課堂實錄：
（課前在黑板上板書，“第3節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?#8221;。上課后，走到學(xué)生前，從褲袋里掏出空氣清新劑，從講臺左側(cè)噴到講臺右側(cè)。）
師：同學(xué)們有沒有聞到桂花香味？
生：（前排）聞到，（后排）聞不到。
師：前排的同學(xué)能聞到，后排的同學(xué)沒聞到，這是一種什么現(xiàn)象？
生：擴散。
師：如果在大家面前有一層塑料薄膜隔開，大家還能聞到桂花香味嗎？
生：不能。
師：如果把塑料薄膜換成生物膜，假想是一細胞膜，那么會不會聞到香味？
生：（有的）能，（有的）不能。
師：今天我和大家共同來探討“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?#8221;。
師：同學(xué)們通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道，物質(zhì)跨膜運輸有三種方式，分別是自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸，我們先進行學(xué)習(xí)活動一：看動畫列表比較總結(jié)歸納各種運輸方式的特點。
[投影展示看動畫的要求。]
師：我們首先來看自由擴散的模擬動畫，（對動畫中的一些元件進行解釋）這是細胞膜的磷脂雙分子層、載體蛋白、O2、CO2，數(shù)目的多少代表濃度的高低。
[播放自由擴散模擬動畫，學(xué)生注意觀察。]
師：協(xié)助擴散的模擬動畫，這是血漿中的葡萄糖進入紅細胞。
[播放協(xié)助擴散的模擬動畫。]
師：主動運輸?shù)哪M動畫，這里的ATP是細胞代謝過程中產(chǎn)生的能量。
[播放主動運輸?shù)哪M動畫，看完后先投影表格的大概框架。]
師：請同學(xué)們根據(jù)剛才的動畫，討論從哪幾個方面進行比較，得出各自的特點。我們先來分一下小組，每兩排同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組。
[三個模擬動畫同時出現(xiàn)在投影中，同學(xué)們邊看動畫邊討論和總結(jié)。板書“運輸方式”、“自由擴散”、“協(xié)助擴散”和“主動運輸”。]
師：下面我們就請同學(xué)們的學(xué)習(xí)小組匯報一下你們小組是從哪一方面進行總結(jié)的。
[學(xué)生舉手發(fā)言。]
生：我們這一組看到自由擴散不需要載體協(xié)助，其他兩種運輸方式都需要載體的協(xié)助。
師：好！你們是從是否需要載體的角度總結(jié)的。哪一組再來？
生：我們這一組看到主動運輸是從低濃度一側(cè)運向高濃度一側(cè)，其他兩種方式都是由高濃度一側(cè)運向低濃度一側(cè)。
師：很好！他們這一組是從運輸方向的角度來總結(jié)的。還有哪一組？
生：我們這一組看到只有主動運輸用到了ATP，其他兩種都沒有用到。
師：非常好。你們觀察得非常仔細，是從是否消耗ATP的角度進行總結(jié)的，也就是從是否消耗能量的角度入手的。大家還有其他意見嗎？
生：運輸物質(zhì)有小分子如O2、CO2等，較大分子葡萄糖等，還有離子。
師：這里進行跨膜運輸?shù)亩际且恍┬》肿?、脂溶性分子、離子以及一些較大分子，我們這里就不作為區(qū)分的方面了，把他們作為物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊恍├印?
