詩人艾青說過：“人生的路很長，往往關(guān)鍵的幾步，就是在最年輕的時候。”今年畢業(yè)的學(xué)生來信這樣寫到：“在我人生最關(guān)鍵的時候您幫了我一把，如果“幫助”被這樣傳遞的話，您的價值就可以用“摩爾”計算了！”當(dāng)然，這是學(xué)生對我的勉勵。但使我更明白感情引人向上，給人以力量，只有老師魂系學(xué)生，才有學(xué)生情系老師，我最大的慰籍是贏得學(xué)生的感情，享受著師生交融情感的愉悅，這種感情的力量就是我?guī)啄陙斫處煿ぷ鞯闹骶€。
一、注重師生情感交流，達(dá)成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一
我在教學(xué)實踐中了解、探究到，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的原因，有環(huán)境條件因素，更主要的是自身因素。鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生穩(wěn)步上升，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改變暫時的落后情況，關(guān)鍵是調(diào)動他們自身的非智力因素。排除認(rèn)知障礙、情感障礙、意志障礙和觀念障礙。我在平時教學(xué)過程中的具體做法是：
1. 做個有吸引力的老師。
教師對學(xué)生的影響是顯而易見的，為此，我要以自身飽滿的熱情和生動有趣的語言、自然端莊的體態(tài)和簡明清晰的思路，去尊重學(xué)生、影響學(xué)生、吸引學(xué)生。和我同頭兒的王老師以她踏實、認(rèn)真、誠懇的人格魅力把學(xué)生吸引到她身邊，學(xué)生約到幾點就等到幾點。我以一句真誠的話打動了學(xué)生，我說：“我在課堂上沒有本事使全體學(xué)生都聽懂，你聽不懂完全是我的責(zé)任，請你利用課余時間來問我問題。我保證讓你滿意，而且決不會出現(xiàn)你問我一個我回問你一個的情況。”學(xué)生打破顧慮，自此，化學(xué)組便門庭若市了，問問題的學(xué)生排起了長隊，都應(yīng)付不過來，非常感謝的是我們?nèi)M老師經(jīng)常幫我們倆回答學(xué)生們的問題，中午從沒休息過。
2. 注意個性差異，促使學(xué)生健康發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異是客觀存在的，為了保證不同類型學(xué)生都成功，我在教學(xué)過程中經(jīng)常了解學(xué)生。既要分析全班學(xué)生的共同特征，如基礎(chǔ)知識的掌握、接受能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞；又要對每個學(xué)生的個性特點和差異了如指掌，如智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等。從而有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。人都有一種自我實現(xiàn)、取得成功、獲得承認(rèn)的愿望和需要，對于即將畢業(yè)的高三學(xué)生渴望成功的心情更為強(qiáng)烈，成功后的快樂是他們渴望學(xué)習(xí)精神力量的重要來源。下面舉一個教學(xué)中的例子：我們讓學(xué)生做一份試卷，根據(jù)經(jīng)驗大都知道學(xué)生會在什么環(huán)節(jié)上犯錯，哪些概念上混淆。但始終弄不明白的是多次重申的問題，學(xué)生為什么屢犯錯誤，并非教師沒有講清楚，那么他們對這些問題又是如何審視和思索的呢？于是，我決定讓學(xué)生上講臺講一堂試卷分析課。這一提議得到了全班學(xué)生的積極響應(yīng)。我的化學(xué)科代表是個認(rèn)真負(fù)責(zé)，能力較強(qiáng)的學(xué)生，課下常愛解答同學(xué)的問題，在班里威信很高，被學(xué)生們昵稱為“助教”。他激動地對我說：“老師，我為準(zhǔn)備這堂課興奮得一夜沒睡，能不能讓我講一整堂課，過過隱。”其他同學(xué)都欣然同意，并表示全力配合，課堂氣氛十分活躍。科代表在講臺上，引導(dǎo)審題、講述思路、板演過程、投影小結(jié)，頭頭是道，思維敏捷；臺下同學(xué)們提出各自的巧思妙解、“獨門絕活”以及思維困頓。