學(xué)校教育科研課題的選題方法
每一項(xiàng)科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問(wèn)題中得到的，所以，要進(jìn)行選題就必須先進(jìn)行提出問(wèn)題。如果把選題看作是進(jìn)行教育科研的第一步的話，那么提出問(wèn)題就是選題的準(zhǔn)備了。對(duì)于很多要進(jìn)行教育科研的老師來(lái)說(shuō)，如何選題是我們最關(guān)心的、也是最困難的一項(xiàng)工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過(guò)程加以說(shuō)明。希望通過(guò)下面的說(shuō)明，使大家知道一個(gè)教育科研課題的確定的一般方法和步驟。
2．1發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的一般方法
要確定一個(gè)科研課題，首先是要能提出問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，而提出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來(lái)呢？這就要求我們深入地專研教育教學(xué)理論，敢于對(duì)身邊的已成習(xí)慣的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。
提出問(wèn)題的方法有很多，但歸結(jié)起來(lái)則主要有如下幾種方法：
⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題
每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門都在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。例如，廣西柳州市教育科學(xué)研究所在《柳州教育》上發(fā)布的《柳州市2000年教育科研課題指南》中就有不少的課題可供學(xué)校和教師進(jìn)行選擇。對(duì)這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己的實(shí)際情況的問(wèn)題來(lái)。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否符合各自的條件，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析研究。至于如何進(jìn)行分析，這將在后面談到。
⑵從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題
在你（你校）的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？象這樣一些問(wèn)題往往就是你要找的課題。
例如，在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)工作科學(xué)的評(píng)價(jià)，能否促進(jìn)教師的工作積極性？規(guī)范教研組活動(dòng)對(duì)提高教師的教研水平和能力有無(wú)關(guān)系？如何改造薄弱學(xué)校的面貌？
又如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些"搗蛋"的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)性方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理？再比如，如何才能提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量？等等。
⑶從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠！⑻胀?。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。
比如，有些教師通過(guò)大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生是并沒有注意聽、也沒有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來(lái)這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意為？
有些教師平時(shí)深入專研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透和關(guān)聯(lián)比較密切，如初中二年級(jí)的代數(shù)"因式分解"這一部分教材，如果按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的難度得到了降低，但每一個(gè)因式分解的方法就相對(duì)過(guò)于孤立，不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。于是提出：能否從新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序？既可以做到分散了學(xué)習(xí)的難度，又能逐個(gè)突出重點(diǎn)？
再比如，在大力提倡"減負(fù)"的今天，如何保證教學(xué)質(zhì)量的提高？
以上這些問(wèn)題都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中常見的問(wèn)題，如果能很好地結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)提出問(wèn)題，那么這些問(wèn)題將是很有時(shí)代意義的問(wèn)題。
⑷從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題
先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。
如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，但是，是不是說(shuō)他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進(jìn)一步優(yōu)化呢？
又如，目標(biāo)教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出了很大的貢獻(xiàn)。那么這是不是等于說(shuō)它是最完美的一種教學(xué)模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？
再比如，在西方盛行的"合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)模式，由于與我國(guó)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施"合作學(xué)習(xí)"這一教學(xué)模式？
