什么樣的老師學生喜歡、家長滿意呢？我想你教的知識，他（她）會了，考試時他（她）進步了，這樣的老師學生能不喜歡嗎？家長能不滿意嗎？
教與學這一矛盾的兩個方面是老師與學生，而老師是知識的傳授者，同時又是課堂教學的組織者和管理者。可見一堂課成功還是失敗，關鍵在老師。有人可能要說我盡力了，學生不會我有什么法？別忘了，你是知識的傳授者，課堂教學的組織者和管理者，學生不會，無論怎么說責任都在老師，而不在學生。那么我們怎樣才能擔起自己的責任，讓每一位學生都有進步，做一個學生喜歡、家長滿意的輔導老師呢？
下面結合我?guī)啄陙淼慕虒W經歷，談談個人的一點粗淺感悟。
1、提高業(yè)務水平
“學高為師，身正為范?！笔侵逃姨招兄壬拿浴！皩W高為師”說的是教師必須業(yè)務精煉、知識面廣、有高超的教育教學能力。我們都是大學生，應該說知識是有的，但是光有知識不行，還要反復研讀教材，提高自己駕馭教材的能力和組織教學能力，因為我們最終是依據教材向學生傳授知識并指導學生做題旳。同時在教學過程中還要虛心好學，肯于探索，善于總結，長于研究，努力提高自己的教育教學能力。在此基礎上，我們再注意留心學習，吸收他人教育教學的成功經驗，必然會如虎添翼，讓自己成為教育教學的行家里手。
評價一個老師，不只是看他的自我表現如何，而是看他的教育教學反饋信息如何，因為教育教學能力是一個教師綜合能力的集中體現，談能夠說明一切。
總之，淵博的知識和一定的工作能力是一個教師所必須具備的。俗話說：“要想給學生一碗水，自己要先有一桶水?！辈诲e，用豐富的知識武裝自己，充實自己，再加上應具有的工作能力，這樣的老師自然就會贏得學生喜愛。試想：一個知識匱乏、工作能力低下的老師，怎么能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生？當然也就不可能贏得學生的喜愛，家長的滿意了。
2、設計可行教案
先說說我們教學的特點：我們是輔導式教學，即使上班課也是這樣（預科班則屬另一情況），學生因為學得不好——有的是知識沒掌握，有的是不會做題——才來到我們這里。如果是知識的問題好說，你可深入淺出的給他（她）講講，到位即可。然后讓他必須把你講的知識掌握——不掌握知識，就必然不會做題；如果是不會做題，那問題是多方面的，就復雜了，而來到我們這里的學生卻偏偏大多是這種情況。這正是我們要面對的，要解決的問題所在，所以我認為無論是哪一科，在備課時，都要從這一角度設計出切實可行的教案。說白了，就是你的教案是為教會學生做題而精心設計的。尤其是當你一對一的時候，主要是啟發(fā)、引導和點撥，提高他自主解決問題的能力，而不是代替他去解決問題，這樣輔導起來也會比較輕松。
有的老師可能要問，這么說我只備教法就可以了，不用準備教學內容。錯！教學內容的設計本身就體現了你的講授方法和學生的的解題方法（我暑假期的備課帶來了，老師們可以看一下是不是這樣）。至于個例方法，當然要單寫。教學內容即要給學生講的知識，老師必須爛熟于心。這樣，站在講臺上面對學生時，你就能高屋建瓴，左右逢源了。
3、用好課堂小結
課堂小結是一節(jié)課結束之前的最后一個教學活動，它要求以形象生動的語言，簡明扼要的對課堂內容做一下總結。小結的內容：可以歸納知識，可以總結規(guī)律，可以提煉解題方法……
課堂小結可以直接由老師來完成，也可以由學生來完成。有人可能要說學生做小結，能行嗎？這就看你采用什么方法，如果你把要小結內容的一部分以填充題的形式出現在小測上，印發(fā)給學生，這樣就把復雜問題簡單化，大大降低了小結旳難度。
在老師的啟發(fā)和引導下，學生們主動參與到教學活動中來，通過回顧、思考、總結等思維活動，把課堂教學內容予以整理，這本身就是學生自主學習的過程。為讓學生有充分的準備，開課之前老師可給學生提出具體要求，小結時，他就不會手足無措。課堂上，學生必然全神貫注，走好課堂教學每一步，才能在課堂小結這一教學活動中交出一份讓自己滿意的答卷。現實看教學效果是不錯的，是切實可行的。
課堂小結使學習更加簡單、規(guī)范、有效。課堂小結體現教師對學習方法的指導，它把復雜的學習過程優(yōu)化提煉，形成簡明扼要的結論，解決學習中頭緒亂，理解淺的難題。課堂小結把孤立的學習步驟匯聚成最終的小結與思考，從理解記憶到檢測反饋，實現對知識的融合貫通，深刻理解，靈活運用，極大地提高了教學效率。
4、重視課后反思
一節(jié)課結束之后，一定要進行全面的認真旳的反思，對教學過程、教學方法、學生反映和教學效果等，進行回顧總結 ，哪些環(huán)節(jié)是成功旳，哪些環(huán)節(jié)是失敗，得失總有因。這種理性的反思是深刻的，對教學工作的指導作用是不可低估的！可見，教學反思是不折不扣的有益的思維活動和再學習活動。
