編者按：學術是允許爭鳴的，不論是誰；也是需要爭鳴的，不論是什么。真理總是愈辯愈明的。著名特級教師魏書生的一些觀點和做法與當前課程改革的精神是否切合？作為一位著名特級教師，他應該“守住”自己的主張，還是順應時代潮流？本文摘自《新課程》雜志，以期引發(fā)更多的討論。

前不久，深圳市南山區(qū)請來遼寧省盤錦市教育局局長、享譽海內外的語文教育專家魏書生，為全區(qū)中小學校長作了一次關于學校教學管理的學術報告。他那行云流水般的演說確實令人嘆服，其風趣詼諧的語言不時博得陣陣笑聲。然而他的報告并沒有給這個課改實驗區(qū)的改革增添動力，而是潑了一盆冷水。

魏書生從孔子、孟子談到儒學的價值，談到建國以來中國教育取得的偉大成績，談到現(xiàn)在流行的很多新觀點在中國古代早已有之。當他談到第八次課程放革時，態(tài)度卻來了個急轉彎，毫不掩飾自己對新課改的不屑。在他看來，新課改除了產生出一些新名詞、新概念，并沒有什么新的超越。請聽他對新課改的一番調侃：“第八次課改也有新東西，咋沒有啊?原來叫自學，現(xiàn)在革命了，叫自主；原來叫互助，現(xiàn)在革命了，叫合作；原來叫探索，現(xiàn)在革命了，叫探究；原來叫教學大綱，現(xiàn)在叫課程標準。”“還有人寫文章說，這個課程標準變化多么巨大呀!多么先進呀!和世界接軌呀!可是回過頭去看才發(fā)現(xiàn)，國民黨的時候，一直叫課程標準。”如果不是親眼看到視頻，真不敢相信這番話會出自大名鼎鼎的教育改革家魏書生之口。作為語文特級教師，魏書生不會不知道，“自主”和“自學”有著不同的含義，二者并非簡單的概念替換。“自主、合作、探究”作為新課標倡導的學習方式，豈能拆開來分別與“自學”“互助”“探索”劃上等號?至于課程標準，盡管它和國民黨時期的課程標準在名稱上是一致的，但在內容上卻發(fā)生了根本的變化，是在吸收和借鑒國外先進的教育思想(并非全盤照搬，也并非如魏書生所說，“將后現(xiàn)代主義作為第八次課程改革的指導思想”)和教改經驗的基礎上制定的。新課標相對于教學大綱，也決不只是提法上的改變。只要是認真看過《基礎課程改革綱要》和有關《課程標準》的人，都不應該得出這樣的結論。

在魏書生眼里，新課改不過是在瞎“折騰”，因此，他憂心忡忡地呼吁：“把咱們前七次干得好的一定要守住，守住，再守住!”但新課改并沒有將“干得好的”統(tǒng)統(tǒng)推翻，更未否定傳統(tǒng)的好的東西；而是破除那些抑制學生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的舊觀念，糾正其造成的弊端。這何錯之有?要改革，就必須學習和借鑒外來的經驗，一如我國的經濟建設吸收了許多外來經驗一樣，這樣的“拿來”有何不可?誠然，孔子的許多理論在今天并未過時，仍須繼承。但時代在發(fā)展，教育思想和教育理論也在不斷發(fā)展，如多元智力理論、建構主義、接受美學、后現(xiàn)代主義中許多有用的東西在我們的老祖宗那里是無法找到的，我們?yōu)槭裁匆苤T外?魏書生本人在介紹自己的教改經驗時不也曾大談如何吸收國外的教育理論和先進經驗嗎?怎么現(xiàn)在竟判若兩人，對新課改的“拿來”大為不滿呢?

毋庸諱言，新課程標準確實存在著許多不盡如人意的地方，新課改在某些方面也顯得操之過急，加之在實施過程中出現(xiàn)了一些偏差，因此它還需要不斷地修正和完善。但這些問題是前進道路上的問題，是可以改進的。作為教育改革家的魏書生，理應為這場前所未有的變革搖旗吶喊，而不應該橫加指責。

魏書生對新課改的非難似乎有些不可思議，其實并不值得奇怪。只要認真審視他的教育思想和教學實踐，便不難發(fā)現(xiàn)，他所積累的許多經驗，已不能適應新課改的需要，他的某些曾經行之有效的教育手段和教學方法已悖逆了新課程理念。如他的“科學管理”中十分重要的一項是控制“三閑”，即“學生每天都要在日記本上統(tǒng)計一下說了多少句閑話，做了多少件閑事，用了多少分鐘閑思”(見《語文學習》1990年第1期《論語文教學的科學管理》)。我們不知道他所說的“三閑”是以什么為標準，吃飯、上廁所、與同學打招呼、下課逗樂等算不算“三閑”。如果對學生說的每句話、做的每件事都要實行嚴格控制，他們哪里還有自由的空間?魏書生在語文教學中運用的許多招數，都是以應試為指向。1996年2月，《語文教學通訊》刊載了魏書生《培養(yǎng)學生的應試能力》這篇經驗介紹。他在文章中說：“15年來，每個學期我都只用30節(jié)課講完整冊教材，有大量的時間給學生自學。每學期語文課上出各類試題的時間比我講課的時間還多。”文中還提到：“期末試題出一份要一個星期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它的任務，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試卷。”每次市、校統(tǒng)考之后，他都要學生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學出的試題和統(tǒng)考試題的共同點共有多少處”，并且“按照統(tǒng)考試卷的分數計算押題的分數”，對得分最高的同學予以獎勵。這就是魏書生的致勝法寶。盡管在應試教育的大環(huán)境下誰也不可能藐視“指揮棒”，但如此挖空心思地對付考試，未免與他那“教育改革家”的稱號不太相符。

顯而易見，魏書生的許多做法正是新課改所要摒棄的東西。由于歷史的原因，他的某些經驗不可避免地打著應試教育的烙印。他在教育教學上確實取得了常人無法企及的成就，但嚴格說來，他還算不上一個真正意義上的教育改革家。而今，新一輪課程改革的車輪已訇然啟動，面對新的挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都必須與時俱進，而不能故步自封，魏書生當然也不例外。令人遺憾的是，魏書生似乎還沉醉于昔日的輝煌，而不愿意對自己的過去進行必要的反思。這位被推上神壇的“超級巨星”，依然在人們的頂禮膜拜之中四處傳播著和二十年前同一個版本的“先進”經驗。他太想“守住”那些曾經讓人贊不絕口的東西(無論現(xiàn)在是否還有用)。這便不難解釋，他為什么會對新課改采取抵制的態(tài)度。

魏書生作為中國教育界的一位幾乎攬盡所有榮譽和稱號的“神奇”人物，本該站在新課改的最前沿，然而在跨進新世紀后卻成了中國教育正進行著的一場重大變革的反對者。這實在是我們不希望看到的事實，也實在發(fā)人深思。但愿魏書生不要止步于已有的成就，盡快跟上時代的步伐，在新一輪課程改革中續(xù)寫新的篇章。

(作者單位：深圳市北京師范大學南山附中)