我也舉手回答了幾個問題。課后學(xué)生們的評價是：“就象開了一場“歌迷音樂會”，通俗、易懂、熱烈、參與、難忘。”我想學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種全員參與教學(xué)模式就是：全體師生、全身心、全過程，知、情、意、行融為一體的參與。在教學(xué)過程中力求做到：起點是參與、重點是學(xué)會、關(guān)鍵是投人、核心是創(chuàng)造。在近一年的新教學(xué)模式探索中，全體學(xué)生在參與中生動、活潑地發(fā)展；在發(fā)展中積極、主動地進(jìn)??；在進(jìn)取中穩(wěn)步、遞進(jìn)地成功。我的科代表帶動了一批成績優(yōu)異的學(xué)生，我們在課上經(jīng)常開設(shè)全員參與教學(xué)活動，課下組織“一幫一，幫你會”學(xué)習(xí)小組，口號是：“我們一起成功！”。做為教師的我，從教學(xué)策略上兼顧兩頭，帶動中間。對能力強(qiáng)，好學(xué)肯鉆，成績好的學(xué)生適當(dāng)提高要求，常幫他們找不足，想法彌補(bǔ)，精益求精，培養(yǎng)精品意識；對暫時落后的學(xué)生制定“逐個”擊破的辦法，哪里好補(bǔ)先從哪入手，不求多得，只求少丟，樹立信心意識；對中等同學(xué)，分類提出要求；確定近期目標(biāo)，制定長遠(yuǎn)計劃，穩(wěn)固優(yōu)勢，增加進(jìn)取意識?？记胺偶倨陂g，我把自己總結(jié)的習(xí)題方法集借給學(xué)生，并幫他進(jìn)行了補(bǔ)習(xí)。功夫不負(fù)有心人。
二、精心設(shè)計教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)思路就是化學(xué)教學(xué)思路設(shè)計的中心。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)思路需要站在學(xué)生的角度，既要考慮全體學(xué)生學(xué)習(xí)思路的共性，又要考慮某些學(xué)生的個性。在這兩年的高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的幾大誤區(qū)，針對這些問題，結(jié)合教育心理學(xué)，我們采取了一些相應(yīng)的對策，在今年的高考中收到了顯著的效果。
誤區(qū)一：總是在總結(jié)失敗的教訓(xùn)。
作業(yè)、試卷講評后，學(xué)生的自我分析和總結(jié)是十分必要的，能及時發(fā)現(xiàn)知識的漏洞和思維的缺陷。教書七年，看到的學(xué)生試卷分析，總是在總結(jié)自己失敗的過程。錯誤的成因是由于知識的薄弱，一系列概念混淆不清而形成的思路不明，學(xué)生自己不可能剖析得很清楚。于是，又在多次的教訓(xùn)中反復(fù)失敗，耗時耗力收效甚微，造成部分學(xué)生對學(xué)好化學(xué)失去了信心。解決這一問題的合理思路是反其道而行之，用積極因素克服消極因素，只總結(jié)做對的和自己感覺做得最滿意的題，變反復(fù)失敗的惡性循環(huán)為反復(fù)成功的良性循環(huán)。具體操作如下：選擇你做得很滿意的題目寫下一些體會。(參考內(nèi)容：這題考察了哪些知識點；你是如何審題的，題“眼”即關(guān)鍵詞是什么；記下你的每一步思路，特別是第一步，告訴我們?yōu)槭裁催@樣想，還有別的思路了嗎？請給這類題做個小結(jié)給我們一些啟示；這些成功的經(jīng)驗對你失敗的地方會有幫助嗎？)學(xué)生對這樣的總結(jié)既感新鮮又感實用，讓他們嘗到探索知識的甜頭，感到自己正走向成功、取得成功，成功的喜悅將轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，從而對自己今后的學(xué)習(xí)充滿信心。
誤區(qū)二：總以為自己在“馬虎”上失分，這是一件小事。
