摘要：綜合實踐活動課程是一門為適應學生個性發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要而進行課改的課程。在這門課程中，教師的的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)化。
綜合實踐活動課程是一門面向全體學生開設(shè)的，以學生自主選擇的、直接經(jīng)驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課題基本內(nèi)容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學科性課程。在活動實施的過程中，學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，而不再是直接掌握知識。這是對傳統(tǒng)教學做出的改革。在這種改革中，教師的角色也發(fā)生了變化。教師不再是拿著書本在講臺上傳授知識的傳授者，而是實踐活動的引導者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者和評價者。這種角色的轉(zhuǎn)化給教師提出了更高的要求。作為綜合實踐活動課程的指導老師，不但要有全新的教學觀念，而且要有綜合知識和實施綜合實踐活動的能力。下面就談?wù)劷處熢诨顒诱n中的角色轉(zhuǎn)化：
一、 從知識的傳授者轉(zhuǎn)化成活動的引導者
在綜合實踐活動的實施過程中，學生需要通過自主探究才能獲取知識和經(jīng)驗，但由于學生長期處在傳統(tǒng)的教學方式之中，對自主開展研究學習活動會感到無所適從，再加上學生認知水平的局限性和個性的差異性影響，學生會在活動中遇到種種困難。比如，學生在課題的選擇、開題報告的撰寫、課題研究計劃的制定、研究方法的實施等方面存在一定的困難。在這種情況下，綜合實踐課的教師不再是像以前那樣教學生如何一步一步地去做，將老師的思維和知識灌輸給學生，而是轉(zhuǎn)化為引導者，引導、啟發(fā)、鼓勵他們自主實踐。例如，學生在采用研究方法方面遇到問題，教師作為引導者可為學生提供有關(guān)研究方法的參考書、網(wǎng)址，讓學生自行查閱。又如，學生在收集和整理資料時，會因資料過多、過雜而不會取舍。教師可提醒學生進行資料分類或資料登錄。像這樣的引導貫通在整個活動過程之中。因此，教師的有效引導，是實踐活動順利進行的保障。
二、 從課堂的組織者轉(zhuǎn)化為各種活動的組織管理者
在傳統(tǒng)的教學方式中，教師按照寫好的教案，在課堂上組織學生開展教學過程。這種組織行為受到教學內(nèi)容的約束、課堂的約束、上課時間的約束、方式的約束等，教師作為組織者無法超越這些限制，創(chuàng)造出更精彩的成果。但在實踐活動課中，教師組織學生走出校門，走入社區(qū)、走入社會，開展各種各樣的采訪活動、調(diào)研活動、勞動實踐活動，還組織學生召開形式多樣的座談會、交流會、研討會、表彰會等。在展示實踐活動成果時，還組織學生舉行豐富多彩的成果展，如手抄報展、攝影作品展、活動心得或作文展等。這種組織行為是對教師組織能力的考驗和挑戰(zhàn)。可以說，教師的組織能力直接影響到實踐活動的順利開展。
三、 從課堂教學的主導者轉(zhuǎn)化為實踐活動的參與者
在課堂教學中，教師是主導者，將課本的知識按照一定的教學程序傳授給學生，學生再依據(jù)這些知識自主地領(lǐng)會、掌握。整個教學過程完全由教師這個主導者掌控和安排，學生被動地接受。實踐活動課打破了這種教學模式。學生自主選擇、主動實踐是整個活動的關(guān)鍵，
教師作為一個指導者，就轉(zhuǎn)化為參與活動全過程的參與者。教師參與活動不是與學生一樣去探究、去實踐，而是跟蹤了解學生在實施過程中所表現(xiàn)出來的具體情況，然后有針對性地及時地進行指導、點撥與督促，確?；顒硬幻撾x實施計劃。比如，有些個別學生，在家里是獨生子女，在活動實施的進程中如遇到困難或挫折，可能會出現(xiàn)逃避，放棄等情緒，影響了活動的順利進行。教師只有全程跟蹤，全程參與，才能明察絲毫地發(fā)現(xiàn)問題，才能做到及時地解決。這樣，整個活動的方向才不至于脫離計劃?？梢?，教師的參與是何等的重要。
四、 作為協(xié)調(diào)者協(xié)調(diào)各種關(guān)系
由于實踐活動課程具有開放性、綜合性、實踐性等特點，因此，活動的開展不再局限在學校內(nèi)完成，還會擴大到學校之外，如社區(qū)、家庭、社會等，這就要求教師不但是學者，還是善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者，使各方人員能達成共識，共同配合，共同發(fā)揮作用，最終能使活動課程順利開展。有這樣的情況：小明的父母因擔心小明上網(wǎng)玩游戲，沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，故不準許他使用電腦。這就影響到小明上網(wǎng)搜索資料。出現(xiàn)這種情況，教師的協(xié)調(diào)工作就顯得很有必要性了。通過教師的說服工作，小明的父母終于同意小明利用電腦搜索資料了。
五、從分數(shù)的評價者轉(zhuǎn)化為復雜的評價者
在課堂教學中，教師對學生的評價往往是以分數(shù)為標準。能考出高分數(shù)的學生，就被評為優(yōu)秀學生，反之，則是后進生。以分數(shù)來評價學生，教師的評價工作就顯得簡單和容易了，但不利于學生的健康成長?；顒诱n程根據(jù)本課程的特點，對學生的評價工作也做了相應的改革。實踐活動課的評價是貫穿于整個活動過程的多元評價。教師要對學生做出評價必須先全面了解學生的知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的情況；其二，關(guān)注學生在實踐學習過程中的各種表現(xiàn)；其三，還要關(guān)注學生的活動成果及學生的情感體驗等，然后再做出多元化的多樣化的評價。如對基礎(chǔ)差的自卑感強的學生要有贊賞性評價，增添學生的成功感；對于有較大潛能的學生，要不斷鼓勵激發(fā)他們。這種評價凝聚著教師的心血，同時也是教師責任心，愛心，恒心的一種體現(xiàn)，沒有對每位學生的深刻了解，就做不出有利于學生更好發(fā)展的評價。
綜上所述可見，隨著綜合實踐活動課程的深入開展，教師要不斷適應各種角色的轉(zhuǎn)化，就要樹立終身學習的觀念，要不斷地要求自己，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，提高自身的科研素養(yǎng)和指導學生開展實踐探究學習的能力，使自己不但具有較強的教學能力，而且還具有較強的指導能力、組織管理能力、教育科研能力和一定的交往能力，使得自己能更加勝任教育改革的需要。
參考文獻：廣東版 《綜合實踐活動教師教學用書》
劉曉瓊 《走向生活豐富綜合實踐活動》
彭志輝 《淺淡小學綜合實踐課程的定位與實施》
