【章勝亮老師是溫州市第四中學(xué)高中語(yǔ)文教師。谷定珍工作室至今大概已經(jīng)舉行了十五次的教學(xué)活動(dòng)了，他，每次總是能夠按時(shí)參加，無(wú)論多遠(yuǎn)，無(wú)論多忙。同時(shí)，通知，安排，組織，服務(wù)于大家，總是勤快而周全。讀了他的這篇文章，可以看出，他的確是位很勤勉的老師。希望大家細(xì)讀此文，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“批注法教學(xué)”。大家同心協(xié)力，走出目前語(yǔ)文教學(xué)“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果不顯著”的窘境，努力找到輕松而又高效的最佳途徑。同心協(xié)力，摸著石頭過河，不懈前行，定能豁然開朗，找到陽(yáng)光明媚鳥語(yǔ)花香的世外桃源。請(qǐng)注意這段話：“我們的批注法教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以“讀”為本的閱讀教學(xué)觀，把自主讀書作為貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的一條主線，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“潛心會(huì)文”、“得意體情”、“切己省察”，使學(xué)生在自主讀書的實(shí)踐中完成認(rèn)讀、轉(zhuǎn)譯、體悟、融情、碰撞、思索、鑒賞……”谷園】

近日，又一次聆聽了谷老師的示范課——《林黛玉進(jìn)賈府》批注法教學(xué)，用谷老師自己的話說(shuō)“其實(shí)也無(wú)所謂‘一堂課’，因?yàn)榭傎M(fèi)時(shí)大約為一個(gè)多小時(shí)，也沒有黑板……或者說(shuō)，作了一次語(yǔ)文閱讀的輔導(dǎo)講座，其實(shí)也無(wú)所謂‘講座’，因?yàn)槠溟g常常學(xué)生集體朗讀，其末學(xué)生埋頭批注，其后交上自己最得意的批注……僅此而已”。“僅此而已”，多么輕松，多么淡然的四個(gè)字，而我卻以為這樣的“課”對(duì)批注法教學(xué)的研究有了更深層次的意義。

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中寫道：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。這大概是對(duì)“批注法”說(shuō)明比較早的文字之一。所以，我們的批注法教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以“讀”為本的閱讀教學(xué)觀，把自主讀書作為貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的一條主線，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“潛心會(huì)文”、“得意體情”、“切己省察”，使學(xué)生在自主讀書的實(shí)踐中完成認(rèn)讀、轉(zhuǎn)譯、體悟、融情、碰撞、思索、鑒賞……新教育的倡導(dǎo)者朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是其閱讀史。”可見閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重大意義。而“批注式閱讀”應(yīng)該是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)人的閱讀習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力都將產(chǎn)生重要影響。谷老師的《林黛玉進(jìn)賈府》示范課跳出了我們平時(shí)一節(jié)課45分鐘的框框，打破了以往課堂教學(xué)的模式，確定了為閱讀而批注的批注法教學(xué)課堂模式。從某種意義上講，這也是一堂貫穿人一生閱讀的示范課。

哲學(xué)家馮友蘭說(shuō)中國(guó)哲學(xué)家“以對(duì)于事物的直接領(lǐng)悟作為他們哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”。而批注法教學(xué)以閱讀者對(duì)文本的直接領(lǐng)悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，閱讀者在讀文過程中興之所至，隨感而發(fā)，形成一個(gè)顯著的特點(diǎn)——“意（批注）隨文生”。

這種以解讀文本為出發(fā)點(diǎn)的課堂實(shí)際上就是欣賞語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的過程。正如培根所說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵；漠視者冰結(jié)心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言，學(xué)生一定能很好地理解課文。

這種以解讀文本為出發(fā)點(diǎn)的課堂也是注重個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的過程。潘紀(jì)平在《語(yǔ)文審美教育概論》中指出：“讀者對(duì)文本的理解需要進(jìn)行創(chuàng)造性的‘填充’、想象，通過對(duì)文本創(chuàng)造性的鑒賞、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)解讀過程中讀者的主觀能動(dòng)性、主觀創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值意義。”高中語(yǔ)文新“課標(biāo)”更加明確地指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”批注法教學(xué)正符合這一理念。學(xué)生的批注式閱讀是有個(gè)性的閱讀，是主觀式解讀，學(xué)生都能自由自在地“以我筆寫我心”，正所謂有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。

這種以解讀文本為出發(fā)點(diǎn)的課堂也是培養(yǎng)情趣，啟迪心靈，喚醒生命意識(shí)的過程。高中語(yǔ)文新“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。批注法教學(xué)符合對(duì)話理念。閱讀、批注時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與學(xué)生已有的生活體驗(yàn)都被讀物的信息所激活，學(xué)生會(huì)與文本本身有碰撞，會(huì)與作者的思想有碰撞，在碰撞中審視自我、認(rèn)識(shí)生活，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。的確，批注法教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀、批注優(yōu)秀作品中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生珍愛自然、熱愛生活的感情，培養(yǎng)積極的生活情趣；能讓學(xué)生感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界，培養(yǎng)高尚的審美情趣；能讓學(xué)生在批注別人作品的同時(shí)，也批注自己的心靈，從而獲得深刻的心靈啟迪。批注法教學(xué)就是通過學(xué)生觸摸那些充滿了生命的玄妙和機(jī)智的意味雋永的作品，讓學(xué)生的靈魂鉆進(jìn)作品的懷抱，品嘗她的滋味，呼吸她的氣息，從而得以把握她的內(nèi)在價(jià)值，而這一讓學(xué)生成為作品知音的過程正是學(xué)生的生命意識(shí)被喚醒的過程。

誠(chéng)如《啟迪靈性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式》一書中所言：“‘批注式閱讀’不僅是對(duì)閱讀的批注，更是對(duì)思想、對(duì)人生的批注。一方面它在解讀作者作品中人物的內(nèi)心，從而與古圣先賢心靈相通；另一方面更是在解讀批注者自己，回首往事時(shí)，批注見證了自己的思想由膚淺到深刻、由稚嫩到成熟的成長(zhǎng)軌跡。”

當(dāng)然，批注法教學(xué)研究至今，有幾個(gè)問題也值得我們繼續(xù)深入探討。一、學(xué)習(xí)借鑒。批注法教學(xué)，作為一種古已有之、現(xiàn)又被認(rèn)可的教學(xué)方法，應(yīng)該有比較多的專著和經(jīng)驗(yàn)論文，我們不妨學(xué)習(xí)、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我們的理論實(shí)踐研究。二、批注法教學(xué)的常態(tài)化研究。現(xiàn)在我們看到的批注法教學(xué)課堂基本上是零星的個(gè)別案例，如果我們一年甚至三年都采用批注法教學(xué)，那我們的課堂該怎樣設(shè)計(jì)。三、批注法教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究。我們可以從采用批注法教學(xué)的班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)绾?、學(xué)生的閱讀興趣與否、學(xué)生的閱讀習(xí)慣如何、教師的專業(yè)發(fā)展如何等角度切入研究。

（溫州四中 章勝亮）