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“專業(yè)群”一詞早在我國(guó)示范校建設(shè)時(shí)期就被提出。但囿于當(dāng)時(shí)我國(guó)各產(chǎn)業(yè)間邊界分明，使得對(duì)專業(yè)群的研究與實(shí)踐工作并沒有取得太大突破。2019年“雙高計(jì)劃”實(shí)施再次推動(dòng)了專業(yè)群建設(shè)。厘清現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)這一命題的要求是各項(xiàng)工作有效開展的必要前提。

1. 從分等到分類：“類型教育”下職業(yè)教育專業(yè)群亟待深化內(nèi)涵建設(shè)。從被誤認(rèn)為“低人一等”的次等教育到如今與普通教育同等重要的類型教育，這一轉(zhuǎn)變進(jìn)一步要求職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)要從組群方式、資源整合方式、管理組織方式等多方面彰顯自身的類型特色。一是要擺脫普通教育印記，探索具有職教特色的組群方式。不少高職學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)初期是以本科院校專業(yè)群建設(shè)為參考進(jìn)行簡(jiǎn)單映射。本科院校專業(yè)群以學(xué)科體系進(jìn)行組群，高職學(xué)校則采取以行業(yè)體系組群。雖然體現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的特點(diǎn)，但是忽視了技術(shù)賦權(quán)使經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)愈發(fā)復(fù)雜，以相近行業(yè)進(jìn)行組群的邏輯難以適應(yīng)行業(yè)邊界越來越模糊的現(xiàn)狀。新業(yè)態(tài)下亟待探索一種與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密對(duì)接的專業(yè)群組群方式，并在此基礎(chǔ)上探索具有職業(yè)教育類型特征的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等。二是要突破簡(jiǎn)單的資源捆綁，優(yōu)化專業(yè)群資源整合方式。資源整合是專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)，同時(shí)也是專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)勢(shì)所在?，F(xiàn)有高職學(xué)校往往是將群內(nèi)各專業(yè)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單捆綁與共享。這種松散的資源整合方式無異于傳統(tǒng)獨(dú)立專業(yè)建設(shè)的資源配置方式。專業(yè)群的資源整合應(yīng)發(fā)揮其資源溢出優(yōu)勢(shì)。通過分析產(chǎn)業(yè)鏈特征、崗位群知識(shí)結(jié)構(gòu)等方式，將群內(nèi)資源進(jìn)行相應(yīng)的解構(gòu)與重構(gòu)。同時(shí)進(jìn)一步對(duì)群內(nèi)弱勢(shì)專業(yè)形成輻射，帶動(dòng)弱勢(shì)專業(yè)的發(fā)展。三是要改變傳統(tǒng)專業(yè)管理組織方式，健全專業(yè)群管理保障機(jī)制。目前，各高職學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)過程中，一方面，組織管理上沒有完全打破傳統(tǒng)的“系-教研室”管理體制，有的學(xué)校即使設(shè)置了專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，仍缺乏具體落實(shí)的管理機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊(duì)，群內(nèi)專業(yè)仍然各自為營(yíng)；另一方面，當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)缺乏運(yùn)行管理和考核的實(shí)時(shí)反饋，這既不利于專業(yè)群實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)督，也阻礙了專業(yè)群的動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，在緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，建設(shè)高水平專業(yè)群的同時(shí)，更要優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)內(nèi)部管理方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。

