行業(yè)性高職院校專業(yè)建設的現(xiàn)狀
近年來，就業(yè)導向、能力發(fā)展已成為職業(yè)教育的最強音。對于具有鮮明特色的行業(yè)性高職院校而言，就要求其在專業(yè)建設過程中，更側重學生就業(yè)崗位的針對性，更注重畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)能力的發(fā)展，包括崗位晉升的能力以及領域內轉崗的能力。然而，目前部分行業(yè)性高職院校還沒有切實將學生的就業(yè)能力融入專業(yè)建設的全過程。因此，探索出融入學生就業(yè)能力培養(yǎng)的、以增強學生職業(yè)崗位針對性為特色的科學化專業(yè)建設之路既是應然導向，更是現(xiàn)實所需。
行業(yè)性高職院校專業(yè)建設的現(xiàn)狀
相較于地方性高職院校等其他類型的高職院校，目前占全國高職院?？倲?shù)40%左右的行業(yè)性高職院校，其專業(yè)建設既呈現(xiàn)出與其他類型高職院校相似的發(fā)展現(xiàn)狀，同時又有著自身的發(fā)展特色。
從目前各行業(yè)部委下屬的高職院校來看，其專業(yè)設置真正做到了依托行業(yè)發(fā)展需求、體現(xiàn)“又專又精”的發(fā)展特點，兼具突出的行業(yè)性、相對的穩(wěn)定性與公認的獨特性于一身，如財政部門下屬學校的專業(yè)設置以財會類為主，衛(wèi)生部門下屬學校的專業(yè)設置以醫(yī)藥衛(wèi)生類為主，住房建設部門下屬學校的專業(yè)設置以建設類為主等。從專業(yè)設置的角度而言，行業(yè)性高職院?？芍^是“一枝獨秀”。
但是，雖然行業(yè)性高職院校在專業(yè)設置與開發(fā)方面，避免了諸如地方性、綜合性高職院校常見的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的局面，沒有走上盲目跟風、廣泛撒網的道路，但其專業(yè)建設的內涵發(fā)展卻沒有得到真正實現(xiàn)。作為專業(yè)建設內涵發(fā)展的重要方面之一，也是當前職業(yè)教育發(fā)展的目標之一，學生就業(yè)能力的發(fā)展沒有被真正融入其“又專又精”的專業(yè)建設中，包括人才培養(yǎng)目標的確定、課程開發(fā)與教學實施、教育教學質量評價等。
從一些行業(yè)性高職院校制訂的專業(yè)建設方案中不難發(fā)現(xiàn)，雖然都注重了對專業(yè)所面向崗位的職業(yè)能力分析和工作任務分析，但這二者無論從外延還是內涵上都存在一定的差異：職業(yè)能力注重“做人”的能力，也注重“做事”的能力，更強調的是走上工作崗位以后從事本崗位工作的能力；而能夠完成工作任務的就業(yè)能力，不僅看重“做人”與“做事”的能力，還特別注重“找工作”的能力，以及就業(yè)后在相關工作崗位上順利轉崗、晉升的能力，這一能力對關聯(lián)性極強的行業(yè)性高職院校來說尤顯重要。因此，行業(yè)性高職院校要想真正實現(xiàn)可持續(xù)、特色化發(fā)展，今后一個重要的、可供選擇的路徑就是切實將學生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)建設的全過程，更加側重針對某一職業(yè)崗位培養(yǎng)學生的可持續(xù)就業(yè)能力，充分體現(xiàn)專業(yè)建設在學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。
專業(yè)建設在學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用
行業(yè)性高職院校因其強烈的行業(yè)導向性，使得其專業(yè)建設的指向性非常明確，即專業(yè)建設的整個過程都應為學生的能力形成服務。下面，筆者將從專業(yè)建設的目標、過程和評價三方面具體分析其在學生就業(yè)能力培養(yǎng)中，可以發(fā)揮怎樣的作用。
首先，專業(yè)建設的目標方面——引領作用。
結合行業(yè)性高職院校學生就業(yè)崗位的相對集中性，其專業(yè)建設目標的最終指向應是學生能力的形成與發(fā)展，且對學生各階段的能力培養(yǎng)應與其他類型高職院校有所區(qū)別與側重。例如，在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃期，非行業(yè)性高職院校除了要對學生的職業(yè)定位進行指導，還要培養(yǎng)其在大量工作中篩選適合自己工作的能力，而行業(yè)性高職院校更多的則是要側重于幫學生勝任本行業(yè)內某一崗位并有所發(fā)展，即個人的職業(yè)發(fā)展定位方面。因此，行業(yè)性高職院校專業(yè)建設的目標定位一定要結合自身特點、經過充分市場調研、遵循學生技能形成規(guī)律，切實厘清各階段的目標，而不是像“培養(yǎng)具備較強的社會適應能力、工程實踐能力和應用創(chuàng)新能力的技術技能型人才”那樣，籠統(tǒng)地說明要培養(yǎng)哪一種能力。
