在新課改中, 教師的備課理念應(yīng)實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:目標(biāo)轉(zhuǎn)變,變單一的傳授知識目標(biāo)為“三維目標(biāo)”;評價轉(zhuǎn)變,變只重知識積累、學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量評價體系為重過程、重全面素質(zhì)的綜合評價;備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)變,變重備“教師教”為重備“學(xué)生學(xué)”。
一篇課文擺在案頭, 我們除了要做好觀念上的轉(zhuǎn)變之外, 還要科學(xué)地研讀教材、處理教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
讀課文。朗讀是鉆研教材的重要一環(huán)。我們每備一節(jié)課,都應(yīng)該從讀開始,或朗讀,或默讀,在吟詠中促使自己盡快進(jìn)入作品之中。還記得著名特級教師靳家彥老師說:“我在備一課文時,總要先放聲誦讀,一絲不茍,反復(fù)吟詠,口誦心惟?!彼?,我們應(yīng)該“開口備課”。對于一名語文教師來說,正確、流利、有感情地朗讀課文十分重要。
讀作者。教師備課要與作者對話,領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。只有教師讀懂了作者,心有所動,帶著教材走向課堂、走向?qū)W生時,才會出現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動,文本作者的情感、思想、智慧、精神,才有可能化為學(xué)生心靈的體驗和內(nèi)心的感悟。
讀學(xué)生。在我聽過的一些公開課上,有時會看到:學(xué)生似乎都會了、懂了,但教師為了展現(xiàn)自己詳盡的教案, 硬生生地把學(xué)生又拉了回來,讓學(xué)生“假裝不懂”??梢?,教材中的教學(xué)起點(diǎn)不一定是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn),備課時不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析。
備課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā), 力求全面了解學(xué)生的思想狀況和興趣態(tài)度, 了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和技能水平, 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個體差異,這樣才更有利于因材施教。
在處理教材的過程中, 我認(rèn)為應(yīng)該做到“三定”。
“定標(biāo)”:確定科學(xué)、簡明的教學(xué)目標(biāo)。一篇課文或一堂課的教學(xué), 必須切實(shí)解決一兩個真正需要解決的問題,切忌蜻蜓點(diǎn)水。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段要求。據(jù)此,目標(biāo)就易于做到準(zhǔn)確、簡明,避免因承載太多使命而把課文教“腫”了的現(xiàn)象。準(zhǔn)確、簡明的教學(xué)目標(biāo),要實(shí)現(xiàn)“三維”的整合,做到在知識獲得、能力形成過程中掌握規(guī)律方法,形成正確的情感態(tài)度價值觀, 突出語文學(xué)科閱讀教學(xué)的個性。
“定點(diǎn)”: 確定準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)膽{借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。比如, 在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上, 著重引導(dǎo)應(yīng)該在哪里讀得有感情,在哪里加強(qiáng)理解, 在哪里組織學(xué)生探究……每個點(diǎn)都應(yīng)該為達(dá)標(biāo)服務(wù)。
教師還要把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。低年級段: 字詞教學(xué)、識字寫字是重點(diǎn)。中年級段: 重在通過讀來理解課文內(nèi)容, 學(xué)會識遷移與應(yīng)用。高年級段: 重在熟悉課文,學(xué)會習(xí)作方法, 拓寬思維。
“定法”: 選擇確定科學(xué)、管用的教學(xué)方法。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇過程中, 采用哪些方法、手段才能調(diào)動學(xué)生積極性, 都是“定法” 的內(nèi)容。科學(xué)的教法, 適時地點(diǎn)撥揭示, 持之以恒地潛移默化, 學(xué)生語文能力的提高就自然而然了。
同時, 一堂好課還需要教師有豐厚的底蘊(yùn)作支撐。上課看似是教學(xué)技術(shù)的“度量表”, 實(shí)際上卻是教師內(nèi)力的試金石。
一篇課文擺在案頭, 我們除了要做好觀念上的轉(zhuǎn)變之外, 還要科學(xué)地研讀教材、處理教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
讀課文。朗讀是鉆研教材的重要一環(huán)。我們每備一節(jié)課,都應(yīng)該從讀開始,或朗讀,或默讀,在吟詠中促使自己盡快進(jìn)入作品之中。還記得著名特級教師靳家彥老師說:“我在備一課文時,總要先放聲誦讀,一絲不茍,反復(fù)吟詠,口誦心惟?!彼?,我們應(yīng)該“開口備課”。對于一名語文教師來說,正確、流利、有感情地朗讀課文十分重要。
讀作者。教師備課要與作者對話,領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。只有教師讀懂了作者,心有所動,帶著教材走向課堂、走向?qū)W生時,才會出現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動,文本作者的情感、思想、智慧、精神,才有可能化為學(xué)生心靈的體驗和內(nèi)心的感悟。
讀學(xué)生。在我聽過的一些公開課上,有時會看到:學(xué)生似乎都會了、懂了,但教師為了展現(xiàn)自己詳盡的教案, 硬生生地把學(xué)生又拉了回來,讓學(xué)生“假裝不懂”??梢?,教材中的教學(xué)起點(diǎn)不一定是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn),備課時不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析。
備課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā), 力求全面了解學(xué)生的思想狀況和興趣態(tài)度, 了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和技能水平, 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個體差異,這樣才更有利于因材施教。
在處理教材的過程中, 我認(rèn)為應(yīng)該做到“三定”。
“定標(biāo)”:確定科學(xué)、簡明的教學(xué)目標(biāo)。一篇課文或一堂課的教學(xué), 必須切實(shí)解決一兩個真正需要解決的問題,切忌蜻蜓點(diǎn)水。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段要求。據(jù)此,目標(biāo)就易于做到準(zhǔn)確、簡明,避免因承載太多使命而把課文教“腫”了的現(xiàn)象。準(zhǔn)確、簡明的教學(xué)目標(biāo),要實(shí)現(xiàn)“三維”的整合,做到在知識獲得、能力形成過程中掌握規(guī)律方法,形成正確的情感態(tài)度價值觀, 突出語文學(xué)科閱讀教學(xué)的個性。
“定點(diǎn)”: 確定準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)膽{借點(diǎn)、支撐點(diǎn)。比如, 在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上, 著重引導(dǎo)應(yīng)該在哪里讀得有感情,在哪里加強(qiáng)理解, 在哪里組織學(xué)生探究……每個點(diǎn)都應(yīng)該為達(dá)標(biāo)服務(wù)。
教師還要把握好各學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。低年級段: 字詞教學(xué)、識字寫字是重點(diǎn)。中年級段: 重在通過讀來理解課文內(nèi)容, 學(xué)會識遷移與應(yīng)用。高年級段: 重在熟悉課文,學(xué)會習(xí)作方法, 拓寬思維。
“定法”: 選擇確定科學(xué)、管用的教學(xué)方法。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇過程中, 采用哪些方法、手段才能調(diào)動學(xué)生積極性, 都是“定法” 的內(nèi)容。科學(xué)的教法, 適時地點(diǎn)撥揭示, 持之以恒地潛移默化, 學(xué)生語文能力的提高就自然而然了。
同時, 一堂好課還需要教師有豐厚的底蘊(yùn)作支撐。上課看似是教學(xué)技術(shù)的“度量表”, 實(shí)際上卻是教師內(nèi)力的試金石。
《中國教育報》2011年5月6日