2. 從合作到融合：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下專業(yè)群亟需突破單一育人功能。當(dāng)前我國(guó)正處在新業(yè)態(tài)異軍突起的重要時(shí)期，人才需求發(fā)生了改變，產(chǎn)業(yè)需要更多能夠適應(yīng)復(fù)雜工作場(chǎng)景的復(fù)合型人才。以“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”為代表的新技術(shù)重塑著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑，進(jìn)一步重構(gòu)了生產(chǎn)組織方式，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)效率。也正是由于新技術(shù)的介入，職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)過程中需要實(shí)現(xiàn)以人才培養(yǎng)為核心，技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)功能協(xié)同推進(jìn)。一是校企合作過程中企業(yè)期望合作模式更加多元化。協(xié)同培養(yǎng)崗位需求的高技術(shù)技能人才已不再是企業(yè)與職業(yè)院校合作的唯一關(guān)注點(diǎn)。企業(yè)更多期望通過股份制、混合所有制等多元合作辦學(xué)的方式，深化與職業(yè)學(xué)校間的合作。在激發(fā)辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)水平的同時(shí)，與職業(yè)學(xué)校共同攻克技術(shù)研發(fā)難題，為企業(yè)在生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝以及設(shè)備、技術(shù)改善等方面提供支持。同時(shí)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)積累，提高企業(yè)在新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，推動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。二是就業(yè)市場(chǎng)新形式要求專業(yè)群人才供給更為精準(zhǔn)化。隨著信息化、智能化等新技術(shù)的推動(dòng)，就業(yè)崗位間的界限逐漸模糊。企業(yè)在關(guān)注應(yīng)聘者專業(yè)技能的同時(shí)，更在意應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等。專業(yè)群對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要進(jìn)一步精準(zhǔn)對(duì)接勞動(dòng)力就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)專業(yè)技術(shù)技能之外的需求。三是社會(huì)生活發(fā)展對(duì)專業(yè)群建設(shè)要求強(qiáng)服務(wù)。新業(yè)態(tài)的發(fā)展帶動(dòng)了崗位內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的改變，低端勞動(dòng)力吸納能力下降，勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。專業(yè)群在做好現(xiàn)有專業(yè)人才高質(zhì)量供給的同時(shí)，需要針對(duì)原處于低端勞動(dòng)力市場(chǎng)，如退伍軍人、農(nóng)民工、殘疾人等群體提供相關(guān)技能補(bǔ)償?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)已有企業(yè)員工要積極開展技能提升培訓(xùn)，推動(dòng)他們躋身中端勞動(dòng)力市場(chǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的就業(yè)結(jié)構(gòu)。

高職學(xué)校在建設(shè)專業(yè)群的過程中，往往會(huì)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、學(xué)校特色、已有專業(yè)以及資源平臺(tái)的發(fā)展情況設(shè)計(jì)不同的組群邏輯。根據(jù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接層次的差異，專業(yè)群的組群邏輯可分為基于產(chǎn)業(yè)群邏輯、崗位群邏輯以及群內(nèi)邏輯三種。

（一）依據(jù)產(chǎn)業(yè)群發(fā)展的組群邏輯

該類專業(yè)群是圍繞某一產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、空間以及鏈條發(fā)展情況進(jìn)行組建，并按照產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級(jí)而持續(xù)優(yōu)化。如依據(jù)機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)鏈將原料生產(chǎn)加工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、零件制作組裝、控制系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品銷售與售后等相關(guān)專業(yè)組合在一起。這種專業(yè)群的構(gòu)建要求建設(shè)學(xué)校有著充裕的資金支持，同時(shí)有著深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)鏈條上各環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。該專業(yè)群建設(shè)的難度在于課程的設(shè)置并不是依據(jù)崗位知識(shí)特征對(duì)原先課程內(nèi)容進(jìn)行逐一修改，而是要根據(jù)所對(duì)接產(chǎn)業(yè)群特征，將相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，并依據(jù)產(chǎn)業(yè)群的群內(nèi)關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，使專業(yè)群內(nèi)各個(gè)課程實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的多維度銜接，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)路徑個(gè)性化。

該類專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵有三個(gè)方面。一是專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)群對(duì)接。以“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄈ阂罁?jù)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專業(yè)群的建設(shè)，在滿足企業(yè)發(fā)展需要的同時(shí)，建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，使專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群有效對(duì)接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)和技能形成的針對(duì)性和有效性。這些專業(yè)群一般按照“對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略”的思路，以專業(yè)實(shí)力突出的國(guó)家示范重點(diǎn)專業(yè)作為引領(lǐng)并形成專業(yè)群的核心，融合相關(guān)的周邊專業(yè)構(gòu)建群組。以專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)有效聯(lián)動(dòng)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)高水平專業(yè)群建設(shè)。二是依據(jù)產(chǎn)業(yè)群結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)的多元組合。嘗試由多個(gè)任務(wù)對(duì)象相同、技術(shù)開發(fā)相近的相關(guān)專業(yè)構(gòu)成。以核心專業(yè)或特色專業(yè)為核心，進(jìn)行群內(nèi)外的資源整合，實(shí)現(xiàn)相近專業(yè)的融合搭配與資源共享。通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)照，分析并總結(jié)出各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，并在此基礎(chǔ)上形成“核心專業(yè)牽頭，相關(guān)專業(yè)協(xié)同”的專業(yè)組合關(guān)系，發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)專業(yè)在群內(nèi)的核心引領(lǐng)作用，帶動(dòng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。三是將集團(tuán)化辦學(xué)作為專業(yè)群發(fā)展的重要基石。集團(tuán)化辦學(xué)能夠有效聚集來自行業(yè)、政府、社會(huì)等各方信息資源，能夠有效提高專業(yè)群對(duì)于市場(chǎng)需求變化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的敏感度。同時(shí)能夠擺脫傳統(tǒng)校企合作所形成的一對(duì)一專業(yè)建設(shè)格局，與集團(tuán)中各成員間形成多層次多類型的合作模式，快速積累相關(guān)技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)群成為技術(shù)的集匯中心，提高專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)群的整體服務(wù)力。

