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“如果有不明白的，無論是什么都一定要提問?！蔽医?jīng)常會(huì)這么告訴自己的孩子們。學(xué)習(xí)中碰到不會(huì)的當(dāng)然很正常。而明明不會(huì)卻保持沉默，可就不行了。但現(xiàn)在的孩子，要么因?yàn)椴缓靡馑肌⒁蠢蠋煕]有空回答多余的問題，提問的習(xí)慣正隨著年齡的增長而消失殆盡。其實(shí)，這是非常可惜的。因?yàn)楹貌蝗菀撞耪页鲎约翰幻靼椎牡胤?，卻錯(cuò)過了能夠知道答案的機(jī)會(huì)。碰到類似的狀況，我會(huì)對(duì)孩子們說：“遇到不懂的問題，即刻將問題記錄在提問本上，之后向其他老師提問，或者問同學(xué)、問爸媽，或是自己在網(wǎng)上去查?！狈凑褪歉嬖V他們一有疑問或不明白的地方，一定要弄到搞懂為止。要知道，不會(huì)的問題放任不管，就無法進(jìn)到下一步，上課內(nèi)容也就無法更深入地理解。過不了多久，孩子就會(huì)暗示自己“我不擅長這門課”，導(dǎo)致對(duì)課程產(chǎn)生厭惡，引起惡性循環(huán)。雖然，至今為止都未能幫助兒子這提問這件事上有所進(jìn)步，但我仍希望兒子盡可能對(duì)所有的科目都抱有興趣，并且快樂地學(xué)習(xí)。因此，我始終給他們灌輸一個(gè)觀念：要貫徹好提問的精神與習(xí)慣。這些年來，不管孩子們問我什么，首先我都會(huì)對(duì)他們說：“這個(gè)提問問得好！”無論什么提問都絕對(duì)不會(huì)小瞧，從給予表揚(yáng)開始，讓他們知道提問本書已經(jīng)是好事。接下來，和孩子一同探尋答案，碰到無法立馬回答的情況，就一起查找答案。很多研究表明，經(jīng)常提出問題的孩子，思慮周全，會(huì)成長為能夠獨(dú)立思考的孩子。因此，身為父母，無論再忙，絕對(duì)不能認(rèn)為這是件麻煩事。面對(duì)孩子的問題，始終抱著認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度予以回覆。

遺憾的是，今天的教育體系下，提問、探詢成為了一種稀缺能力。一個(gè)3、4歲的孩子，平均每天提出的問題接近百個(gè)，女孩更是如此。幼兒階段，孩子的通過眼睛和觸覺來感知周遭，用提問來了解未知、接觸世界。對(duì)幼兒來說，提問就像呼吸一樣，是上天的饋贈(zèng)，是生活中一個(gè)必不可少并被大家所接受的部分。4－5歲是孩子提問的理想年齡段。在那個(gè)年齡段，他們已經(jīng)掌握了提問的語言技巧，他們的大腦也依舊處于一種高度連接的模式，并且他們還能不帶標(biāo)簽和不含假設(shè)的方式來看待事物。我們可以說，孩子們是完美的探險(xiǎn)家，有著“打破砂鍋問到底”的精神。當(dāng)孩子開始接受幼兒園教育時(shí)，在提問方面，他們就會(huì)發(fā)生一個(gè)神奇的改變。此時(shí)，學(xué)齡前兒童進(jìn)入了一個(gè)充滿刺激的環(huán)境，周圍都是好問的孩子，而他們也都準(zhǔn)備好向一個(gè)成年提問，而這個(gè)就是老師。群體的提問，增強(qiáng)了孩子的好奇心，加上幼兒園沒有指標(biāo)的影響，能夠循循善誘，聽取孩子們的問題，而變得更加好問。遺憾的是，當(dāng)孩子走進(jìn)正規(guī)學(xué)校的教育模式后，孩子們不得不接受更多的信息，給他們灌輸各種問題的答案，而這些問題卻不是他們自己提出來的。這樣，孩子們天生的好奇心開始被制約了。隨著年級(jí)逐步升高，一些涉及超負(fù)荷的課程以及“為了考試而知道答案”的情況似乎在不斷惡化。其中很多問題在學(xué)校里普遍存在，比如學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生記住答案，而不鼓勵(lì)他們提出創(chuàng)新性問題，這已經(jīng)是老生常談了。畢竟，學(xué)校是基于教育系統(tǒng)設(shè)立的，而這個(gè)系統(tǒng)又是在工業(yè)時(shí)代創(chuàng)建的，因此學(xué)校和如今及未來的社會(huì)所追求的目標(biāo)不同。

問題驅(qū)動(dòng)思考，答案中止想象，讓孩子做回完美的探險(xiǎn)家。人類進(jìn)化至今，是靠想象力和創(chuàng)新所達(dá)成的，而驅(qū)動(dòng)這一切的是人類愿意擁抱無知，愿意用問題作為指引以獲得新發(fā)現(xiàn)。一個(gè)好問題能激發(fā)出不同層面的答案，能鼓舞人們用幾十年的時(shí)間去搜尋解決方案，能衍生出全新的研究領(lǐng)域，還能讓人們根深蒂固的想法發(fā)生改變。而答案卻在終結(jié)這一切。不幸的事，標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試教育體系，讓孩子們成為知識(shí)了解的機(jī)器，一道題、一道題地做，然后是“簡單”的對(duì)與錯(cuò)，答案的追尋成為孩子們求學(xué)路上的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，當(dāng)今教育下的孩子，步入高中、走出大學(xué)之后，幾乎完全忘記了“為什么”的內(nèi)涵。這樣成長起來的孩子，進(jìn)入職場后不會(huì)自己去努力解決一個(gè)問題，更不要說探詢了，只是在抱怨，而且還可以永遠(yuǎn)只是在抱怨。要知道，問題就是“智力的發(fā)動(dòng)機(jī)，它可以將好奇心轉(zhuǎn)變成可控的探詢”；問題是一把挖掘事實(shí)的鐵鍬；問題也像是一個(gè)手電筒，它可以“照亮你前行的道路”。每個(gè)人可能都曾有過這樣的體驗(yàn)：當(dāng)提問或傾聽某種形式的問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種真實(shí)的探索感，也會(huì)對(duì)問題有一種新體會(huì)。此時(shí)，問題就會(huì)產(chǎn)生電燈泡的效果。我們期待更多的學(xué)校能夠進(jìn)入教育的改革軌道，像芬蘭的課堂那樣，學(xué)生們會(huì)圍繞教師給出的課題，提出好的問題、進(jìn)行思考和做頭腦風(fēng)暴。當(dāng)學(xué)生們這么做時(shí)，他們想象力的閘門似乎瞬間被打開了。學(xué)生們不斷地圍繞問題進(jìn)行思考，也就越來越對(duì)此興趣盎然。于是，思想就開始以問題的形式在課堂上自由流動(dòng)。