李哉平 張智青
每年都有數以百計的市（地）級中小學教科課題結題，其中不乏精品，但是多數課題的研究報告在領到結題證書之后就被束之高閣，未能充分體現它的應有價值。其實，如何從課題報告中煉制論文，并爭取在期刊上發(fā)表，也是中小學教育科研成果交流推廣的主渠道之一。
一、課題報告與期刊論文的特點比較
課題研究成果包含課題的研究報告或學術論文（下均稱為“課題報告”）以及支撐性材料。作為研究成果的主體，課題報告是課題研究工作最后階段對研究過程中所有方面的客觀文字描述。它要描述和解釋研究結果是如何獲得的，并對其獲得的合理性做出解釋和說明。課題報告主要用于課題規(guī)劃部門組織的同行專家對課題研究的綜合評估，它要求能詳盡地反映課題成果形成的全過程。因中小學科研管理沿襲了大學或科研院所的管理模式，其課題報告的結構與大學學報所刊登的研究論文相類似。
這里的期刊論文，特指在中小學教育類期刊上發(fā)表的文章。因中小學教育科研的性質基本上屬于應用型研究，其主要目的不是為了貢獻系統(tǒng)的教育科學理論，而是為了改進教育教學實踐，故沒有必要把這些“雍容華貴”的課題報告原封不動地復制到期刊上。另一方面中小學教育類期刊讀者的主體仍是中小學教師，他們要汲取的是其中的精華，而不太關注事件的來龍去脈。并且與大學、科研院所相比，中小學教育類的期刊數量偏少，教師要發(fā)表的論文容量也要受到版面制約。因此，期刊論文只得呈現“小家碧玉”，進而論“理”說“法”成了期刊論文內容的主體，也是基本的表達方式。
盡管任何課題的研究報告都可以用論文形式來表達，但是在實際操作中，由于上述因素使得許多中小學教師的課題報告與期刊論文有著較大的差距。如何從課題報告中煉制期刊論文，是深化原有研究成果、提高自己研究水平、發(fā)展自身研究能力的又一重要實踐活動，也是進行學術交流和科研成果推廣的重要形式。從下表的課題報告與期刊論文的特點比較中，可以看出兩者的區(qū)別和聯系。
項目 課 題 報 告 雜 志 論 文
理念 強調過程、求全，是對未知的探索 強調結果、求精，是對已知的整合
歷程 提出問題→分析問題→解決問題 選論點→找論據→做論證
表征 追求圓滿，包括研究的整個過程、具體的方法和措施以及成效等 追求特色，主要表達最主要、最精彩和最具創(chuàng)新性的內容
關系 兩者異曲同工，既有區(qū)別，又不能截然分開。同時，在課題研究基礎上形成的期刊論文，其認識可能更深刻
二、課題報告成為期刊論文的煉制方向
盡管在撰寫課題報告時也有下列要求，但是對于撰寫期刊論文尤為強調。
⒈追求簡潔性
在期刊上發(fā)表論文是向同行或社會提供自己的研究成果，表明自己對某教育教學問題的見解和主張。期刊論文可看作是課題報告精加工的產物，因版面所限，一般以3-5千字為宜，可見期刊論文本身要求簡潔?？梢哉f，它是各種課題報告類型中最簡潔、最主要的形式，而專業(yè)性強是要求簡潔的又一個原因。因為是同行專業(yè)人員的閱讀，對一些常識性概念不需要解釋，行文要富有概括力。所以，期刊論文要客觀、準確地把研究的過程，以簡潔的方式告知大眾。如論述角度小、巧、新；開門見山提出論點，論證過程簡潔明晰，使用論據少而精；不寫成講義或者以繁雜冗長的例證掩蓋論述的空虛。
⒉突出實用性
研究的本質在于創(chuàng)新性及創(chuàng)新的客觀實在性。以改進教育教學實踐為主要目的中小學教育科研，必然與每一位教師的日常教育生活緊密相連。因而對中小學教師而言，大多數的課題研究就其工作性質而言，它并不要求由此生成的期刊論文有多高的理論建樹，而是重在實用價值，具有新意。期刊論文需要突出研究中的發(fā)現與創(chuàng)新，可以截取方法、過程和結論中的某一個側面，深刻反映課題研究成果的特色和亮點，并用較簡明精煉的語言加以表達。這樣的論文才是有價值的，發(fā)表的可能性較大。如我們曾對人民教育出版社編寫出版的2003版全日制普通高中教科書《化學》中的每個化學實驗，從設置功能、操作效果、改進方向等方面進行了系統(tǒng)的實驗觀察。根據課題報告中的典型問題整理出的《對部分高中化學實驗問題的反思》一文，發(fā)表在《教學與管理》2007⑷上。由于文章提出了許多新的認識和建議，該文被人民大學復印報刊資料《中學化學教與學》2007⑺全文轉載。
⒊增強邏輯性
論文的形式可按提出問題、陳述或分析問題、解決或回答問題的過程展開，宏觀上系統(tǒng)全面，微觀上集中深刻。而在論證過程中，既要注意進行邏輯組織，用邏輯的力量推出正確的觀點，又要注意論述過程科學事實的恰當配置，這樣才能做到觀點與材料的統(tǒng)一。論文要以論點為軸心和靈魂，以材料為輔助和血肉，材料為論點服務，論點統(tǒng)攝材料，使之成為一個題旨明確突出、文脈貫通的有機整體。要注意論證過程中過渡的銜接、必要的說明及結構的均衡，并符合期刊論文的形式。
⒋講究語言美