"分層遞進(jìn)教學(xué)"在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？
這些問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生！
⑸從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問(wèn)題
人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問(wèn)題。
例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？
又如，在企業(yè)界里我們知道都在學(xué)習(xí)和推廣邯鋼的管理經(jīng)驗(yàn)，這是因?yàn)楹撏ㄟ^(guò)內(nèi)部模擬市場(chǎng)，進(jìn)行成本投資市場(chǎng)化，從而大大降低了生產(chǎn)過(guò)程中的成本消耗，增大了生產(chǎn)效益。在學(xué)校的管理中能否可以借鑒這種企業(yè)的管理模式進(jìn)行學(xué)校的管理？
象這樣的問(wèn)題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。
形成課題的一般方法之一
⑴一個(gè)問(wèn)題能成為課題的條件和要求
教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，是不是所有的問(wèn)題都可以成為教育科研課題呢？例如象"如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生"這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論?？梢?，并不是所有的問(wèn)題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問(wèn)題，必須是科學(xué)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合以下三個(gè)方面的要求：
一是問(wèn)題的前提必須正確。例如"合作學(xué)習(xí)的研究"這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有"合作"的可能性，而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的"合作"可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和"合作"的能力，這符合社會(huì)生活的實(shí)際要求。
二是問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。即所研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)"學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究"，從對(duì)"學(xué)習(xí)不良學(xué)生"的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對(duì)策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。而象"永動(dòng)機(jī)"式的問(wèn)題，它的答案就是永遠(yuǎn)不存在的，因?yàn)?，它違犯了物理學(xué)上的"能量守恒定律"，我們知道，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，也就是說(shuō)，沒有能量的輸入就沒有能量的輸出或轉(zhuǎn)化。
三是問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。
比如"關(guān)于學(xué)生能力的研究"這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不明確的，或者說(shuō)是問(wèn)題太籠統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。
再比如"希望學(xué)校"的研究，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不清的，它無(wú)法讓人知道象哪些哪類學(xué)校才是"希望"的學(xué)校，如果把它與"希望工程"聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為"薄弱學(xué)校"或"困難學(xué)校"就是"希望學(xué)校"的話，那么，對(duì)這些學(xué)校的研究則又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外在問(wèn)題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。
因此，如果所提出的問(wèn)題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。
一個(gè)問(wèn)題除了要符合上術(shù)幾個(gè)方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)行研究的問(wèn)題有一個(gè)比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題的分析可以從定性（或叫質(zhì)的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進(jìn)行。
所謂定性分析，"就是對(duì)于事物的質(zhì)的方面的分析和研究。一事物的質(zhì)是它區(qū)別于其它事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性。"
所謂定量分析，"就是對(duì)事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發(fā)展的規(guī)模、速度、程度、以及構(gòu)成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。"
下面試以"優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量"為例，看看如何分別進(jìn)行定性分析和定量分析，分析哪些問(wèn)題。
選擇適當(dāng)?shù)恼n題
對(duì)一個(gè)問(wèn)題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問(wèn)題是我們力不能及的？這就要求我們根據(jù)自己的實(shí)際情況、研究水平、研究能力等各個(gè)方面的條件進(jìn)行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。
