（一）國內(nèi)外“綜合實踐活動”的課程名稱
20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實踐活動類的課程。但這種課程在各國和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的稱謂各不相同：
1.美國
在美國各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有統(tǒng)一的“綜合實踐活動”這一課程，但各州都設(shè)計了具體的、不同類型的綜合實踐性活動的課程。主要有：
（1）自然與社會研究（studies of science, technology and society, 即STS）。
“科學(xué)·技術(shù)·社會”是美國中學(xué)課程中具有綜合性和實踐性的課程，它包括自然研究與社會研究兩大方面。因而這種課程包含“自然探究”、“社會科”或“社會學(xué)習(xí)”等方面。社會研究或社會科的基本學(xué)習(xí)活動方式是主題探究式的，從自然現(xiàn)象、社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確定不同的主題，通過調(diào)查研究和問題研討的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神，以及社會責(zé)任感和綜合的社會實踐能力。社會研究類的綜合實踐活動課從主題設(shè)計，到學(xué)習(xí)活動方式，都具有強(qiáng)烈的研究性和反思性實踐的特征。
（2）設(shè)計學(xué)習(xí)(project or design learning,簡稱PDL)。
這種課程是一種應(yīng)用性學(xué)習(xí)的課程，與課題的研究性學(xué)習(xí)相比較，設(shè)計學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計和實踐操作，如綜合藝術(shù)設(shè)計、應(yīng)用設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、活動設(shè)計等等，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活中的現(xiàn)實問題的解決。
（3）社會參與性學(xué)習(xí)(social participating learning)。
社會參與性學(xué)習(xí)的重點在于參與社會生活領(lǐng)域，接觸社會現(xiàn)實，注重開展各種社會參與性的活動，如社區(qū)服務(wù)（包括參與養(yǎng)老院活動、社會公益性活動等）、社會調(diào)查、考察與訪問（包括訪問政府首腦或地方政府官員等）。社會參與性學(xué)習(xí)往往體現(xiàn)不同地方的歷史文化傳統(tǒng)、社會生活方式和發(fā)展?fàn)顩r，它反映在不同學(xué)區(qū)的課程方案之中。
盡管美國各州范圍內(nèi)的不同學(xué)區(qū)和學(xué)校實施的具體綜合實踐活動課程是五花八門，但都體現(xiàn)了主體研究性、綜合實踐性、社會參與性、生活性等基本特征。
2.英國、法國
英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合實踐課程的設(shè)計與美國各州中設(shè)計的綜合實踐類課程有相似之處，主要集中在社會研究(social studies)和設(shè)計學(xué)習(xí)(project or design learning)等方面。英國中小學(xué)的社會研究圍繞公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社會或文化問題來設(shè)計實踐和探究的主題。 設(shè)計學(xué)習(xí)則主要包括綜合藝術(shù)設(shè)計、信息與交流技術(shù)(Information and Communication Technology)等。
法國課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計了一類“綜合學(xué)習(xí)”的課程，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個基本方面：一是綜合學(xué)習(xí)需要跨兩門或兩門以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求綜合運用多學(xué)科的知識和技能；二是綜合學(xué)習(xí)的活動方式應(yīng)是多樣的，涉及接受、探究、應(yīng)用等基本學(xué)習(xí)活動方式。
3.日本
20世紀(jì)80年代以來，日本中小學(xué)課程中一直有一類課程：“特別活動”，它包括校傳統(tǒng)活動、學(xué)生活動和班級指導(dǎo)活動三個方面。由于“特別活動”與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的社會性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時間”。“綜合學(xué)習(xí)時間”的增設(shè)，使日本中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)由“必修學(xué)科”、“道德”、“特別活動”的三個板塊變成了由“必修學(xué)科”、“道德”、“特別活動”和“綜合學(xué)習(xí)時間”構(gòu)成的四個板塊。
“綜合學(xué)習(xí)時間”重視學(xué)生的興趣和愛好，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動開展問題解決式學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，要求采取“綜合體驗性學(xué)習(xí)”和“課題研究性學(xué)習(xí)”等不同方式。 “體驗學(xué)習(xí)”和“課題研究”成為中小學(xué)生在“綜合學(xué)習(xí)時間”課程中最根本的學(xué)習(xí)活動方式。“綜合學(xué)習(xí)時間”要求學(xué)生通過理解、體驗、感悟和探究自然、社會，形成綜合社會實踐能力和社會責(zé)任感?？梢?，在日本國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合學(xué)習(xí)時間”，是具有“綜合實踐活動”課程的特征。