幾乎所有的學(xué)生都承認(rèn)自己小考小馬虎，大考大馬虎，還常為此事痛心疾首。學(xué)生、家長甚至老師也認(rèn)為這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良而造成的，只要注意就能得以改正，然而事與愿違?？磥硎遣皇俏覀児餐韬隽似渲械囊恍┲匾蚰?？從這幾年的教學(xué)實踐和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其實是學(xué)生的“審題”能力差在作怪。學(xué)生由于某些知識的遺漏而造成審不出關(guān)鍵“題眼”，挖不出暗示“機(jī)關(guān)”。老師一語點破，便簡單地歸咎為自己沒看見這些要點，總有“馬后炮”的感覺。倘若審題有誤，便意味著失敗已經(jīng)來臨。幫助學(xué)生過好審題關(guān)就是成功的一半。我的辦法是：1.越是覺得見過的熟題越要仔細(xì)審視。粗看題目，容易滑入常規(guī)，以自己的定式思維篡改原意。這時把我好象做過這道題的思緒拉回來。變成我正在做這道題。2.學(xué)生誤把讀題當(dāng)成審題。教學(xué)中盡量訓(xùn)練學(xué)生只讀一次題目，便明確解決什么問題。這就要邊讀邊把關(guān)鍵的詞語、數(shù)據(jù)翻譯成化學(xué)用語和簡潔的框圖路線，找出內(nèi)在聯(lián)系。其實這就是在構(gòu)建解題的思路，同時題中的數(shù)據(jù)、化學(xué)方程式也一目了然了。再深挖題目內(nèi)涵，找出暗示機(jī)關(guān)，這樣的審題為解題鋪平了道路，然后分步求解或整體求解得出結(jié)論。學(xué)生在教師多次反復(fù)地、有目的地指導(dǎo)下，科學(xué)的審題方法就會逐漸形成，從而其解題能力也將得到明顯的提高。
誤區(qū)三：只注重一個個知識點的掌握，不善于培養(yǎng)知識加工能力。
化學(xué)學(xué)習(xí)的一大特點是理論性表觀上比數(shù)學(xué)、物理顯得淺顯一些，容易聽懂，但不易保持。很多學(xué)生復(fù)習(xí)中總抱怨：“化學(xué)知識零碎繁多，雜亂無章，但又有千絲萬縷的聯(lián)系，一個知識點不會或遺忘就株連九族。形成一講就懂，一放就忘，一做就錯的局面，到底該怎么辦呢？這是化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的情況，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)往往容易形成教師教什么就記什么、課本上有什么就學(xué)什么。比較注重對一個個知識點掌握，而缺乏對知識體系的總體把握。解決這一問題的有效方法就是：培養(yǎng)學(xué)生知識加工能力，揭示規(guī)律隨機(jī)應(yīng)變。具體來說，就是將零散的知識收集起來，從不同角度總結(jié)歸納，將知識按其內(nèi)在聯(lián)系抽象、概括、邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，去解決問題和探求新知。學(xué)生自學(xué)習(xí)化學(xué)起就不斷地大小總結(jié)的寫著，但多數(shù)是教師總結(jié)的“翻版”或課外參考書圖表總結(jié)的“再版”，學(xué)生為做總結(jié)作業(yè)而總結(jié)，因而用起來不能得心應(yīng)手，也就失去了總結(jié)的意義和興趣。原本小結(jié)、總結(jié)應(yīng)是學(xué)生逐步形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在不得不硬性變成一種作業(yè)形式了。其實，自我有序的生活是高質(zhì)高效的。學(xué)習(xí)也是這樣，無序零亂的知識不會帶來高效率；不帶個人體會的總結(jié)，永遠(yuǎn)不會在應(yīng)用時隨心所欲地從大腦中索取，將知識作最優(yōu)化的組合，形成清晰的思維通路。那就只能在“題海”中重復(fù)著你永遠(yuǎn)不會錯的題目，在你急于想提高時事倍功半。所以，我們在每一單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，先給學(xué)生做總結(jié)示范，并和解題思路緊密相連，讓學(xué)生體會到只有這樣做就能找到學(xué)習(xí)的“捷徑”。嘗到甜頭的學(xué)生自然就主動地將其中的知識內(nèi)容分解重組，想方設(shè)法地形成嚴(yán)密的邏輯體系，這時我們再讓他們將體系的每一個片段在各個知識點上得到落實。之后通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的繁多知識的規(guī)律揭示、感悟，建立屬于他們自己的合理的知識體系，使之在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用。許多學(xué)生感嘆：“這回可找到學(xué)好化學(xué)的竅門了！”