例如，對(duì)上面的問(wèn)題的原因分析和組合中，我們可以選取其中一個(gè)原因作為一個(gè)課題進(jìn)行研究，如"課堂教學(xué)時(shí)間整體合理安排，提高教學(xué)質(zhì)量"、"優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量"等，當(dāng)然，這樣的課題是一些比較合適于科研小組或不太大型的科研集體的研究課題，因?yàn)樗芯康膯?wèn)題比較明確、簡(jiǎn)單，也易于在研究過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行控制。如果科研能力、研究水平比較高一些，還可以選取經(jīng)過(guò)組合后的原因作為課題進(jìn)行研究，如"優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量"、"優(yōu)化學(xué)習(xí)材料系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量"等等，這些課題的特點(diǎn)是，它們所要研究的問(wèn)題比較多些，在研究的過(guò)程中對(duì)某些量的控制難度也相應(yīng)比較大一些，當(dāng)然，它的研究?jī)r(jià)值也就相應(yīng)大些。
選題過(guò)程中還應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則：
① 選題應(yīng)具有創(chuàng)新性
創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒有提出來(lái)過(guò)的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒有解決的方面，它是新穎的。
如，1999年11月廣西柳州市教育科學(xué)研究所在經(jīng)過(guò)多年對(duì)目標(biāo)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，同時(shí)從外地在個(gè)別學(xué)科所進(jìn)行的"分層遞進(jìn)教學(xué)"的研究的基礎(chǔ)上，提出了在中小學(xué)各個(gè)不同的學(xué)齡段進(jìn)行"分層遞進(jìn)教學(xué)策略"的研究。這一個(gè)課題解決了目標(biāo)教學(xué)研究中如何在使得95%以上的學(xué)生都達(dá)到了合格水平的基礎(chǔ)上，使得各個(gè)不同層次的學(xué)生都得到更進(jìn)一步發(fā)展的問(wèn)題，也把外地僅在某一些高學(xué)齡段學(xué)科進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)所取得的成果推廣到不同學(xué)齡段加以研究，使分層遞進(jìn)教學(xué)的策略更具有普遍性的意義。
② 選題應(yīng)具有價(jià)值性
即課題的實(shí)用性或它的價(jià)值性。如果一個(gè)課題的研究沒有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教學(xué)實(shí)際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價(jià)值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義。
如，課題"中學(xué)生背誦課文方法訓(xùn)練"、"格式作文練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平"等等，象這樣的課題的研究的價(jià)值就稍差一些。因?yàn)樗羞`學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
③ 選題應(yīng)具有可能性
可能性就是指在研究這個(gè)課題時(shí)，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。
進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，有關(guān)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)該具備，一些教育統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)的處理方法也應(yīng)該知道，否則，對(duì)在研究過(guò)程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就很難作出正確的解析。
在選擇好課題后，就可以用書面的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述或?qū)戇x題報(bào)告了。
怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證
我們既然已選定了一個(gè)課題，我們就必須對(duì)這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。
怎樣對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行論證呢？論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題：
1．所要研究的問(wèn)題提什么性質(zhì)和類型的問(wèn)題？
2．要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值（即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？）
3．要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？
4．要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件的分析。
5．課題研究的策略和步驟如何？
6．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？
課題的論證報(bào)告可用于填寫課題的立項(xiàng)申請(qǐng)書或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。
下面是一個(gè)課題的論證例子：
課題名稱：教學(xué)認(rèn)識(shí)論（這是由王策三先生主持的北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“六五”規(guī)劃中的一個(gè)研究項(xiàng)目。）
一、本項(xiàng)目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是教學(xué)論的不可動(dòng)搖的方法論基礎(chǔ)；教學(xué)認(rèn)識(shí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)，它包含了豐富的內(nèi)容，并具體表現(xiàn)出多樣的形式。
二、本項(xiàng)研究對(duì)堅(jiān)持和加強(qiáng)教學(xué)論的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，回答現(xiàn)實(shí)中提出的新問(wèn)題，澄清某些模糊思想，推動(dòng)教學(xué)理論建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，是必要的、有意義的。
