優(yōu)秀教師下課不拖堂
文/林家二郎
有一天，一位教師朋友向我抱怨說，班上學(xué)生真是不識好歹。我問她具體啥事惹得如此生氣。她說是因為她上課拖堂了學(xué)生很有意見。我說下課拖堂還是比較常見的吧（我以一種極為寬慰的語氣說），你的拖堂有什么異樣嗎？她說在下課鈴后，她也意識到下課了，但正在講的一道題目還需兩三分鐘就可以講完了，她告知學(xué)生講完再下課，結(jié)果學(xué)生哎（哀）聲一片，她很惱火。我繼續(xù)問她總共拖堂了幾分鐘。她說大約7、8分鐘。最后我提出了我的建議：不拖堂，是兩全其美的事，何樂而不為？
不拖堂，是兩全其美的事，難道不是嗎？不拖堂，學(xué)生是喜歡的；不拖堂，教師也減輕了負(fù)擔(dān)。我曾就此話題問詢過很多學(xué)生，結(jié)果驚人的相似：幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師拖堂，只有極少數(shù)幾個學(xué)生表示能理解老師（這也就意味著絕大多數(shù)學(xué)生是不理解的）
對的，學(xué)生是理解不了老師的拖堂行為的，憑什么要理解呢？我也不理解。不是曾有學(xué)生這樣抱怨嗎？“老師不下課，我都不想上課了！”可見，學(xué)生有多么厭煩老師拖堂啊，可是，我們的老師卻有許多人是無視這一點的。
拖堂之危害，恐怕早已言之者眾了。我在此便不多講，只簡而言之提三點：
其一，效率方面。
教師之所以拖堂，可能是對自己的教學(xué)效率不夠自信，覺得從教學(xué)時長上來補，意思就是老師講得越多，學(xué)生吸收得就越多?？墒聦嵤?，教學(xué)效率與教學(xué)時長不成絕對的正比關(guān)系，有時恰恰成反比。第一，學(xué)生沒有自我思考的空間，第二，學(xué)生反感厭煩得很，比如這拖堂。一旦下課鈴響，學(xué)生早已條件反射，心不在焉了（即便學(xué)生眼睛盯著老師，也是在等著老師宣布下課），尤其看著隔壁班的同學(xué)從窗前走過，誰還會認(rèn)真聽課，既如此，哪有效率可言？
第二，健康方面。
之所以設(shè)置課間休息時段，完成不是隨意而為的，是符合生理學(xué)、心理學(xué)要求的。生理上，學(xué)生下課，肯定是有不少學(xué)生要上廁所的，經(jīng)脈在人體久坐后也是需要適當(dāng)舒展的；心理上，學(xué)生的關(guān)注力是很難延續(xù)太長時間的。即便是娛樂，身心也會累的，何況是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。將心比心，老師們也是從學(xué)生階段走過來的，不能理解嗎？另外，現(xiàn)在老師們也經(jīng)常培訓(xùn)，倘若講座者總是拖著不休息，你感覺如何？
第三，情感方面。
教師拖堂有不尊重自己之嫌（能休息不休息），更有不尊重學(xué)生之實，因為沒有關(guān)照到學(xué)生的具體需求（拖堂的教師總一廂情愿地以為學(xué)生是愿意聽講的）。著名的教育家愛默森曾經(jīng)說過：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，誰能掌握這把鑰匙，誰就能獲得教育上的成功。如果一個學(xué)生厭煩老師拖堂，也就會厭煩拖堂的老師，那么，久而久之，學(xué)生在該門功課的興趣必定越來越低，甚至為零。教育學(xué)心理學(xué)無不告誡我們，非智力因素（情感方面）的重要性毋庸諱言，有時能甚至能超越智力因素。尊師愛師是1，其他是0，若沒有學(xué)生的尊師愛師，其他方面難有收獲。
有人說，教師上課應(yīng)該早有安排，嚴(yán)謹(jǐn)有條理，不該出現(xiàn)上課講不完以至拖堂的情況。講這話的人是愚蠢的人，或者是沒進(jìn)過真實課堂的人。有人說，教師拖堂，說明教師時間觀念不強，沒有控制好課堂節(jié)奏。講這話的人不僅愚蠢，而且自以為是，肯定自身的時間觀念也強不到哪里去。有人說，教師拖堂是因為教師負(fù)責(zé)，不想把該堂課的內(nèi)容拖至下節(jié)課。講這話的人心靈雖美，但卻并不一定懂課堂教學(xué)的藝術(shù)。