（二）依據(jù)崗位群發(fā)展的組群邏輯

該類專業(yè)群以職業(yè)崗位為依據(jù)，在充分體現(xiàn)職業(yè)分工關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對(duì)各崗位群人才需求將相關(guān)專業(yè)進(jìn)行組合。這類專業(yè)群指向一些所處產(chǎn)業(yè)鏈條較短、行業(yè)界限清晰但工藝流程銜接緊密的崗位群。如依據(jù)制茶產(chǎn)業(yè)鏈將種茶、制茶、茶藝相關(guān)專業(yè)聯(lián)系起來。這種專業(yè)群的建設(shè)需要高職學(xué)校擁有與相關(guān)崗位群匹配的重點(diǎn)專業(yè)，以重點(diǎn)專業(yè)作為專業(yè)群核心進(jìn)行輻射，且專業(yè)內(nèi)部需要有良好的經(jīng)驗(yàn)積累，能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)工藝進(jìn)行一定的突破。

該類專業(yè)群的建設(shè)關(guān)鍵有以下兩個(gè)方面。一是要精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域崗位需求，提升人才培養(yǎng)支撐。結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求，設(shè)計(jì)出復(fù)合型技術(shù)技能人才的具體指標(biāo)，從而指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，其中涉及“單一崗位能力”“行業(yè)通用能力”及“職業(yè)通用能力”三方面內(nèi)容。二是以市場(chǎng)規(guī)格為指針，調(diào)整專業(yè)群課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。群內(nèi)課程體系的開發(fā)作為人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一指導(dǎo)，最能體現(xiàn)不同崗位的人才需求。如珠寶首飾類專業(yè)，一方面需要根據(jù)消費(fèi)市場(chǎng)需求特征將主流的珠寶設(shè)計(jì)款式和珠寶種類鑒定方式及時(shí)更新到課程內(nèi)容中；另一方面需要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的人才聘用要求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)之間的比重。

該類專業(yè)群建設(shè)的難點(diǎn)在于要深化校企合作的內(nèi)涵，與區(qū)域龍頭企業(yè)形成發(fā)展命運(yùn)共同體。一個(gè)區(qū)域龍頭企業(yè)基本涵蓋了專業(yè)群所需要的崗位群，與該類企業(yè)進(jìn)行合作有利于系統(tǒng)全面地推動(dòng)專業(yè)群與崗位群對(duì)接。該類專業(yè)群在建設(shè)過程中，容易陷入服務(wù)就業(yè)、針對(duì)具體崗位的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式中。因此，該類專業(yè)群需要進(jìn)一步注意到企業(yè)對(duì)于校企合作的期望已不單單是滿足人才供給，而是要讓企業(yè)在管理、運(yùn)行、生產(chǎn)等各方面得到相應(yīng)的發(fā)展。在進(jìn)行校企合作的同時(shí)，除育人方面要與企業(yè)形成對(duì)接外，在企業(yè)的管理、技術(shù)、生產(chǎn)等各個(gè)方面都要形成緊密互助的關(guān)系，不斷推動(dòng)企業(yè)管理方式、技術(shù)革新、人員培訓(xùn)、產(chǎn)品創(chuàng)新等各個(gè)方面的發(fā)展，并以此輻射帶動(dòng)區(qū)域相關(guān)中小企業(yè)的共同發(fā)展。

（三）依據(jù)群內(nèi)部發(fā)展的組群邏輯

該類群是圍繞某一或相近學(xué)科領(lǐng)域，且具有強(qiáng)學(xué)科知識(shí)支撐的一類專業(yè)集合，如機(jī)電類專業(yè)、醫(yī)藥類專業(yè)等。該類專業(yè)可對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈中知識(shí)結(jié)構(gòu)相近的一段鏈條或者崗位群。其建設(shè)需要職業(yè)學(xué)校所處地區(qū)以資本密集型、技術(shù)密集型、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)為主，同時(shí)具有良好的生源渠道，保障學(xué)生的學(xué)力能夠緊跟專業(yè)群的教學(xué)工作。