4.我國臺灣省
我國臺灣省于1994年頒布了新的《國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)、中學(xué)設(shè)計了多樣化的綜合實踐活動類課程，課程標(biāo)準(zhǔn)中稱為“綜合活動”，它主要包括以下幾種：
（1）家政與生活科技活動。
家政課程涉及“家庭生活”（快樂的家庭生活、展現(xiàn)美好的自己、良好的居家環(huán)境、美化生活）、“衣著”、“飲食”等內(nèi)容。生活科技部分課程強(qiáng)調(diào)思考和探究。該課程的總目標(biāo)在于“培養(yǎng)日常生活所需之家政與科技素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生在科技社會中生活調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務(wù)的積極態(tài)度”。
（2）鄉(xiāng)土藝術(shù)活動。
該課程涉及“鄉(xiāng)土藝術(shù)活動了解”、“鄉(xiāng)土造型藝術(shù)”、“鄉(xiāng)土表演藝術(shù)”和“鄉(xiāng)土藝術(shù)展演”等具體的實踐活動。該課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“調(diào)查”、“了解”、“參與”、“展覽”、“表演”等學(xué)習(xí)活動方式，要求課程實施過程中挖掘鄉(xiāng)土藝術(shù)的課程資源。這一課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合藝術(shù)實踐，它與音樂等學(xué)科課程具有質(zhì)的區(qū)別。
（3）輔導(dǎo)活動課程。
該課程包括“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動”、“生活輔導(dǎo)活動”和“生涯輔導(dǎo)活動”三個方面。其學(xué)習(xí)活動方式主要包括“自我認(rèn)識與指導(dǎo)”、“參觀”、“演練與實際運用”、“角色扮演”、“討論”、“經(jīng)驗分享”。此類實踐活動課程的設(shè)計與實施涉及處理人與自我關(guān)系的問題。
（4）團(tuán)體活動。
團(tuán)體活動的基本課程目標(biāo)在于發(fā)展合群心性，培養(yǎng)自治與領(lǐng)導(dǎo)能力；陶冶道德情操，加強(qiáng)道德實踐；統(tǒng)整并融貫各科學(xué)習(xí)，增進(jìn)應(yīng)用、思考、判斷力與創(chuàng)造力等等。課程標(biāo)準(zhǔn)建議的團(tuán)體活動項目包括學(xué)術(shù)類、藝術(shù)類、康樂類、科技類、運動類、服務(wù)類和聯(lián)誼類。各類活動項目的基本學(xué)習(xí)方式是操作與實踐，其中科技類以探究為主，服務(wù)類則涉及社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等。
團(tuán)體活動的具體活動形式有班級活動、社團(tuán)活動、學(xué)生自治會活動、學(xué)校例行活動等。團(tuán)體活動是綜合實踐活動的集中體現(xiàn)。
（二）國內(nèi)外綜合實踐活動課程的領(lǐng)域
西方發(fā)達(dá)國家和我國臺灣省所設(shè)計的綜合實踐活動課程所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，在活動領(lǐng)域方面體現(xiàn)了“綜合”的特征。但“綜合實踐活動”并不意味著任何一項活動都面面俱到，“綜合性”是相對的。國外和臺灣設(shè)計合實踐活動涉及的領(lǐng)域大致包括：
1.主題探究或課題研究
主體探究是以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟，展開的研究性學(xué)習(xí)活動。課題研究學(xué)習(xí)與設(shè)計學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生通過對有關(guān)問題的研究，提出解決問題的方案或策略，如關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的課題研究學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都要提出解決有關(guān)環(huán)境保護(hù)的對策。主題探究所涉及的問題領(lǐng)域包括：
（1）自然現(xiàn)象或問題的研究。
自然探究領(lǐng)域十分廣泛，如表1.所示，主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問題的研究，該活動領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境。如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學(xué)等。美國愛阿華市東南初中的課程設(shè)計中，要求學(xué)生涉及的自然探究領(lǐng)域相當(dāng)寬泛，涉及環(huán)境生命科學(xué)、運動物理、應(yīng)用化學(xué)等領(lǐng)域。 日本宮城教育大學(xué)附屬中學(xué)在1998年4月開始實施“課題研究學(xué)習(xí)”，規(guī)定設(shè)計“現(xiàn)實生活的環(huán)境”、“國際理解教育”、“信息”、“健康”四個領(lǐng)域，其中“現(xiàn)實生活的環(huán)境”是“課題研究學(xué)習(xí)”的主要領(lǐng)域。