三、教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在教育史上一直是教學(xué)論的基本問(wèn)題上。任何一個(gè)歷史時(shí)代、階級(jí)的教育家，都依據(jù)各自的一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)探討教學(xué)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。有的自覺、有的不自覺；有的依據(jù)了正確的認(rèn)識(shí)論，有的則依據(jù)了不正確的認(rèn)識(shí)論。
馬克思主義的產(chǎn)生和社會(huì)主義學(xué)校實(shí)踐的發(fā)展，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，這在哲學(xué)發(fā)展史上和教學(xué)論發(fā)展上都是重大的發(fā)展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，也使教學(xué)論獲得科學(xué)的方法論基礎(chǔ)。但是由于這一過(guò)程還為時(shí)不長(zhǎng)，也由于教條主義思想束縛，在運(yùn)用一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論于教學(xué)論的過(guò)程中，犯簡(jiǎn)單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致了教學(xué)理論的貧乏和教學(xué)實(shí)踐的偏差。
為了克服這種簡(jiǎn)單化的毛病例，近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)理論界提出了許多有關(guān)一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和教學(xué)論的關(guān)系問(wèn)題，其中有的意見表現(xiàn)出懷疑馬克思主義認(rèn)識(shí)論作為教學(xué)論方法論基礎(chǔ)的傾向。與此同時(shí)，十五年代以來(lái)，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)生重大革命，一般哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的研究有了新的發(fā)展；系統(tǒng)論、信息論、控制論等新興學(xué)科的出現(xiàn)；教育心理學(xué)獲得新成就；現(xiàn)代化技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用；教學(xué)理論和教學(xué)改革實(shí)踐中的新主張層出不窮；這一切，給教學(xué)認(rèn)識(shí)論提出了一系列新課題，也提供了深入研究有關(guān)問(wèn)題的可能性。
教學(xué)論今天的重要任務(wù)之一，就是要總結(jié)這些重要的新成果，把教學(xué)認(rèn)識(shí)論進(jìn)一步豐富和具體化化，揭示出它的多方面的內(nèi)容和極其多種多樣的形式，克服簡(jiǎn)單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強(qiáng)教學(xué)論的馬克思主義方法論基礎(chǔ)。
四、課題組成成員及分工（略）。
五、研究步驟及成果形式（略）。
怎樣形成研究假設(shè)
什么是研究假設(shè)？所謂研究假設(shè)，就是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實(shí)對(duì)所要研究的課題設(shè)想出一種或幾種可能性的答案、結(jié)論。
研究假設(shè)具有什么樣的形式呢？我們?cè)诔踔械臄?shù)學(xué)里曾經(jīng)學(xué)習(xí)了什么叫做“命題”。一個(gè)“命題”的構(gòu)成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么……”這一部分叫做命題的結(jié)論。例如：“如果學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，那么他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到更進(jìn)一步的提高”；“如果在課堂教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，那么各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那么就可以提高教學(xué)質(zhì)量”等等。這些都是“命題”。一個(gè)命題的結(jié)論可能是正確的或者稱之為真的，也可能是錯(cuò)誤的或稱之為假的。對(duì)于一個(gè)課題來(lái)說(shuō)，它的研究假設(shè)就是一個(gè)命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個(gè)課題的研究假設(shè)。前面已經(jīng)提到，一個(gè)課題的研究假設(shè)有時(shí)可以有一個(gè)，也可以有幾個(gè)，這是正常的現(xiàn)象。例如，杭州大學(xué)教育系與杭州市天長(zhǎng)小學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的“整體優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)，它的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：“在整體性觀點(diǎn)指導(dǎo)下，運(yùn)用綜合性的方法，綜合設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，其教育教學(xué)效果可以高于目前一般教育教學(xué)工作所能達(dá)到的水平，并使全班每個(gè)學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到最優(yōu)化發(fā)展。”又如，我市的重點(diǎn)課題“分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐”，它的研究假設(shè)是：根據(jù)對(duì)我市學(xué)生差異現(xiàn)狀的研究，從我市個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及在我市進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)研究與實(shí)踐所取得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)預(yù)計(jì)可以解決：①使我市不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到整體性的提高；②探索出一條符合我市實(shí)際需要的，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。③有效地轉(zhuǎn)變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學(xué)水平和理論水平。
