職業(yè)教育的重要責任是教會人謀生的本領(lǐng)，其教學內(nèi)容要與職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位相關(guān)；其教學方法要注重工學結(jié)合理實一體。這些道理，專家們總結(jié)為“三對接”，有的概括為“五對接”，并通過文件、培訓、研討、交流等，被職教工作者所熟知。
“對接”理論揭示了職業(yè)教育與普通教育的重大區(qū)別。職業(yè)教育指向工作領(lǐng)域，需要更多的實操，更多的嘗試、體驗、展現(xiàn)；普通教育指向?qū)W術(shù)領(lǐng)域，需要更多的思辨，更多的計算、歸納、描述?！皩印崩碚摳嬖V我們，“行動”是職業(yè)教育教學的第一特征，只有“動起來”才符合職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，才符合職業(yè)院校學生的天性，才能真正吸引學生參與。行動導向教學通過完成具體的“任務(wù)”來達成教學目標，通過行動來實現(xiàn)特定職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學過程中注重發(fā)揮學生的主體作用，因此也可以說是以學生為中心的一種教學。職業(yè)教育倡導行動導向教學，非常正確，很有必要。
然而，明白道理和真正做到之間，是長長的距離，知行能否統(tǒng)一，亦丈量著庸師和良師。讓人失望的是，“動”的特征在如今的職教課堂表現(xiàn)得并不明顯；走過一間間教室聽了一堂又一堂課，雙眼所見兩耳所聞，依舊是教師不知疲倦或無可奈何的灌輸。傳統(tǒng)的教學模式，依然盤踞在今日之職教課堂，如果為人師者有足夠的悲憫與自知，應(yīng)該多少理解和寬容學生的厭學。
即使一些課程實施了所謂的行動導向教學，依然有一些問題困擾著我們。
在形式上教師講得少了，學生討論多了，師生問答多了，但課堂氣氛要么鬧翻天無法控制，要么死氣沉沉教師自娛自樂自問自答，學生無法真正有效參與教學活動。關(guān)于這個問題，可以反思的是：我們是不是為了“少講”而少講，是不是因為教師對職業(yè)領(lǐng)域的知識知之甚少因此沒有底氣去講深講透？教師要精講、少講，不等于該講不講，不等于什么都讓學生獨自摸索自己感悟。以學生為中心，不是否定老師，不是不要老師，講與不講，多講與少講，要害之處在于能不能講到點子上。而老師要講到點子上，其前提是深刻了解自己當前的教學和學生日后工作之間的聯(lián)系。那么，我們老師有這個水平嗎？
有些意在導向行動的活動設(shè)計，也存在明顯的問題。以討論為例，學生應(yīng)該討論什么問題，難度適合他們嗎，他們對這些問題是否感興趣？討論時怎樣分組，
怎樣促進學生真正有效的討論，怎樣呈現(xiàn)討論的結(jié)果？論論的話題或設(shè)計討論這個教學環(huán)節(jié)背后的行動能力訓練意圖是什么？如果教師沒有想深想透上述問題，只是盲目的、隨心所欲的拋出一個個討論話題，學生會理你嗎？他們能真正動起來嗎？
行動導向教學成為職教領(lǐng)域的寵兒，成為獲得好評的利器，于是公開課、觀摩課和為評職稱而撰寫的論文、為參賽而錄制的課例中，教學的新構(gòu)思、新花樣、新動作層出不窮，名目之繁雜讓人眼花繚亂，“行動”之頻繁讓人心生厭倦。于是，我們聽到信息技術(shù)、虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學、頭腦風暴等諸多名詞；我們看到教師眉飛色舞，學生配合默契，課堂教學仿佛一首行云流水的抒情詩；總之，課堂精彩紛呈，聽眾反響熱烈，學生收獲是這么或那么的巨大。然而，一個人不可能長期處于亢奮狀態(tài)，劇烈、刺激、動蕩、環(huán)節(jié)過多的課堂既不真實，也不會給學生真正良好的心理體驗，實事求是的說，也超出了一般教師教學設(shè)計和課堂調(diào)控的能力范圍。因此，當公開課結(jié)束之后，回到日常的、原生態(tài)的課堂，山還是那座山，水還是那塘水，老師依舊在傳統(tǒng)的教學模式中打轉(zhuǎn)，師生之間的相互折磨依然日日上演。筆者認為，理想的課堂，真正有效的課堂，應(yīng)當“動”得樸實，“動”得恰到好處，“行動”應(yīng)當細水長流，應(yīng)當成為常態(tài)；“行動”，不是為了表演，不是為了領(lǐng)導點贊，只為了學生健康成長和學有所獲。