其次，專業(yè)建設的過程方面——調節(jié)作用。
職業(yè)院校的專業(yè)建設要適應地方經濟、行業(yè)和學生發(fā)展的需求，而這三者的發(fā)展都面臨一個突出的特征——動態(tài)性，這使得當前行業(yè)性高職院校在科學技術的迅猛發(fā)展、產業(yè)的不斷升級換代對人才需求的快節(jié)奏和高要求的變化，與學校辦學定位、專業(yè)建設及技術技能型人才成長的周期性特點之間的矛盾日益尖銳。如何來化解這一矛盾？可以充分發(fā)揮專業(yè)建設在這一過程中的調節(jié)作用。由于專業(yè)建設是一個涉及師資隊伍、教育教學、實習實訓等多個因素的綜合性過程，其建設過程一定要遵循靈活性與可持續(xù)性相結合的原則。
再其次，專業(yè)建設的評價方面——考核作用。
目前，雖然部分高職院校結合自身發(fā)展，做了一些專業(yè)建設評價指標的探討與實踐，但總體來看，對每一個專業(yè)建設的評價還沒有形成一個系統(tǒng)的指標體系。結合行業(yè)性高職院校自身特色與發(fā)展的特殊要求，其專業(yè)建設的考核要特別強調能力的達成程度，因為在較強的行業(yè)導向性下，其畢業(yè)生的就業(yè)領域相對穩(wěn)定，更需重視學生可持續(xù)就業(yè)能力的形成與發(fā)展，包括學生的崗位晉升能力及本領域內的轉崗能力。鑒于此，學校的專業(yè)建設與優(yōu)化要時刻關注這一訴求，不僅要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的過程中，更要納入其本身的評價與考核中，并作為優(yōu)勝劣汰的重要參考。
把學生就業(yè)能力融入專業(yè)建設的做法
對于行業(yè)性高職院校來說，每個專業(yè)的就業(yè)方向與就業(yè)崗位是相對穩(wěn)定的，因此在開設各個專業(yè)的過程中，最主要的是幫助學生進入某一崗位后如何更好地勝任工作，以及如何在眾多的畢業(yè)生中略勝一籌。以筆者所在學校擬開設的三年制建筑工程技術專業(yè)為例，把學生就業(yè)能力融入專業(yè)建設的做法主要如下：
首先，依據(jù)崗位發(fā)展，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
目前，該專業(yè)在各類型的高職院校都有設置且形式多樣，在這種情況下，學校對未來招收學生的職業(yè)生涯規(guī)劃擬從崗位所需的職業(yè)資格證書入手，入學后先集中學習一段時間專業(yè)基礎理論，隨后根據(jù)其興趣、特長再將其分置到不同的崗位，針對每一崗位的知識、技能、素質要求進行專項學習，同時輔之以繼續(xù)學習的機會。通過這種方式，雖然不能在三年的時間里讓每一個學生都能學完每一崗位涉及的知識與技能，但卻可以提升其知識與技能學習的專業(yè)性，這對提高他們畢業(yè)后的初始崗位勝任能力有重要意義，這一內容將重點體現(xiàn)在專業(yè)建設的人才培養(yǎng)目標當中。
其次，依托行業(yè)發(fā)展，保證專業(yè)建設過程的科學性與動態(tài)性。
學校按照“一主線”（以培養(yǎng)工程技術技能為主線）、“雙證書”（學歷證書和職業(yè)資格證書）、“三結合”（產學結合、理實結合、技術技能教育與職業(yè)素質培養(yǎng)結合）的思路，依據(jù)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》，以崗位能力分析為基礎，按照工程施工的順序以及施工員、質量員、安全員、資料員等就業(yè)崗位，并積極結合行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，如將近年來積極倡導的綠色建筑理念深入滲透進專業(yè)的建設過程中，構建包括職業(yè)素質技能模塊、單項技能模塊、綜合技能模塊和專業(yè)技術模塊在內的體系，以此根據(jù)本專業(yè)對應崗位明確相應的職業(yè)資格證書。真正做到依托行業(yè)發(fā)展需要和對不同崗位工作任務的分析，科學合理地進行專業(yè)建設。此外，還將在原有五年制師資隊伍的基礎上不斷優(yōu)化，通過送培、引進、與行業(yè)企業(yè)主管部門共引共進等方式，加強專業(yè)帶頭人和教學團隊建設，增強“雙師”隊伍素質，提升專業(yè)教育教學能力和科研科技服務能力。
再其次，更新已有的考核評價機制，注入新元素。
學校將根據(jù)行業(yè)標準，以三年為一周期，通過制定能力評價量表與訪談相結合的形式，對本專業(yè)畢業(yè)生的各類能力進行調研，將每一項能力的達成程度納入專業(yè)建設的評估當中，包括基礎能力、核心能力和拓展能力，及時發(fā)現(xiàn)不足，并在下一輪的專業(yè)建設方案中不斷予以修正完善，以此實現(xiàn)正向階梯式的螺旋上升，這對學生就業(yè)能力的提升、學校人才培養(yǎng)質量的提高都有重要意義。