對(duì)于一個(gè)課題的研究假設(shè)，一般說(shuō)來(lái)它應(yīng)該為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì)，對(duì)研究的結(jié)果作出了明確的預(yù)測(cè)，同時(shí)為設(shè)計(jì)研究方案提供了預(yù)見性的規(guī)定和框架。一個(gè)好的課題研究假設(shè)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①科學(xué)性。即它是以一定的理論和事實(shí)為基礎(chǔ)，不是毫無(wú)依據(jù)地推測(cè)和主觀臆斷的一個(gè)命題。如上期所舉的“永動(dòng)機(jī)”就是一個(gè)沒有科學(xué)依據(jù)的命題。②可檢驗(yàn)性。即研究假設(shè)的結(jié)論是可以檢驗(yàn)的，可檢驗(yàn)的假設(shè)是研究假設(shè)的科學(xué)性的必要條件?？蓹z驗(yàn)性是指研究的結(jié)果是可以在同等的條件下進(jìn)行重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，并能證明同一結(jié)論的存在性和它的可靠性。③可預(yù)測(cè)性。一個(gè)課題的假設(shè)應(yīng)該有可以預(yù)測(cè)的結(jié)果。如“在中小學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。其結(jié)果是可以預(yù)測(cè)的，因?yàn)樗现行W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需求以及性格特點(diǎn)。
如何選擇研究方法？
課題的選擇及研究假設(shè)的形成，決定著課題研究的內(nèi)容。
要選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內(nèi)容？研究?jī)?nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了。研究?jī)?nèi)容實(shí)際上就是將研究假設(shè)所提出的問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化，使我們對(duì)假設(shè)有一個(gè)更可操作性和比較具體的研究問(wèn)題方向。如“分層遞進(jìn)教學(xué)研究與實(shí)踐”這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進(jìn)一步細(xì)化為7個(gè)比較具體問(wèn)題加以研究：
① 建立分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳結(jié)構(gòu)；
② 探索分層遞進(jìn)教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳結(jié)合點(diǎn)；
③ 探索將學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的可能性；
④ 檢驗(yàn)分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生能力形成的顯著性；
⑤ 分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用；
⑥ 分層遞進(jìn)教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性檢驗(yàn)；
⑦ 構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。又如，課題“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量--課堂教學(xué)的時(shí)間、材料結(jié)構(gòu)的研究”，它的研究假設(shè)是：“通過(guò)對(duì)授課時(shí)間系統(tǒng)和教學(xué)材料系統(tǒng)的整體性設(shè)計(jì)優(yōu)化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。
在這個(gè)假設(shè)下，可以進(jìn)一步地把問(wèn)題細(xì)化為：
① 根據(jù)階段教學(xué)材料的內(nèi)容特點(diǎn)和性質(zhì)，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)間，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需要，達(dá)到最佳的教學(xué)效果；
② 根據(jù)階段教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)的信息量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題還可以更進(jìn)一步的細(xì)化。
研究的問(wèn)題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。
如上面提到的課題：“分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐”可以采用：
① 用調(diào)查研究法對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料的收集；
② 用實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)投放的自變量所引起的效果進(jìn)行研究；
③ 用測(cè)驗(yàn)研究法對(duì)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集；
④ 用比較研究法對(duì)研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果進(jìn)行比較研究。
怎樣根據(jù)假設(shè)確定變量并進(jìn)行分類
在上一講里，我們已經(jīng)明確了如何形成一個(gè)課題的研究假設(shè)，在形成研究假設(shè)時(shí)，條件部分和結(jié)論部分實(shí)際上就是一個(gè)宏的變量。
所謂變量就是可變的量，變量有自變量和因變量和無(wú)關(guān)變量之分。
