多年前聽過一個講座，講師是一個資深的家庭教育老師，他說千萬不要把孩子送到寄宿學(xué)校去，因?yàn)槟菚Я擞H子關(guān)系，以及孩子的安全感。
他也列舉了很多案例，來證明他的觀點(diǎn)，在場也有一個女性舉手呼應(yīng)老師：老師，我就是從小就被送到寄宿學(xué)校的，我到現(xiàn)在和我父母都不親。我就算遇到困難，第一個想起來的都不是我父母，而是我的朋友。
在場的人一片嘩然，大家紛紛說：是啊，堅決不能讓孩子寄宿。
我深以為然，我的孩子當(dāng)時還在幼兒園小班，本來就有分離焦慮，所以我更加確信我要一直陪伴他，直到他進(jìn)入大學(xué)為止。
可是，我食言了，我的孩子剛剛結(jié)束7年級的學(xué)習(xí)，卻他已經(jīng)寄宿一年，他每周日傍晚去學(xué)校，周五的下午再回來。已經(jīng)持續(xù)了兩個學(xué)期。
而且無論是他的身心狀態(tài)，還是我們的親子關(guān)系，都并沒有受到寄宿的影響，這是怎么發(fā)生的呢？
我回想到那次的講座，其實(shí)大家忽略了一個重要的信息，那就是孩子的年齡。
1. 初中以前不要讓孩子寄宿
雖然我的孩子在學(xué)校寄宿適應(yīng)良好，但是有個前提，他不是從小學(xué)開始寄宿的，是從初中開始寄宿的。
有些家長以為，孩子越早送去學(xué)校寄宿，就越能獨(dú)立和懂事。
這是個大的錯誤。在小學(xué)階段，孩子面臨兩大挑戰(zhàn)，第一個是初入一個“競爭型社會”，每天在課堂上要面臨諸如書寫，計算，成績等等的評比和競爭。
一旦結(jié)果不盡如人意，他們就會輕則不知所措，重則萎靡沮喪，失去信心。而這些過程，如果父母不在身邊，老師又無法細(xì)心體察，這些情緒就會壓抑在孩子心底，成為創(chuàng)傷。
第二個挑戰(zhàn)，是對新環(huán)境適應(yīng)的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段是孩子們建立好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，包括作息習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，飲食習(xí)慣等等。
建立了這些良好的習(xí)慣，對孩子們終身有益。可是如果在建立這些習(xí)慣的過程里，只有冷冰冰的規(guī)則，和獎懲措施。
卻沒有情緒和情感上的支持，那么孩子即使養(yǎng)出了這些習(xí)慣，但是他們也不會有成就感和快樂。
我有一次坐高鐵，遇到兩個特別的孩子，一個是從幼兒園就開始寄宿，當(dāng)時已經(jīng)四年級，我看著那個孩子全程不說話，特別奇怪的是他才10歲，就正襟危坐，眼睛一直看著窗外，就好像一個暮氣沉沉的老者。
他是和姑姑一起去外婆家，姑姑幾次想跟他攀談，他都很禮貌的回應(yīng)，并且語言極簡，毫無溫度。
那個畫面一直印刻在我腦海中，我在想這個孩子自從幼兒園送去寄宿開始，他的情感連接就斷開了，他就直接步入了一個成年的模式，那是多么痛苦。
另一個孩子是小一年級開始寄宿，當(dāng)時三年級。她就不同，特別活潑，一直在車上個各種表演，把在場的人逗笑。我當(dāng)時有個念頭：這個孩子不錯，適應(yīng)得很好，適合寄宿。
她是和爺爺奶奶一起坐車，看著爺爺奶奶笑，她就一直跳來跳去。
后來爺爺奶奶困了，說要睡一會，這個孩子就不開心了，她表達(dá)不高興的手段是不說話了。大概過了一個小時，我都仿佛感覺不到她的存在了。
直到后來我起身去廁所經(jīng)過她，發(fā)現(xiàn)她還是一臉不開心，眼睛好像哭過。
當(dāng)時我在想：這孩子為什么不鬧呢？剛剛那么活潑的，怎么現(xiàn)在這么安靜？
后來我還把這個見聞和我的一個咨詢師分享。
她的理解是：第一個孩子已經(jīng)被父母拔苗助長成功了，從幼兒園開始獨(dú)立，直接進(jìn)入“成人”狀態(tài)了。而第二個孩子正走在這條路上，她唱唱跳跳的討好大人，以獲得關(guān)注和肯定。
而當(dāng)大家不愿意再聽，她不會繼續(xù)爭取，要知道她在學(xué)校寄宿，當(dāng)她想要被關(guān)注的時候，父母是不在的，當(dāng)她不被關(guān)注，而有傷心難過委屈的時候，父母更加不在。
所以，有句話叫做：無回應(yīng)之地，就是絕境。
過早進(jìn)入寄宿制的孩子，就是在無數(shù)次想要尋求回應(yīng)的過程里，體驗(yàn)失望，從而關(guān)閉了對情感連接的需求。
所以，我有個觀點(diǎn)，在幼兒園和小學(xué)階段，盡最大可能陪在孩子身邊，給足她情感和情緒的回應(yīng)和支持。