師：老師這里也總結(jié)了一下，從以下三個方面進行總結(jié)，運輸方向、是否需要載體的協(xié)助和否消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。
[投影到互動的列表比較上，用鼠標(biāo)學(xué)生回答一個問題點擊一下顯示答案。]
師：從運輸方向上看，哪種方式特殊？
生：主動運輸。
師：其他兩種方式都是由高濃度到低濃度，和主動運輸相比，他們都屬于被動運輸。
[板書“被動運輸”。]
師：哪種方式不需要載體協(xié)助？
生：自由擴散。
師：哪種方式消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量？
生：主動運輸。
師：自由擴散主要是哪些物質(zhì)的運輸方式？大家剛才看到了什么物質(zhì)？
生：O2和CO2。
師：對，O2和CO2等一些氣體分子，以及甘油、乙醇、苯等一些脂溶性物質(zhì)可以通過自由擴散的方式進出細胞。協(xié)助擴散主要是血漿中葡萄糖進入紅細胞。主動運輸主要見于一些離子的進出細胞。
師：有一位同學(xué)學(xué)習(xí)了三種物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞街?，認為自由擴散對細胞的生命活動最重要，因為自由擴散不需載體的協(xié)助，不需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量，是最重要的方式。
大家認同他的觀點嗎？請大家討論說出你們的觀點，并說明理由。這就是學(xué)習(xí)活動二：
討論三種運輸方式的意義。
[學(xué)生進行討論。]
生：我們認為主動運輸最重要，因為它可以選擇性地吸收想要的物質(zhì)，不想要的物質(zhì)可以不吸收，代謝廢物排出細胞。自由擴散想要的和不想要的都可以進入細胞。
師：好，他們認為主動運輸最重要。還有哪一組？
生：我們認為自由擴散最重要，它可以吸收O2等物質(zhì)，O2對細胞的生命活動很重要。
師：好，從所吸收物質(zhì)作用的角度分析。還有哪一組？
生：我們這一組認為協(xié)助擴散最重要，因為它不僅不消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量，而且還有選擇性吸收一些物質(zhì)，如血漿中紅細胞吸收葡萄糖，葡萄糖是重要的能源物質(zhì)。
師：很好。有比較地說明協(xié)助擴散最重要。還有沒有了？
生：我們認為，他們?nèi)叨己苤匾?。細胞在進行生命活動時都要用到。
師：非常好！他們?nèi)邔毎纳顒佣己苤匾?，是有機統(tǒng)一的整體，缺一不可。相對而言，主動運輸對細胞的生命活動稍為重要一些，因為它可以選擇性地吸收所需的物質(zhì)，
還可以排出代謝廢物。
師：下面大家就來模擬一下物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?---學(xué)習(xí)活動三。
[投影展示明確活動目標(biāo)，再展示一個學(xué)生雙手平舉的照片。]
師：假如手臂代表疏水性尾部，其他部位代表親水性的頭部，模擬細胞膜要怎么做？我們先請兩位同學(xué)上來模擬磷脂雙分子層，其他同學(xué)注意觀察和糾正。
[經(jīng)過其他同學(xué)的指點兩位同學(xué)手拉手站好。]
師：我們再請三桌的同學(xué)來模擬三對磷脂分子，再請幾位同學(xué)來模擬其他成分。哪些同學(xué)想來參加的（手拿各種細胞膜成分的硬紙板）？各人拿到后仔細看一下自己模擬什么，
考慮一下該怎么做。
[學(xué)生開始向老師要各種硬紙板，分發(fā)給學(xué)生，再投影展示活動要求。另ATP的硬紙板沒發(fā)給學(xué)生。]
師：葡萄糖載體和K+載體請站到細胞膜上相應(yīng)位置，其他同學(xué)注意幫助他們。
[經(jīng)過其他同學(xué)的幫助兩位同學(xué)站到相應(yīng)的位置上。]
師：下面我們請四種物質(zhì)進行跨膜運輸。首先是O2先來，細胞外側(cè)濃度高，內(nèi)側(cè)濃度低。
生（K+載體）：不允許進入，我不認識你。
[O2重新尋找位置，站到了磷脂雙分子前面，準(zhǔn)備從間隙進入。]
生（O2分子）：我是O2分子（把硬紙板舉過頭頂），我是可以以自由擴散的方式進入細胞（說完從磷脂雙分子層間穿過細胞）。
師：葡萄糖分子，假如這是血漿中的紅細胞，細胞膜外濃度高，內(nèi)部濃度低。
生（葡萄糖分子）：我是葡萄糖，進入紅細胞我以協(xié)助擴散的方式（然后從葡萄糖載體入進入細胞內(nèi)）。
師：下面請K+進入。細胞膜外濃度低，細胞膜內(nèi)濃度高。
生（K+）：我是K+，以主動運輸?shù)姆绞竭M入細胞（然后在K+載體的協(xié)助下進入細胞內(nèi)）。
師：大家認為他能不能進入？
生：可以。
生：不可以，因為沒有能量的供應(yīng)。
師：對了，沒有能量的供應(yīng)，無法進入（同時亮出ATP的硬紙板，給K+載體。）。請新進入。