（2）社會研究。
社會問題研究是各國中小學(xué)課題研究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，它涉及社會或社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會的經(jīng)濟(jì)問題（如證券與股票、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究等）、社會政治（如美國各州的社會研究課大多設(shè)有“美國政府”、“美國民族”等課題研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。科學(xué)、技術(shù)與社會的探究、個人、群體與制度的探究等領(lǐng)域。 社會研究領(lǐng)域是圍繞社會現(xiàn)實生活來展開的，這些活動領(lǐng)域與具有社會責(zé)任感、有見識的公民的形成直接相關(guān)。國外中小學(xué)生的社會研究領(lǐng)域有：歷史探討（社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史、民族和國家歷史）、經(jīng)濟(jì)探討（產(chǎn)業(yè)、市場、職業(yè)）、政治探討（政府、民主制度、決策）、文化探討（民族文化、文化交流）、社會危機(jī)探討（政治危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、生存危機(jī)）等。
2.社會實踐學(xué)習(xí)
社會實踐學(xué)習(xí)的基本特征是社會參與性，即，學(xué)生作為社會成員參與到整個社會生活之中，成為社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活中去。其途徑主要有社會服務(wù)活動、社會考察活動、社區(qū)公益活動等。
（1）社會服務(wù)活動。
我國臺灣中小學(xué)的社會服務(wù)活動設(shè)計得較為齊全，包括社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即助殘服務(wù)）等，而且有年活動時間標(biāo)準(zhǔn)。 美國大多數(shù)中小學(xué)也有類似的服務(wù)性活動課程，賓夕法利亞州南米德爾頓學(xué)區(qū)（the South Middleton School District）規(guī)定了學(xué)區(qū)各中小學(xué)一系列的學(xué)校服務(wù)、社區(qū)服務(wù)的活動，并納入課程規(guī)劃日歷實施。
（2）社會考察活動。
社會考察具有社會調(diào)查的功能，一些國家的課程標(biāo)準(zhǔn)把社會考察活動作為“綜合性體驗學(xué)習(xí)”，通過考察，使學(xué)生接觸社會、了解社會。如就社區(qū)或地方歷史演進(jìn)、環(huán)境保護(hù)問題、校園暴力問題的現(xiàn)狀及政策進(jìn)行調(diào)查研究性的考察、從了解政府對社會或社區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略等。社會考察活動有專題考察，也有綜合考察。日本中學(xué)綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要明確規(guī)定了中小學(xué)應(yīng)開展“綜合體驗性學(xué)習(xí)”。
（3）社會公益活動。
社會公益活動有兩種方式：學(xué)校組織學(xué)生群體活動、學(xué)生個人活動，如臺灣課程改革中要求中學(xué)生參加各種“義工”（即義務(wù)工作）活動、學(xué)生個人隨時進(jìn)行敬老活動，并規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加義務(wù)工作的次數(shù)。美國中小學(xué)的社會公益活動一般由學(xué)區(qū)制定基本標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校組織實施，如養(yǎng)老院公益活動、為非洲災(zāi)民募捐活動等等，以便培養(yǎng)學(xué)生的同情心、社會責(zé)任感和義務(wù)感。
3.生活學(xué)習(xí)
生活學(xué)習(xí)一直是國外中小學(xué)課程設(shè)計的基本領(lǐng)域之一。生活學(xué)習(xí)是與學(xué)生生活能力、適應(yīng)能力相關(guān)聯(lián)的實踐性學(xué)習(xí)。國外中小學(xué)課程設(shè)計與實施中，生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)域已報包括以下諸方面：
（1）生活技能的訓(xùn)練活動。
美國學(xué)校教育從幼兒園開始，一直到高中，都設(shè)計了程度不同的生活技能的實踐活動。小學(xué)中低年級的生活學(xué)習(xí)中就有食品制作、縫紉、簡單手工等活動，5-9年級學(xué)生（小學(xué)高年級和初中階段）的生活學(xué)習(xí)設(shè)計家政管理等領(lǐng)域的內(nèi)容，如家庭理財、家庭投資、家庭生活文化設(shè)計等活動，以及生活環(huán)境適應(yīng)活動，如野外生存。
（2）生活科技與創(chuàng)造活動。
為了增進(jìn)學(xué)生在科技社會中生活調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務(wù)的積極態(tài)度，國外中小學(xué)開設(shè)了生活中的科技運用、設(shè)計與創(chuàng)造活動。如服裝設(shè)計、居室裝飾設(shè)計、生活建筑設(shè)計等活動內(nèi)容。此類活動并非完全是技藝性的，其中包含著復(fù)雜的價值觀問題，需要學(xué)生在設(shè)計與創(chuàng)造中進(jìn)行價值判斷。
總之，綜合實踐活動的領(lǐng)域體現(xiàn)了跨學(xué)科、綜合性、研究性、生活性和實踐性等基本特征。