該類專業(yè)群的建設(shè)關(guān)鍵在于以下兩個(gè)方面。一是以專業(yè)群課程為核心，打造共享資源庫(kù)平臺(tái)。資源庫(kù)平臺(tái)涉及課程、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等內(nèi)容，它既是高水平專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)，也為教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供幫助。該類專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)學(xué)科背景下能夠有效滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)縱向深化與橫向擴(kuò)展的多重需求。對(duì)此，專業(yè)群要打造學(xué)科知識(shí)體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系相完備的資源共享平臺(tái)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成多路徑成長(zhǎng)。資源庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)將有助于引領(lǐng)高職教育實(shí)現(xiàn)信息的共建共享，在一定程度上提升高職學(xué)校專業(yè)群的建設(shè)水平。二是構(gòu)建多元跨界的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)管理模式。多路徑的人才培養(yǎng)方式?jīng)Q定了該類專業(yè)群不僅可以與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)形成合作關(guān)系，同時(shí)也可以與普通高校形成合作，以此貫通人才技能提升與學(xué)歷提高的雙重通道。通過形成來自不同主體的教師團(tuán)隊(duì)，能夠從多角度深化專業(yè)群課程設(shè)置、教學(xué)方式以及進(jìn)一步開發(fā)符合人才成長(zhǎng)路徑的教材、信息化學(xué)習(xí)資源包等教學(xué)資源，加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接緊密性，有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，來自不同領(lǐng)域、專業(yè)的多元教師團(tuán)隊(duì)能夠有效分擔(dān)群內(nèi)各方向各類型的教學(xué)任務(wù)，使得教師能夠更加聚焦于提升自己本專業(yè)的專業(yè)化水平。

但是需要注意的是，在構(gòu)建這類專業(yè)群的過程中容易陷入學(xué)科知識(shí)教學(xué)的邏輯陷阱，失去職業(yè)教育應(yīng)有的類型特色。因此，在進(jìn)行該類專業(yè)群建設(shè)過程中，仍要把握以推動(dòng)應(yīng)用性為導(dǎo)向的建設(shè)目標(biāo)，主要包含兩個(gè)內(nèi)涵：一是應(yīng)用技能的培養(yǎng)，無論是理論深化還是操作擴(kuò)展，都要緊緊圍繞著現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)、崗位中的問題進(jìn)行，以達(dá)到相關(guān)應(yīng)用技能的培養(yǎng)；二是應(yīng)用研究的推動(dòng)，借助強(qiáng)學(xué)科背景的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科動(dòng)向把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，及時(shí)轉(zhuǎn)化最新研究成果。

綜上所述，高職學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)過程中可以依據(jù)產(chǎn)業(yè)群、崗位群以及群內(nèi)部三種組群邏輯。但現(xiàn)實(shí)操作過程中，這三種組群邏輯并不是相互割裂的，各種組群邏輯的選擇更需要綜合考慮高職學(xué)?，F(xiàn)有的建設(shè)基礎(chǔ)，并根據(jù)后期建設(shè)的情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。因此，在厘清組群邏輯基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步從頂層設(shè)計(jì)、資源整合、制度保障三個(gè)方面落實(shí)專業(yè)群的建設(shè)工作，推動(dòng)理論構(gòu)建與實(shí)踐操作之間的銜接。

1. 從技術(shù)鏈出發(fā)深化專業(yè)群頂層設(shè)計(jì)工作。高職學(xué)校專業(yè)群組群邏輯不能只停留在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位等宏觀與中觀層面。這些組群邏輯本質(zhì)上并無優(yōu)劣之分，只是在各高職學(xué)校通過分析產(chǎn)業(yè)自身特點(diǎn)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)校自身?xiàng)l件等要素之后才能體現(xiàn)適宜與不適宜的差別。高職學(xué)校要進(jìn)一步明確專業(yè)群所面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位各項(xiàng)環(huán)節(jié)和產(chǎn)品銜接背后的技術(shù)鏈條特征，是依據(jù)以某一項(xiàng)技術(shù)為核心輻射全產(chǎn)業(yè)鏈的星型技術(shù)鏈？還是依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成的上下游技術(shù)承接關(guān)系而形成的線型鏈條或其他情況？這是深化專業(yè)群頂層設(shè)計(jì)工作重要的一步。首先，高職學(xué)校要緊密聯(lián)合企業(yè)、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)，使專業(yè)群成為技術(shù)與生產(chǎn)銜接的橋梁。一方面，在專業(yè)群建設(shè)過程中，高職學(xué)校要加深與企業(yè)間的交流，從當(dāng)下企業(yè)生產(chǎn)的核心技術(shù)出發(fā)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行更新完善；另一方面，借助行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)校在產(chǎn)業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)，了解當(dāng)下產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的前沿技術(shù)，與企業(yè)共同研發(fā)創(chuàng)新，優(yōu)化企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。其次，要進(jìn)一步清晰專業(yè)群形態(tài)的設(shè)計(jì)。高職學(xué)校在根據(jù)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)其所屬的不同院系，采取以院建群或以群建院的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步協(xié)調(diào)好企業(yè)在專業(yè)群的權(quán)責(zé)比重，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)資源開發(fā)中有充分的話語(yǔ)權(quán)，有效把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，提升人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向。專業(yè)群建設(shè)對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說終歸要落實(shí)到人才培養(yǎng)層面。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位經(jīng)歷了從“高技術(shù)技能型人才”到“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的轉(zhuǎn)變?！八刭|(zhì)”一詞包含了產(chǎn)業(yè)對(duì)人才專業(yè)技術(shù)技能需求之外的其他核心素養(yǎng)。各高職學(xué)校要對(duì)專業(yè)群所面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位做好調(diào)研分析工作，厘清各專業(yè)所培養(yǎng)的人才對(duì)“素質(zhì)”的獨(dú)特要求，進(jìn)一步彰顯職業(yè)教育作為類型教育所具有的特色。