語言要準確流暢，生動形象，合乎語法規(guī)則。論文中的觀點性語言要正確精煉，材料性語言要活潑清新，論述性語言要嚴密充分。論“理”說“法”通俗易懂，具體可感。一方面要避免太濃的學術味，不能堆砌太多的專業(yè)術語，進行專業(yè)術語的演繹，另一方面要給沉悶呆板的議論語言適當增加一些鮮活和變化，讓人讀來有趣、有味、有收獲，如沐春風，清新怡人。
三、煉制要在精致上下功夫
從課題報告中煉制期刊論文的方法有：保留原有的體系進行濃縮（去“水分”）；推倒原有的框架進行重構（“異構化”）；或選擇其中的分論點，重組素材獨立成文（如同“石油的分餾”）。總之，撰寫時必須盡可能做到考慮周密，在精致上深化提升。
⒈畫龍點睛在標題：確切、鮮明、新穎、簡練
人靠衣裝，佛靠金裝。標題是對整篇論文的概括與提示，并引導著讀者研讀的思路。讀者在看文章內容之前一般是先關注標題，透過標題這扇窗戶來探視其中寫了些什么，通過瀏覽標題來確定對某一文章的閱讀與否。因而在寫作時，要求論文的標題達到最大程度的貼切與恰當：既要反映研究主題，又要遵循教育研究的客觀事實。標題的編制要遵循“內容與形式科學地統(tǒng)一，能夠準確而全面地反映論文的主題和內容”的原則。若把論文中的主標題比之本色，則小標題可喻為“粉黛”，并力求對仗工整。如《談化學圖示的原則》［教學與管理2003⑶］中的各標題：內容的針對性---有的放矢，表達的簡約性---去偽存真，知識的啟發(fā)性---擇善而從，方法的遷移性---學以致用，呈現的新穎性---別具一格，畫文的交融性---相映成趣。這樣就容易喚起讀者的閱讀興趣。當然，標題不必刻意追求華麗的辭藻與修飾。
論文的主標題不一定與課題名稱一致。因為課題是正在探究的問題，處于現在進行時。課題名稱只能是問題的正面陳述，要求盡可能用學術性詞語，最好能體現課題全貌（如研究對象、范圍、內容、方法）。因有時科研的結論與預期目標會有較大的偏差，故要求課題報告的各標題能客觀地反映所概括的內容。而論文的大小標題可以是各種各樣的，屬于任何一個時態(tài)，作者可根據研究已有的結論和論文的讀者對象重新確定題目，如口號式、結論式、疑問句等，并允許適當地加以修辭。
⒉緒論寥寥數語，即能吸引讀者眼球
緒論的任務在于激發(fā)讀者的興趣，并迅速將其引入研究問題。其要求簡明扼要、直截了當，把課題研究的有關問題交待清楚，為本論的展開創(chuàng)造條件。但開頭篇幅不宜過長，以免全文頭重腳輕。有的作者喜歡開篇宏論問題的意義，若多數讀者對問題的意義認識不足，這樣寫也未嘗不可，但眾所周知的意義就不必多說了。讀結論時讀者真正關心的是具體的操作以及為什么，而有些有經驗的讀者甚至會跳過緒言而直奔文章的主體。如在《教學效率等于什么——兼談多媒體直觀性的副作用》[上海教育科研2005⑾]一文中，編輯刪除了原稿中前兩段“關注教學效率的歷史和現狀分析”的內容，把第三段話提到前面，套上方框作為緒言：“到底什么是教學效率？不同的人有不同的理解，不同的理解就有不同的價值標準、不同的教學理念以及不同的課堂實踐。當人們對教學效率理解不一而又一致地視之為教學活動的標桿時，何謂教學效率的問題自然就成了一個嚴重的方向性的問題?！边@樣的開頭更能引起讀者的注意。而在課題報告的開頭，卻要用很大的篇幅來闡述“研究的緣由、目的意義、文獻綜述以及準備”，有些甚至要回顧“本課題的研究史”。
⒊本論濃墨重彩，以翔實的材料、嚴密的邏輯和新穎的觀點折服讀者
作為文章的主體，本論要充實飽滿，觀點、材料和結構水乳交融，可按照對研究對象的認識發(fā)展過程（自然順序，層層深入式），或者按照事物或問題的內在聯系（邏輯順序，分類排列式）來展開。期刊論文并不是對研究過程和結論的全部或簡單地描述，而是將科研工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內容和結果加以提煉，用較簡明精煉的語言加以表述。它不包括過多的具體研究方法和過程，而更多強調內容的創(chuàng)新、學術價值和嚴密的論證過程，使成果得到公眾認可。
⒋結論回味無窮，令讀者有夢魂縈繞之感
結論是作者對研究總體的判斷、總結性的見解。它是在研究結果的分析或討論的基礎上，經過邏輯思維而形成的更高層次的總體論點，是全篇論文的精髓。它使中心論點更加明確，或是歸納出論點，或是對中心論點的進一步深化，或圍繞著中心論點提出建議、設想等。寫作時要做到措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明、具體，不能模棱兩可、含糊其詞，要經得起檢驗。如緒論對中心論點的概括已經比較明確，本論部分的論證又比較集中連貫，結論則可以比較簡潔甚至省略。而帶有總結性質的課題報告，則要追求完整的格式。
全文刊登在《教育理論與實踐B》2008年第12期
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