2. 孩子寄宿，家長要做到的三點(diǎn)
即使到了初中，也不是所有孩子都適合寄宿。我的標(biāo)準(zhǔn)就是看孩子本身，如果親子關(guān)系良好，他主動提出要寄宿，我們就認(rèn)同他具備這個能力，或者他愿意接受這個挑戰(zhàn)。
如果孩子強(qiáng)烈反對，代表他和父母的分化還不足夠，或者他暫時對適應(yīng)集體生活很困難，那么父母就不要強(qiáng)求。
另一個不建議孩子寄宿的，是如果家里第二個孩子出生，切記不要在這種時候把老大送去寄宿，這會讓他感覺自己在被拋棄。
好，如果孩子有意愿寄宿，父母也接受寄宿。那么只要做到以下幾點(diǎn)，寄宿就是推動一個青春期孩子加速“社會化”的過程。
第一：和老師保持密切聯(lián)系
如果你是老師，你會更愿意關(guān)注哪一類孩子？除了學(xué)習(xí)成績這個衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是這個孩子的家長對老師的工作是否支持和信任了。
孩子的學(xué)習(xí)，是他各種關(guān)系相互影響的結(jié)果。尤其是寄宿制的孩子，他與老師的關(guān)系直接影響他在學(xué)校的歸屬感和價值感。
如果父母對老師多一些配合和支持，那么自然的，老師對孩子的關(guān)注和支持也會更多。
所以，當(dāng)孩子進(jìn)入寄宿，家校的合作就更重要，家長不僅在日常里積極配合老師的工作，同時還可以參加家委會工作。
積極參與學(xué)?；顒雍桶嗉壗ㄔO(shè)活動，當(dāng)孩子看到自己的父母和老師的關(guān)系良好，又身體力行為學(xué)校做貢獻(xiàn)，孩子在學(xué)校就會更加有歸屬感，會安心許多。
第二：假期是補(bǔ)給心理營養(yǎng)的好時機(jī)
當(dāng)孩子在學(xué)校里已經(jīng)住了5天了，周末回來，父母切忌只關(guān)心他的學(xué)習(xí)，而是從生活上，情感上給足他支持。
比如給孩子準(zhǔn)備他喜歡吃的飯菜，幫他把房間整理舒服干凈。這些是生活上的支持。
更重要的支持，來自于心理層面的。
孩子在學(xué)校寄宿的日子，無論他適應(yīng)能力多強(qiáng)，都無可避免的會有壓力和束縛，偶爾還會經(jīng)歷不愉快，這些壓力和不愉快的經(jīng)歷，在學(xué)校沒有處理的通道，所以只能壓抑在心底。
所以，孩子回到家后，通常就有很多情緒，有些孩子回家就把門反鎖，不跟父母交流，有些孩子對父母沒有好臉色，父母說什么，他們都愛答不理，有些孩子一進(jìn)家門就哭了，說以后再也不要去學(xué)校住了……
這些情況我都經(jīng)歷過，在我孩子寄宿的最初階段。
我對他很理解，知道那是他在傾倒一周的情緒垃圾。我給足他空間，允許他在房間里自由的待一會，往往二十分鐘或半小時過去，他就自己出來了。
除此之外，他有任何情緒，我們都要做那個容器，告訴自己：孩子要把收藏了一周的情緒垃圾倒出來了，這是好事，我要把這些都接住，不評價，不反駁，不回避，就允許和接納。
當(dāng)孩子的情緒真正被接住了，允許了，他們的內(nèi)心就輕盈了，你就會看到他又恢復(fù)了笑臉，回到了活潑開朗的狀態(tài)，到點(diǎn)該返校了，他們就能自然的上車去學(xué)校了。
第三：安排溫馨的親子時光
當(dāng)孩子寄宿以后，父母陪伴孩子的時光減少，可是孩子依舊需要家庭的功能，比如無條件的支持和滋養(yǎng)。所以，父母要利用假期，共建和孩子的特別時光。
最好是選擇一個特定的時間，比如每周五晚上或者每周日上午，父母一起參與，一家三口找個溫馨的地方，坐著聊一聊，主要是聽孩子傾訴，積極了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況。
這個過程里，主要是專注的傾聽，和非語言的回應(yīng)，比如擁抱他，摸摸他的頭等。而要減少評價和給建議。除非孩子主動求助，否則父母以聆聽為主，把解決問題的空間交給孩子。
同時，父母也可以分享自己這一周的工作和生活給孩子聽，讓孩子知道父母也和他一樣，在努力且用心的工作和生活。
這個過程，也許就半小時或一小時。但是氛圍是溫馨而熱烈的，是專注又互助的。
當(dāng)孩子在學(xué)校里遇到困難，或者沮喪難過的時候，這種氛圍就會浮現(xiàn)出來，鼓勵他堅持下去，成為一種克服困難的動力。
所以，寄宿制學(xué)習(xí)的孩子，雖然不能每天和家長在一起，但是只要家長通過以上三個方面的工作，孩子就會體會到自己的心和父母始終在一起，那么他們就不僅不會覺得自己被拋棄，還會真正走向自主和獨(dú)立。