職業(yè)教育應(yīng)該導向?qū)W生職業(yè)興趣的激發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)和行動能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)高素質(zhì)、職業(yè)化的人才，是我們最終想求得的結(jié)果。如果學生在學習的過程中沒有經(jīng)歷思考、探究、討論、協(xié)作，卻在教師的自編自導、精心照料下得到“近乎完美”的成果，那“成果”實在比不上學生多次犯錯，或跌跌撞撞得到一個“惡果”更有價值。因為那種溫室中的“完美”，那種滿足教師自我陶醉心理的“完美”，從教育的角度講，從形成職業(yè)能力和促進職業(yè)發(fā)展的角度講，其實并不完美。
我們應(yīng)當清醒認識到，職業(yè)學校的教育教學和社會的真實需求之間存在差距，教師會教的東西、教會學生的東西和職業(yè)崗位真正需要的東西之間存在差距。然而職業(yè)學校不是不可為，而是大有可為，關(guān)鍵在于我們教學生什么以及怎樣教學生。我們應(yīng)當教給學生職業(yè)領(lǐng)域更本質(zhì)、更長久、更能為他們職業(yè)生涯保駕護航的東西，即職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行動能力和在行動中思考、在行動中提升的能力。從這個意義上講，行動的過程不是比結(jié)果更重要嗎？學生在完成學習任務(wù)的過程中犯了錯，如果這些錯能引起學生反思和改進，那錯一下或錯多幾下又有什么要緊呢？這就需要老師擺脫權(quán)威心理、保姆心理和所謂的完美主義思想，將眼光放長遠，放在學生未來成長的遠點上。
職業(yè)學校有一定的教材選擇自主權(quán)，這由職業(yè)教育的特性決定（教學內(nèi)容必須緊隨職業(yè)領(lǐng)域的變化不斷變化），更由我國職業(yè)教育研究的不足所致（對行業(yè)、職業(yè)、工作領(lǐng)域、職業(yè)能力、崗位技能等缺乏科學分析和權(quán)威研究）。教材自主選擇，從好的方面講，是民主，是靈活，是百花齊放，從不好的方面講是隨意，是不規(guī)范，是缺乏標尺。關(guān)于這個問題，值得我們反思的是：學校執(zhí)行的課程方案到底科不科學，我們的“課程標準”到底標不標準？我們所選用的教材是否真能助力專業(yè)人才的培養(yǎng)，是否真能體現(xiàn)課程方案、課程標準（盡管它們也不一定標準）的要求？如果這些問題都不能得到肯定的回答，那么，我們在市面上若干種教材中挑選的“那一本”教材，能否滿足職業(yè)領(lǐng)域的要求，能否實現(xiàn)課程方案中的培養(yǎng)目標？是否完成了教材中的若干章節(jié)、若干活動之后，我們就可以說教學任務(wù)圓滿完成了？有沒有想過，我們自以為得計的傳道授業(yè)解惑，傳的道和社會通行的道也許背道而馳，授的業(yè)或許早已落后于技術(shù)的發(fā)展，解的惑其實自己內(nèi)心也疑惑？“課文是個例子”，教材也是個例子，比教材更本質(zhì)的東西是教學內(nèi)容、教學活動和學生行動能力之間的聯(lián)系。因此，職業(yè)教育的教師不應(yīng)過分依賴教材。
特別是，當前各種任務(wù)驅(qū)動式、活動體驗式的實驗教材、規(guī)劃教材漫天飛舞，這些教材在形式的熱鬧背后，真正的干貨有多少，符不符合行動導向教學的需要，經(jīng)不經(jīng)得起推敲，還真是個問題。與此相關(guān)的是，普通老師缺乏對多個版本的教材進行系統(tǒng)比較的機會，缺乏正確鑒別、合理選擇的能力。那么，要否照搬帶有隨機性質(zhì)的教材及其設(shè)計的“任務(wù)”，值得三思。
觀念的改變很難，比觀念改變更難的是行為的改變，比行為改變更難的是長期不懈的堅持。職業(yè)教育的教學要真正走向行動導向，還有很長的路要走。在這條并不平坦的道路上，我們應(yīng)不斷反思：究竟應(yīng)當在什么時候和怎樣去幫助我們的學生？我們有這個能力和信心嗎？我們真正理解行動導向這種教學模式嗎？懷著空杯心態(tài)和對明天的熱望，我們不妨老老實實從一點一滴的改進做起。
（何俊，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校語文高級講師，財經(jīng)商貿(mào)系主任，廣州市首批中職百千萬工程職教名師培養(yǎng)對象）
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