生（K+）：我是K+，進入細胞需要K+載體的協(xié)助，還要消耗細胞代謝所產(chǎn)生的能量。
師：請蛋白質(zhì)分子進入。
[K+載體、葡萄糖載體拒絕入內(nèi)，最后他從磷脂分子間穿過去了。]
生：他不能進入細胞。
師：為什么？
生：因為他是大分子物質(zhì)。
師：對。他是大分子物質(zhì)，不能跨膜運輸進入細胞，能夠通過跨膜運輸方式進入的物質(zhì)為一些氣體分子、小分子、較大分子以及一些離子。
師：謝謝同學(xué)們的參與。……通過剛才的活動，同學(xué)們對物質(zhì)的跨膜運輸有了一定的認識了。
我們再來分析一個實例，學(xué)習(xí)活動四：解讀圖表。
[投影展示實例。]
師：結(jié)合剛才的模擬過程，吸收Si元素是以哪一種方式？
生：主動運輸。
師：請同學(xué)們結(jié)合主動運輸?shù)奶攸c來分析這兩個問題。
生：不同生物對Si的吸收量不同是因為細胞膜上吸收Si元素載體的數(shù)量不同。
生：同種生物對不同元素的吸收量不同是因為細胞膜上吸收Si和P元素載體的種類和數(shù)量不同。
師：結(jié)論：影響主動運輸?shù)囊蛩厥禽d體的種類和數(shù)量。
[板書“載體”。]
師：在剛才的模擬活動中K+開始時不能進入細胞是因為沒有ATP，說明影響主動運輸?shù)牧硪灰蛩厥鞘裁矗?/p>
生：細胞代謝產(chǎn)生的能量。
師：對了。依次我們推導(dǎo)出影響協(xié)助擴散的因素是載體和膜兩側(cè)存在的濃度差，影響自由擴散的因素是膜兩側(cè)存在的濃度差。
[板書“影響因素”、“能量”、“載體”、“濃度差”和“濃度差”。]
師：在大家的模擬物質(zhì)跨膜運輸時，我們看到蛋白質(zhì)沒有能通過跨膜運輸?shù)姆绞竭M入細胞，蛋白質(zhì)分子就真的不能進入細胞嗎？請大家閱讀課本72頁小字內(nèi)容，找出大分子進出細胞過程的關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)活動五：描述模式圖。
[兩分鐘后，看圖片，一起描述。]
師：胞吞包括：大分子先接觸細胞膜，再內(nèi)陷、包圍、形成囊泡，分離下來；胞吐過程正好與胞吞相反，先把大分子物質(zhì)形成囊泡，向細胞膜移動，再與細胞融合，最后排出。
師：以上我們主要學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑覀儊戆堰@些知識用連線形成一個知識框架。
[把黑板上的板書用連線形成一個框架。]
師：（對著板書）影響自由擴散的因素只有一個濃度差，而其他兩者都有兩種影響因素，為了平衡一下自由擴散，我們來探究一下溫度對自由擴散的影響。學(xué)習(xí)活動六：探究實驗設(shè)計。
[展示投影探究的一般步驟以及探究的案例。]
師：請大家聯(lián)系滲透模型來完成該探究實驗，首先請大家作出假設(shè)。
生：溫度升高會影響自由擴散的速率。
生：溫度降低會影響自由擴散的速率。
師：我們綜合一下，溫度升高會提高擴散速率，溫度降低會減慢擴散速率。
師：既然說溫度的高、低會影響擴散速率，那么溫度的高與低是哪個相比？
生：與常溫相比。
師：好。與常溫相比，常溫一般為24℃，那么常溫條件下進行的實驗叫什么實驗？
生：對照實驗。
師：那么我們一共要做幾組實驗？
生：三組，常溫一組，溫度高低各一組。怎
師：怎樣使得溫度有差別？
生：高溫的我們可以用酒精燈加熱，低溫可以向容器中加入冰塊。
師：很好，已經(jīng)有了具體的措施了，但我們用酒精燈加熱時，溫度升高太高好不好？
生：不好。
師：假如我們控制溫度為60℃，那么還需什么儀器？
生：溫度計。
師：由于蔗糖溶液無色，效果不明顯，我們在長頸漏斗上做了一個標(biāo)記，另外向蔗糖溶液中加入紅墨水，這樣測量起來方便一些。同時在實驗過程中其它因素要盡量相同，如燒杯中水的量，長頸漏斗中蔗糖溶液的量等，這樣可以排除其它因素對實驗的影響。
師：我這邊帶來了一套裝置，半透膜是雞蛋膜做的。假如經(jīng)過三組實驗后，我們得到了這樣一個結(jié)果：60℃的擴散速率最快，常溫的其次，0℃的擴散最慢，大家根據(jù)這個結(jié)果可以得出什么結(jié)論？
生：溫度高可提高擴散速率，溫度低可減慢擴散速率。
師：假如得到三組的擴散速率相同，那么我們又可得出什么結(jié)論？
生：溫度對擴散速率沒有影響。
師：大家肯定還有自己的一些觀點，歡迎大家與我來共同探討！請不要忘了與我聯(lián)系！
[投影“與我聯(lián)系：E-mail、MSN和QQ”。]
教學(xué)反思：
