于漪老師的備課“三備法”
什么是備課？
備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所作的一切準(zhǔn)備工作.備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.
備課不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程，也是知識(shí)的內(nèi)化與活化，又是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注，更是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2、教師備課主要備什么？
答：教師備課要做到五備，即備教材，備學(xué)生、備教法、備過(guò)程、備自己。
（1）備教材——講究深入。走進(jìn)教材、尊重教材、吃透教材、超越教材。2、活化教材使教材情境化、動(dòng)態(tài)化、可操作化
（2）備學(xué)生——在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上以學(xué)生為本，尊重欣賞學(xué)生，設(shè)計(jì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制定在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（3）備教法——教無(wú)定法，貴在得法。尋找適合學(xué)生和自己的教學(xué)方法，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)。
（4）備過(guò)程——教材簡(jiǎn)介、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)大體安排。
課時(shí)計(jì)劃：教材目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)（具）準(zhǔn)備、過(guò)程設(shè)計(jì)(板書(shū)設(shè)計(jì))。
（5）備自己——充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，使教師個(gè)體獨(dú)具的個(gè)性魅力在教學(xué)過(guò)程中得以張揚(yáng)，用成熟、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，提升自己課堂的質(zhì)量。
3、有效備課有哪些基本要求？
（1）教學(xué)目標(biāo)明晰
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的度，需要教師明確地了解，否則在課堂的預(yù)設(shè)中就會(huì)出現(xiàn)偏差，形成無(wú)效備課或低效備課。
要解決“備課”、“上課”兩張皮的問(wèn)題，備課的方式并不重要，重要的是教師對(duì)教材的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。把握整體目標(biāo)和各年段的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意年段之間的有機(jī)銜接，避免“各地為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和各年段目標(biāo)(及各單元的目標(biāo)）看作幾個(gè)不同的“面”，那每篇課文的備課就成無(wú)數(shù)的“點(diǎn)”。備課時(shí)的“點(diǎn)面結(jié)合”。就能達(dá)到實(shí)用、高效。無(wú)論哪種方式備課，必須鉆研教材作為前提。
（2）學(xué)生學(xué)情的把握
必須考慮到學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)備課，提高課堂教學(xué)的效率。
（3）教材的有效利用
教材是智慧的結(jié)晶。教師必須給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進(jìn)行設(shè)計(jì)。也是備課的重要環(huán)節(jié)。
（4）資源的有效準(zhǔn)備
課件、相關(guān)資料、課外資源等都是教師上課前進(jìn)行的準(zhǔn)備。
（5）預(yù)設(shè)方法的審視
備目標(biāo)——明確要做什么。備核心環(huán)節(jié)——明確要怎樣做。備練習(xí)——精講精練。備板書(shū)——使課堂教學(xué)的主線清楚呈現(xiàn)出來(lái)。備變化——對(duì)生成性問(wèn)題有一定的預(yù)測(cè)。
（6）備課可采取靈活多樣的形式
于漪老師倡導(dǎo)的“三備法”的基本內(nèi)容
于漪老師所提倡的“三備法”：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書(shū)；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。
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