一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑。“教然后知困”，從而促使你不斷的探索，不斷的充電，不斷的創(chuàng)新，在不斷的提升自身的教學水平的過程中，慢慢地讓你成為一名優(yōu)秀的教師。
5、建立干凈友愛的師生關系
古話說：“親其師信其道。”這個道理，恐怕我們每個人都懂。不但信其道，即
使他工作中有一點小過失，學生也因為“親”，而不跟其師計較。
在干凈的前提下，走近學生，拉近距離，其實并不難。尤其是青年教師，因為年輕更易做到。我想你把每一個學生當成自己的孩子，關心他們，善待他們，別擺架子，與學生平等相處，正確的處理師生間發(fā)生的一些矛盾，久而久之，一種和諧友好的新型師生關系就自然而然的形成了。一旦確立了這種新型師生關系，師生就會有好的相處。我敢理直氣壯的說：師生同心，其利斷金。將會極大地提高課堂學習效率。這樣的美事我們何樂而不為呢？
6、把握個體差異，因材施教
每個學生的性格和學習情況，各個不同。正因為這樣，所以有的學生成績時好時壞，極不穩(wěn)定；有的學生一直穩(wěn)居班級甚至年級前茅；而有的學生卻一直在班級或年級的倒數位置。為什么會這樣呢？是先天不足造成的嗎？我認為不是。這是后天使然——后天個體差異導致的！這種現象如果不能引起我們的足夠重視，將會出現我們廢寢忘食的努力工作卻勞而無功的結局，何苦呢？
從性格方面看，如有的學生做事三分鐘的熱血，不能持之以恒；有的學生一點小成績就沾沾自喜，忘乎所以；有的學生甘拜下風，整日里悶悶不樂，從不想與別人決一雌雄；有的學生粗心大意，丟三落四。諸于此類，不勝枚舉。這既是一個性格問題，又是一個意識問題。無論是那一種情況存在，他能有一個好成績嗎？我們接觸的學生中有沒有這種情況？有，就必須及早解決。
從學習方面看，如有的學生上課心不在焉，不能集中精神學習，一節(jié)課下來云里霧里；有的學生老師講授的知識掌握不了，卻胡亂做題；有的學生解題不得要領，找不到解題思路，怨天尤人；有的學生不知道錯題集為何物，不能從錯題當中總結出解題規(guī)律，讓錯題無休止的錯下去。在此我不能一一列舉。
學習也是做事。既然是做事，就要有個態(tài)度和方法的問題。可是這些學生對學習所持的態(tài)度和所運用的方法如何？我想大家心里像明鏡似的，答案肯定是否定的。
以上這些情況，直接制約了學生的學習成績無法提升。要想學生成績進步，必須先解決問題。要解決問題，可以與學生交談，也可以留心學生做題情況，從做題中發(fā)現癥結所在。因材施教，適時給予技巧或方法點撥，必將收到事半功倍的效果。
7、及時發(fā)現學生旳微小進步
有人說：“好孩子是表揚出來的。”我認為好學生也是表揚出來的。不管是小孩子，還是大孩子。做了事之后，都希望得到別人的認可和表揚。一旦這種心理得到滿足，那么以后他就會表現得更加賣力，更加出色。長此以往，他的心中就形成了一種思想——一個人就應該好好做事，好好做人，只有這樣才能成為一個受歡迎的人。
在學習上，如果相對處于弱勢的學生一旦有了進步，哪怕是微小的進步，也要給予高度的認可和表揚。有的老師可能說，他沒有優(yōu)點，我認可什么，怎么表揚？你換個角度看問題，或者你帶著放大鏡去找他的優(yōu)點，必然會峰回路轉。可能你的一次不經意的認可與表揚，點燃了他心中那熄滅已久希望之火，成就了他的美好人生。你的一次認可和表揚，起到了你始料未及的大作用。
8、授人以魚不如授人以漁
在輔導教學中，我們始終要牢牢記住這句古訓。如果“授人以魚”，可能他吃完之后，就再也吃不到魚了，或者要花錢買了。但是如果“授人以漁 ”，那情況可就大不相同了，他可以想吃魚就能弄到魚因為他學到了捕魚的方法，還愁沒魚吃嗎？
如果學生遇到難題不會做，你指導他做上去了，而對解題思路只字不提，對解題方法不予以歸納，有的學生以后再遇到同類題可能是大費周折，抑或是根本就做不對。很清楚，是教會一道題，還是教會一類題的解題方法，孰重孰輕，不言自明。
正確的做法是：知道做題結束，直接把解題思路和解題方法給學生歸納出來：或者老師啟發(fā)引導學生，對解題思路和解題方法予以歸納概括，這樣學生得到是一個完整的知識。
好吧，就講到這里。干哪一行都是這樣：只要你愛崗敬業(yè)，虛心好學，一邊學一邊干，干中學，學中干，就沒有干不好的工作。努力吧，跟著孫校長好好干，你們的前途必定是美好的！