大凡當(dāng)過老師的人，都有過拖堂的情況發(fā)生。但我們并不能據(jù)此就認(rèn)為拖堂是正常而合理的，否則就是不懂課堂教學(xué)。二郎認(rèn)為：所有的拖堂都不合情不合理，也不科學(xué)。我這樣講，并不是武斷的。
譬如看電視劇，我們經(jīng)常有過一種感覺：正當(dāng)高潮時，一集結(jié)束了。正如我們看小說，聽說書的那樣：欲知后事如何，請聽下回分解。這種意猶未盡的感覺，說明此電視劇、小說肯定是吸引人的。那我們的課堂呢？你就一定要在本課堂終止，讓學(xué)生并不充滿期待下節(jié)課堂？
其實，每一堂課的開頭最好是問：同學(xué)們，我們上一節(jié)講了什么，講到哪里了？這樣的提問，能激起學(xué)生的一陣回憶，在回憶后馬上有期待。
可是現(xiàn)實的課堂，很多老師是以檢查家庭作業(yè)來開始課堂的，弄得學(xué)生往往是一陣莫名的緊張（盡管已經(jīng)完成作業(yè)）。
本真的課堂應(yīng)該是率性而為的，講到哪算哪。當(dāng)然，在教師備課的時候，是需要知道課堂的教學(xué)目標(biāo)是什么的，是有一定計劃的。真正的課堂里充滿著變數(shù)，計劃總趕不上變化，因為教育對象總是在發(fā)展變化的，每一堂的學(xué)生都是不一樣的。套用古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說的“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，老師不能在兩堂課中見到同一批學(xué)生。因此，變化著的課堂中是極具教師教學(xué)智慧的，如此，怎能預(yù)先設(shè)定一切？既然有變數(shù)，就應(yīng)該順應(yīng)變化，順其自然，我們理應(yīng)知道：課堂中一切皆教學(xué)，一切皆教育。
常見的情況，什么課堂不拖堂？就是那種公開課、示范課、觀摩課。為什么這些課堂不拖堂？因為不敢。因為大家都知道拖堂不好，要是在這樣的課堂里拖堂，考核評分時是要扣分的。既然要作假，假的就要像真的一樣。很多的公開課、示范課、觀摩課一板一眼，毫無價值，很多都是一遍一遍演練過的，搞得好像真實的課堂就是這樣的，其實很多完全不是。（我在很多這類課堂后都會問學(xué)生，你們老師平時就是這樣上課的嗎？回答基本都是不可能的，就連教師本人也承認(rèn)若每堂課都這樣豈不累死）很多公開課、示范課、觀摩課其實就是作假做得好，都是為了作秀得分而已。（一般而言，我反對這類課堂的假，但并不反對一次性的有真才實學(xué)的公開課。）
又想起另一則事例，一位老師上課回來抱怨說，這個課根本沒法上，思路老是被打斷。細(xì)問之下，原來如此：這位老師按時到教室去上課，可是班級人數(shù)寥寥無幾。本以為上節(jié)課是體育藝術(shù)之類的課，學(xué)生需要從“遙遠(yuǎn)的”操場回來，結(jié)果上課堂是其他老師在教室里的課堂，只因上節(jié)課老師拖堂了。竟然拖堂了八九分鐘！當(dāng)學(xué)生們跑出去方便時，反而無所謂本節(jié)課的遲到與否了。最后，當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生回到課堂時，課堂已進(jìn)行了八九分鐘，最后一位學(xué)生進(jìn)課堂時已是半節(jié)課后，據(jù)說他是肚子痛走到另一棟教學(xué)樓去方便了。看吧，一位老師的拖堂影響到另一位老師的課堂了。
據(jù)了解，上海、廣東已有不少地方和學(xué)校把拖堂當(dāng)作教學(xué)事故處理了，老師們，還是悠著點吧。
真的，教師拖堂愉悅了誰？學(xué)生、同事、還是教師本人？好像沒誰吧，既然拖堂如此不好，作為教師，我們還有必要拖堂嗎？
老師們，別裝聾作啞，下鈴聲一響，戛然而止。
