“三全育人”體系契合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，是貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要，是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。新時代的高職教育要落實“立德樹人”根本任務(wù)，突出高職教育的類型特點，把握新時代的教育規(guī)律，構(gòu)建“三全育人”體系。
1 高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建存在的問題
1.1 人文教育受重視，學生的職業(yè)素養(yǎng)、責任意識仍需提高
雖然高職教育取得的成就有目共睹，但在辦學理念上仍存在偏差。這種偏差集中體現(xiàn)在“以就業(yè)為導向”的辦學理念中，偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方向，也偏離了高職教育的方向。高職院校曾經(jīng)過分強調(diào)“能力本位”“就業(yè)導向”的辦學導向，高職教育的高等性、職業(yè)性、教育性存在失衡現(xiàn)象，“職業(yè)性”全面取代了“高等性”與“教育性”，促使賦予高職教育的意義和價值越來越低。忽視人文素質(zhì)教育，使學生在傳統(tǒng)文化、思想道德、法治意識、誠信意識、生態(tài)意識等方面受到不同程度的影響，較為突出的問題是自我意識濃重、個人責任淡化、個人責任和社會責任錯位。雖然高職人文教育通過開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“紅色文化”、高雅藝術(shù)進校園和開設(shè)人文課程進教室等活動，并取得一定成效，但是高職教育中人文素質(zhì)第一課堂與第二課堂的銜接問題、人文教育與專業(yè)教育的融合問題仍然制約著高職學生人文素質(zhì)提升。
1.2 學生整體質(zhì)量提高，學生的行為習慣、學習興趣仍需培養(yǎng)
據(jù)調(diào)查，學校學生普遍存在自信不夠、習慣不佳、個性獨立，文化基礎(chǔ)較低的特點，個體之間差異大、“五種特殊學生群體”（學業(yè)有壓力學生、經(jīng)濟有困難學生、心理有困惑學生、行為有過錯學生、生理有殘障學生）所占比重較大。這些特點表現(xiàn)為自我能力評價偏低、自我控制力不強、專業(yè)技術(shù)鉆研不夠、差異化發(fā)展明顯等問題。這些問題深深影響著學生在校的學習、生活及未來的可持續(xù)發(fā)展。
1.3 引入新的精神力量，學生的職業(yè)理想、創(chuàng)新動力仍需增強
由于自我價值觀迷失、自主實現(xiàn)目標不堅定等主觀因素和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級快等客觀因素，使有些學生職業(yè)理想不明確；同時，學習基礎(chǔ)差、畏難情緒大，學習動機不明，使有些學生獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較欠缺。因此，引進職業(yè)文化、企業(yè)文化進校園，培養(yǎng)學生的工匠精神，追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)，是現(xiàn)階段高職院校著手解決學生精神層面培養(yǎng)的問題的一種嘗試、創(chuàng)新。
2 “三全育人”體系構(gòu)建的對策
2.1 切實體現(xiàn)“三全育人”的內(nèi)涵
“三全育人”體系要體現(xiàn)具體內(nèi)涵，即“全員育人”，要求學校、家庭、社會、學生等組成“四方育人”模式，具體到學校成員而言，主要是全體教職員工和學生朋輩群體，要求包括輔導員和專任教師在內(nèi)，還有黨政干部、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等，都要履行育人的職責。而學生群體，通過樹立朋輩育人意識，特別是學生黨員、學生干部等先進骨干力量形成育人實效的氛圍?！叭逃恕?，是指學生從入學到畢業(yè)，都要以“立德樹人”為根本任務(wù)，貫穿教育教學全過程和學生成長成才全過程，實現(xiàn)育人時時都有，貫穿始終?！叭轿挥恕?，是指充分利用育人的有效載體，整合育人資源，將立德樹人覆蓋到課內(nèi)課外、線上線下、行業(yè)企業(yè)、社會實踐等，實現(xiàn)育人處處可在，協(xié)同育人。
2.2 教育成員要從“單一”轉(zhuǎn)向“復合”