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?#8221;是人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《分子與細胞》模塊第四章第三節(jié)的內(nèi)容。物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞街饕譃楸粍舆\輸和主動運輸。被動運輸包括自由擴散和協(xié)助擴散,是順濃度梯度運輸?shù)倪^程,不需要消耗能量,但協(xié)助擴散需要載體蛋白協(xié)助。主動運輸是逆濃度梯度運輸?shù)倪^程,需要消耗能量,還需要載體蛋白協(xié)助。本節(jié)內(nèi)容是關(guān)于細胞膜功能的教學(xué)。我通過讓學(xué)生看動畫列表比較總結(jié)、討論總結(jié)、學(xué)生模擬、解讀圖表、過程描述和學(xué)生探究來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N主要方式;通過設(shè)計看動畫、討論、模擬環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生成為課堂的主人。
在本課的設(shè)計中用了六個學(xué)習(xí)模塊把串成一節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，形成一個整體，并且最后把這節(jié)課中的所有知識點形成一個概念圖。
首先是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生身邊一些實例來拉近與學(xué)生的距離，找到一些感生認識。
在學(xué)習(xí)活動一：看動畫列表比較總結(jié)歸納各種運輸方式的特點中，首先明確活動目的，用動畫來增加學(xué)生的感性認識，最后三個動畫同時出現(xiàn)在一張投影片中，讓學(xué)生邊看動畫邊看討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生匯報成果時也體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，另外教師及時地點評體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但在課堂中三個動畫在同一張投影片上停留的時間過短，學(xué)生沒有來得及充分觀察動畫，影響了效果。
在學(xué)習(xí)活動二：討論三種運輸方式的意義中，適當(dāng)提一些學(xué)生的不同觀點，大膽地放手讓學(xué)生去討論、去說，會有異想不到的效果。學(xué)生能很投入地先分析教師的觀點，再提出自己的觀點，如果直接讓學(xué)生說出自己的觀點，他們可能會怯場，但是經(jīng)過引導(dǎo)之后，學(xué)生會大膽地表達自己的意思。
在物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞侥M活動中是想通過該活動來讓學(xué)生自己參與到活動中，大家共同來鞏固物質(zhì)跨膜運輸方式這個重點，同時在活動中還可以通過學(xué)生的錯誤以及解決來突破主動運輸這個難點，另外通過該活動也解決了跨膜運輸?shù)囊恍嵗?。用該活動也起到了?xí)題鞏固的作用，又沒有出現(xiàn)習(xí)題。但是由于場地的有限沒有讓該活動充分地展開，如果場地較大可以讓學(xué)生站成一個弧形真正模擬細胞膜，另外在組織過程中有點亂，學(xué)生參加的積極很高，應(yīng)該逐個分析各物質(zhì)的進出的過程。最后是蛋白質(zhì)分子的進出既強調(diào)了大分子物質(zhì)不能通過跨膜運輸?shù)姆绞竭M入細胞，同時也為胞吞也胞吐埋下入伏筆。
學(xué)習(xí)活動四的將理論與實際相聯(lián)系，提高學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象的能力，但是該案例難度較大，導(dǎo)致效果不太好，應(yīng)該找一個難度稍為低一些的讓學(xué)生找到一種成功感！
在學(xué)習(xí)活動五中這不是本節(jié)課的重點，所以同學(xué)們自學(xué)教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)就可以。如果時間足夠的話應(yīng)該請學(xué)生到黑板上把本節(jié)課所學(xué)的知識點形成一個概念圖。概念圖既是新課程所強調(diào)的，也方便了學(xué)生對所學(xué)知識的整體把握。
學(xué)習(xí)活動六是想通過提高學(xué)生探究實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。由于前面耗時偏多導(dǎo)致該活動沒有充分展開。本探究活動選自我課本的自我檢測中，經(jīng)過提示之后學(xué)生能夠找到剛學(xué)過的滲透裝置，有了滲透裝置就降低了難度，學(xué)生就敢于發(fā)表自己的見解。通過教師的逐步分析，學(xué)生在就能很輕松地完成本探究實驗，體驗探究思想以及實驗的設(shè)計。
通過本節(jié)課的設(shè)計以及上課我感到新課程有很多東西要去學(xué)習(xí)，要去思考，要去想辦法，關(guān)鍵是要讓學(xué)生參與其中并且要取得一定的效果，今后還要努力地學(xué)習(xí)。