2. 緊密圍繞專業(yè)群組群邏輯重新整合群內(nèi)資源。專業(yè)群建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)范式的一場(chǎng)變革，打造具有類型特色的專業(yè)群的關(guān)鍵在于專業(yè)資源的整合。這種整合不是機(jī)械式的捆綁，而是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群以及學(xué)生個(gè)性需求對(duì)資源進(jìn)行重新排列組合的過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)容資源一體化。首先，在專業(yè)課程設(shè)置方面，要突破“寬基礎(chǔ)，活模塊”以及“核心+方向”的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)形式，重塑知識(shí)傳授的組織方式，使群內(nèi)各課程體系間形成有機(jī)銜接，貫通學(xué)生橫向知識(shí)技能和縱向知識(shí)技能積累以及銜接路徑，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建。其次，在專業(yè)硬件條件方面，要有效整合各專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，打造鏈條完備的技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)應(yīng)用性研究，一方面是應(yīng)用技術(shù)層面，即面向改善工藝流程、提升技藝等；另一方面是應(yīng)用研究層面，即面向技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開發(fā)等。最后，要進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)服務(wù)力度。除人才供給層面外，要發(fā)揮專業(yè)群技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)累計(jì)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、咨詢、管理等多維服務(wù)，為區(qū)域社會(huì)就業(yè)弱勢(shì)群體提供更多公益性的技能提升培訓(xùn)。

3. 建立健全制度保障體系。制度體系建設(shè)是高職學(xué)校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。首先，要推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制度體系的構(gòu)建。通過市場(chǎng)調(diào)查、專家咨詢等方式，盡快落實(shí)專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，提高人才培養(yǎng)在就業(yè)過程中的通用性。同時(shí)，借助“1+X”證書制度優(yōu)化人才考核方式，將學(xué)歷證書獲取過程與職業(yè)資格獲取過程相統(tǒng)一，形成“嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、多途徑、個(gè)性化”的考核體系。其次，要完善校企合作過程中雙邊參與機(jī)制的構(gòu)建。借助現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，引進(jìn)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，并進(jìn)一步形成教師成果轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)制度，破除“五唯”對(duì)教師發(fā)展的枷鎖，讓教師能夠更加全身心地投入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的探索中。最后，要逐步優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)整體成效評(píng)估制度體系。隨著我國(guó)“管辦評(píng)”分離的逐步深化，第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的介入，使得評(píng)估過程更為透明，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。但是在對(duì)專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，需要注意的是專業(yè)群建設(shè)的工作尚處于嘗試探索階段，因此在成果評(píng)估過程中要側(cè)重動(dòng)態(tài)建設(shè)成果的總結(jié)，而不是過多的量化指標(biāo)衡量。同時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)多主體參與，將被評(píng)估主體延伸至專業(yè)合作企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)乃至附近社區(qū)，讓評(píng)估成為專業(yè)群階段性建設(shè)反思展望的方向標(biāo)。

建設(shè)引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的專業(yè)群，是“雙高計(jì)劃”具體的政策要求，這些要求要有效地落實(shí)到實(shí)踐中，有賴于對(duì)高水平專業(yè)群組群邏輯的深度理解。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新業(yè)態(tài)加速發(fā)展的時(shí)代，高職學(xué)校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)群、崗位群以及群內(nèi)關(guān)系三方面邏輯，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群的建設(shè)工作，持續(xù)培育具有時(shí)代特征的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。