誤區(qū)四：跳入“題海”，對的老在做，錯的還在錯。
曾出過高考題的北大教授嚴(yán)宣申說：“高考復(fù)習(xí)時學(xué)生只需做300道題即可。”至于哪300道題他沒說，當(dāng)時在場的許多有經(jīng)驗的老師都驚呼：“這題量太少，簡直開玩笑！”我想沒有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的嚴(yán)先生說的有沒有可能呢？有什么根據(jù)呢？我決定調(diào)研后再說。于是認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、高考說明、研究了近10年的高考題目，茅塞頓開。高考試卷中考察的知識點每年約含110個左右，分布在基本概念、基本理論、元素及其化合物、化學(xué)實驗、化學(xué)計算五大知識體系中各有比重。100%考的重點、難點、熱點共有27處。這10年的高考題不就是300道左右嗎！做透了，弄懂了，知識點就復(fù)習(xí)較全面了，基本技能也從中得以培養(yǎng)。我把這些想法和嚴(yán)先生以及市、區(qū)教研員進(jìn)行討教，得到肯定。這300道高考題是經(jīng)得起推敲的，比市面上的各種所謂“星級”試題，更能全面地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生通過做這些題就能將煩亂的知識成系統(tǒng)，象計算機(jī)中的“菜單”一樣有序地在大腦中織成網(wǎng)絡(luò)，做題時隨時享用?？磥戆床烤桶嗟刈鲱}是不會有太大功效的，于是我就讓學(xué)生把自己不會的題型交一張清單上來，結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)包括在?？嫉臒狳c之中。熱點之所以熱，無非是學(xué)生沒有領(lǐng)悟這些概念的真諦，題并不難卻常考常錯，形成了它們的區(qū)分度好，自然成熱點。于是我將近10年的高考題細(xì)分成一個一個專題，挑選學(xué)生常錯的印成專冊，先讓學(xué)生從中選擇部分題目練習(xí)，再從習(xí)題中總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，比較混淆的概念，歸納物質(zhì)通性，小結(jié)性質(zhì)特點，體會解題思路，從中得以啟示。課堂上師生再共同討論，每個學(xué)生將自己對這部分的見解各抒己見，補(bǔ)充疏漏。(疏漏的地方正是自己這部分存在的問題，找到結(jié)癥，對癥下藥，解決問題。)我又對每一專題都做解法歸納，巧思巧解揭示，學(xué)生再做完此專題剩下的哪一部分，同時對這類題型或概念出現(xiàn)過的錯誤做自我糾正，寫下心得體會。有的學(xué)生高興地說“這次可找到解這類題的絕招了，一輩子都不會忘。”事實也確實是這樣的，學(xué)生真正明確了自己哪些知識弄懂了，哪些知識還存在什么問題。高三(3)班學(xué)生對高考化學(xué)科的班平均估分僅與高考分相差半分，就是鐵的事實。
又有的學(xué)生從學(xué)法中得到了樂趣，投考了師范化學(xué)系，有的學(xué)生所有志愿都是化學(xué)專業(yè)，最終如愿以償。(其實在此之前他的化學(xué)從沒有及格過)。
結(jié)束語：
耐心、熱情、自信地等待著教學(xué)的效益。
教學(xué)的樂趣常常在于等待，就象種植、培育和供養(yǎng)種子，期待著它成長得健康、充分、有用一樣，我們所做的每一件事都與之相似。因而我要不斷地閱讀、思考并促進(jìn)學(xué)生思考，和學(xué)生們交流自己的疑惑和觀點，和同事們分享自己的經(jīng)驗。保持廣泛的能力和興趣，在課堂上求創(chuàng)新、在交流里求競爭、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展、在教研上求提高，逐步達(dá)到教與學(xué)的最佳耦合。
