，生怕出了安全事故。
學(xué)生生理中，天然的運(yùn)動需求（生理需求）都沒有得到滿足，對于正值青春期的學(xué)生來說，怎么安心上課？
校園里的欺凌事件頻發(fā)，班級里來自老師、同學(xué)的冷眼嘲諷等，讓學(xué)生體會不到安全的需求。
單親、留守、半留守、教養(yǎng)失當(dāng)?shù)燃彝サ暮⒆?，體會不到來自父母對自己的關(guān)愛，對家庭、班級的歸屬感更是缺失的。
很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，造成了學(xué)習(xí)障礙，成績不好，而應(yīng)試教育下的評價(jià)，讓多數(shù)學(xué)生找不到被尊重的感覺。
以上種種心理需求都沒有滿足，何來高級的自我實(shí)現(xiàn)的需求，何談上進(jìn)？
上進(jìn)是困難的，但并不是說不能上進(jìn)。
我們身邊仍有不少學(xué)生一直積極上進(jìn)，他們學(xué)習(xí)投入、遵守紀(jì)律，多才多藝，樂觀開朗，積極活動，通常被稱為”別人家的孩子“。
為什么會缺乏上進(jìn)心？——
我們可以從正面來思考這個問題——為什么有些孩子上進(jìn)心那么強(qiáng)？
心理學(xué)也曾一度陷入研究負(fù)面情緒和病態(tài)人群的困境。
后來積極心理學(xué)出現(xiàn)了，才從正面來研究心理，關(guān)注成功人士。
積極心理學(xué)中通常研究這三個內(nèi)容：
1.積極的情緒體驗(yàn)
2.積極人格特質(zhì)
3.積極的組織系統(tǒng)
我們就從積極心理學(xué)方面來思考這個問題，并嘗試從這三個方面進(jìn)行思考，可以破解學(xué)生缺乏上進(jìn)心之困。
積極的情緒體驗(yàn)，就是一種心流體驗(yàn)。
即人們對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動個體完全投入某項(xiàng)活動或事物的一種情緒體驗(yàn)。
學(xué)生沒有體驗(yàn)過努力后在德、智、體等方面的成功，自然不知道上進(jìn)的好處。
作為老師，要在日常班級管理活動中，時(shí)常關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生在不同方面的良好表現(xiàn)，即時(shí)給予肯定和鼓勵。
心流體驗(yàn)的一大特征就是即時(shí)反饋。
慎用物質(zhì)性鼓勵——
比如鼓勵棒棒糖、本子、筆等，這樣容易把學(xué)生本身就有的內(nèi)在成長動力，轉(zhuǎn)移為外在的動力，不利于學(xué)生長足的發(fā)展。
可以使用精神性的獎勵手段——
看一節(jié)電影、聽一首歌曲、允許戶外自由活動、減少作業(yè)量、犯錯免懲。
還有榮譽(yù)性獎勵——
口頭表揚(yáng)、命名為某項(xiàng)班級事務(wù)大使、做班會主持人、做短期課代表等。
這些是正強(qiáng)化的有效方法，有助對進(jìn)步形成積極的情緒體驗(yàn)。
對于不良的行為，建議少用懲罰性的處理，以免形成消極情緒。
可以使用自選懲罰，讓學(xué)生反思自己的行為后，自己選擇改進(jìn)辦法。
懲罰的目的是為教育自我。這是原則。
積極人格特質(zhì)，包括樂觀、專注力、毅力、誠實(shí)、勇氣、真誠、勤奮，以及許多其他的特質(zhì)。
我們常說，優(yōu)秀是一種習(xí)慣。
因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生有著積極的人格物質(zhì)，能夠積極面對學(xué)習(xí)、生活中的困難、問題，從而逐漸增加自我的內(nèi)在心理力量。
老師也要在日常的教育教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)。
開展系列的主題班會，對學(xué)生進(jìn)行理想信念、人生目標(biāo)、誠信勤奮等教育；
在課堂教學(xué)中，滲透身邊優(yōu)秀人物或名人榜樣，讓學(xué)生汲取精神力量；
老師也可以自我開放，講述自己的成長故事，讓學(xué)生看到上進(jìn)的實(shí)際效果；
當(dāng)然，這些品質(zhì)的培養(yǎng)，需要家校合作，讓家長在生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生直面生活的能力，并逐步形成積極的習(xí)慣。
積極的組織系統(tǒng)，在班級管理中，通常表現(xiàn)為純正良好的班級學(xué)風(fēng)，健康上進(jìn)的班級氛圍。
這需要老師在日常的教育教學(xué)和班級管理中，注重細(xì)節(jié)，隨時(shí)教育。
使用小組合作方式，激勵學(xué)生”比學(xué)趕幫“，在學(xué)生中弘揚(yáng)正能量，樹立好典型。
使用積分制管理，給不斷進(jìn)步的學(xué)生加分，達(dá)到一定數(shù)量，可以選擇一定獎勵。
注重班級文化建設(shè)，從教室布置到活動開展，都向?qū)W生傳達(dá)上進(jìn)的班級文化。
教室里張貼名人畫像、名言，開展名人故事分享，課前學(xué)生勵志演講，讓學(xué)生認(rèn)識到積極向上的精神力量。
班主任與任課老師也要達(dá)成一致，共同創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極的成長環(huán)境，對于在德、智、體等各方面有進(jìn)步的學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng)，樹立威信，增加自尊自信。
當(dāng)然，每個班級、每個學(xué)生有不同的情況，具體的方式可以是更多樣，更有個性化的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心，是一個系統(tǒng)的教育工程，多方入手，全面考慮，以極大的耐心和關(guān)心，運(yùn)用教育的智慧，不斷思考，不懈實(shí)踐，才能收到理想的效果。