就學校而言，育人工作是高職院校全體教職工的本職工作，不僅要抓輔導員、班主任、學生導師、學生骨干等育人先鋒，還要充分挖掘全體專任教師、黨政干部、行政管理人員、后勤服務(wù)人員、行企導師、朋輩團體等多方育人資源，明確各個崗位的育人導向和育人功能，將育人職能有效貫穿其工作始終，同時，探索構(gòu)建學生發(fā)展評價體系、思政工作評價體系、行業(yè)（企業(yè)）評價體系等，實現(xiàn)“三全育人”在“教學”與“育人”、“管理”與“育人”、“服務(wù)”與“育人”、“行企”與“育人”的融合貫通。
2.3 育人過程要從“分割”轉(zhuǎn)向“合并”
“三全育人”的育人過程要貫穿始終，要從“線條分割”轉(zhuǎn)向“塊面合作”，要求在整個教育過程中，教師對學生的關(guān)注貫穿入學到畢業(yè)的各個教育環(huán)節(jié)，主要包括關(guān)注學生的思想政治教育、學習能力、生活習慣、職業(yè)（升學）能力、綜合素質(zhì)等不同階段的育人需求，以此來實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，為學生成長成才與全面發(fā)展奠定扎實的根基。
匯聚協(xié)同育人的智慧和力量，充分發(fā)揮全體教師在學生思想政治教育、學業(yè)指導、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展等方面的重要作用，并以“六個下功夫”為著力點，即要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等六個方面下功夫，主責部門要聯(lián)動相關(guān)部門構(gòu)建學校的“三全育人”體系，建立宏觀設(shè)計與統(tǒng)籌部署工作，特別是全員育人隊伍的政策性制訂與具體實施，推動教學科研、行政管理、學生服務(wù)等職能部門聯(lián)動育人，探索符合高職院校特點和高職學生實際需求的育人載體和體系元素，全面深化“三全育人”的改革舉措，創(chuàng)新工作模式，演奏好“三全育人”的“交響樂”，以推進思政工作與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合，專業(yè)課程與思政內(nèi)容的融合，更好地對學生因材施教，切實促進學生德智體美勞全面成長成才。
2.4 育人空間要從“平面”轉(zhuǎn)向“立體”
“三全育人”的育人空間要實現(xiàn)“立體構(gòu)成”，以“點”“線”“面”“體”等育人基本元素打造多維空間構(gòu)成，通過不同的構(gòu)成形式，實現(xiàn)“多元素”聯(lián)動，將高職院校的校內(nèi)各部門、各個育人環(huán)節(jié)、各個育人方面的育人資源進行深度融合，協(xié)同發(fā)力，不斷推進專業(yè)教育與思想政治教育有機結(jié)合，努力創(chuàng)新思政課程，著力打造課程思政的特色，從課程思政改革角度針對全方位育人層面，進一步深化課程思政的方案，在“立德樹人”的第一課堂研究學生的育人成效；建立線上線下的多元工作格局，進一步深化第二、第三課堂與第一課堂的銜接整合，引導學生牢固樹立思想政治意識、安全穩(wěn)定意識、創(chuàng)新發(fā)展意識、學生成功意識、品牌匠心意識、管理服務(wù)意識，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者；大力推進學校、行業(yè)（企業(yè)）、家庭等多方育人，側(cè)重高職學生綜合素質(zhì)能力的需求分析，提升豐富家庭教育資源，充分利用行業(yè)（企業(yè)）教育資源，實現(xiàn)“立體構(gòu)成”的育人效果。
2.5 育人實踐載體要多元化
“三全育人”最終要體現(xiàn)為一種能力培養(yǎng)，而這種能力的最終評價用戶是用人單位。用人單位對高職學生的綜合素質(zhì)能力評價影響著高職“三全育人”的開展，因此深入分析用人單位對高職學生綜合素質(zhì)能力的需求至關(guān)重要。這就要求在校企合作的基礎(chǔ)上，深入研究“三全育人”教育理念，著重構(gòu)建科學的面向高職院校學生的素質(zhì)教育體系，并以此為指引，制定符合高職學生特點的教育實踐模式。
注重理論及實踐相結(jié)合，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，領(lǐng)會職業(yè)教育的相關(guān)文件精神，依托于現(xiàn)實問題與實踐載體，尤其是以實踐項目為依托，以“立德樹人”研究為抓手，對“立德樹人”內(nèi)容進行全面深入的總結(jié)和剖析，全面分析高職學生特點及育人模式，集中精力，積極開展“三全育人”體系的相關(guān)活動，構(gòu)建“三全育人”的教育培養(yǎng)體系。（節(jié)選自《深圳信息職業(yè)技術(shù)學院》2020年第5期）