自變量就是假定的原因變量。即我們要研究造成結(jié)果變化的量。例如，隨著時(shí)間的推移，小樹在不斷的長(zhǎng)大。在這一變化過(guò)程中，時(shí)間就是引起小樹長(zhǎng)大的眾多自變量中的一個(gè)自變量。又例如，課題：“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果”中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用就是這一課題中的自變量之一，因?yàn)橛捎趯?duì)它的運(yùn)用（教學(xué)手段的變化），引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化和教學(xué)效果的變化。再比如，在課題：“實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題中，它的自變量是：①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層指導(dǎo)；⑤分層作業(yè)；⑥分層評(píng)價(jià)。
因變量是假定的結(jié)果變量。也就是（主要）由于自變量的變化而引起某一事件的結(jié)果的變化，這一結(jié)果的變化就是因變量。例如上面小樹生長(zhǎng)的例子中，“小樹長(zhǎng)高”就是一個(gè)因變量。在第二個(gè)例子中，教學(xué)效果的變化也是一個(gè)因變量。在第三個(gè)例子中，它的因變量是：①學(xué)生知識(shí)水平②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度③學(xué)生能力水平無(wú)關(guān)變量就是與我們不進(jìn)行研究的，但是它在實(shí)施研究過(guò)程中對(duì)我們的研究又有一定影響的變量。無(wú)關(guān)變量也稱控制變量，因?yàn)樵谡n題的研究中雖然它不是我們所要研究的變量，在由于在研究過(guò)程中發(fā)生著一定的作用，而且這些作用有時(shí)會(huì)干擾我們對(duì)研究成果的分析，所以，對(duì)這些變量我們采取盡可能的控制。例如，我要研究：“在30cm以下的小樹一年中每月長(zhǎng)高的速度”這一課題，由于它涉及到很多因素，如土地的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，自然環(huán)境是否發(fā)生了變化，等等，如果在一年之中每月都進(jìn)行施肥了，那么所得到的樹高的數(shù)據(jù)就不僅僅是由于時(shí)間變化而引起的量了；如果一年中頭兩個(gè)月陰雨連綿，中間三個(gè)月又是百年不遇的干旱天氣，這與往年的氣候大不一樣，那么所測(cè)得的樹高的數(shù)據(jù)就很難說(shuō)明問(wèn)題。因此，這些變量就要加以控制，使它能夠按照正常的四季變化生長(zhǎng)。又例如，在上面的第二個(gè)例子中，教學(xué)效果的變化也可能是由于學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的理解能力也得到了提高，或是由于在考試前教師強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練，還可能是這一學(xué)期學(xué)校加強(qiáng)了班級(jí)的管理，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性等等因素引起的，如果是由這些因素引起教學(xué)效果的提高，那么，我們的研究成果就不能說(shuō)明問(wèn)題。因此，在研究時(shí)我們就有必要對(duì)這些不是我們要研究的變量加以控制，盡可能地減少它們對(duì)研究成果的影響。而在第三個(gè)例子中，我們則主要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間和教師的教學(xué)時(shí)間加以控制。
“在對(duì)一個(gè)課題的研究過(guò)程中，有時(shí)除了如上所說(shuō)的三種變量之外，還有一種介于自變量和因變量之間的變量，這種變量我們把它稱作中介變量。例如，在“實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教師實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的技能和水平就是中介變量。因?yàn)?，通過(guò)參與課題的研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了變化，分層遞進(jìn)教學(xué)的技能水平也得到了提高，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力也同時(shí)不斷地得到了加強(qiáng)，由于這些因素的變化，它又作用于分層遞進(jìn)教學(xué)，促使教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，象這樣一些變量就應(yīng)該把它列入中介變量的范疇。
在一個(gè)課題中一般要分清楚哪些是自變量，它有多少個(gè)，同時(shí)還要考慮它們是如何按計(jì)劃加以投放的。哪些是因變量，它們又有哪幾個(gè)，是如何對(duì)它們進(jìn)行測(cè)量和收集數(shù)據(jù)、資料的？哪些是中介變量？或有無(wú)中介變量？相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料該如何測(cè)量和收集？哪些是無(wú)關(guān)的變量，也要考慮能否或如何加以控制。
怎樣確定和選取研究對(duì)象
什么是研究對(duì)象呢？研究對(duì)象，在教育教學(xué)科學(xué)研究中一般來(lái)說(shuō)主要是指學(xué)生、學(xué)校、教師等等這樣一些群體。這些我們所要研究的每一個(gè)群體有時(shí)叫做研究總體，例如，在"實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量"的課題研究中，其研究總體就是"以中小學(xué)在校學(xué)生作為研究的總體"。組成研究總體的每一個(gè)對(duì)象我們把它稱做個(gè)體，例如上面所提到的例子中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)研究個(gè)體。從研究總體中抽取一部分個(gè)體加以研究的這一部分個(gè)體叫做一個(gè)研究樣本，構(gòu)成一個(gè)研究樣本的所有個(gè)體的數(shù)目叫做這個(gè)樣本的容量。例如某班45名學(xué)生作為某項(xiàng)科學(xué)研究的一個(gè)樣本，那么這個(gè)樣本的容量就是45。
在進(jìn)行一個(gè)課題的研究時(shí)，我們首先要進(jìn)行研究樣本的選?。ǔ槿。?，選取一個(gè)樣本一般它應(yīng)該滿足一定的條件：
① 所選取的樣本應(yīng)該是具有代表性。如果沒有一定的代表性，那么所研究出來(lái)的結(jié)論就沒有普遍性的意義，成果也就沒有推廣價(jià)值。
②所選取的樣本必須滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)的條件和要求。也就是所選取的樣本容量要達(dá)到一定的數(shù)目要求。如果一個(gè)研究樣本它的容量過(guò)少，所得到的數(shù)據(jù)資料就很難說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)它進(jìn)行分析所得到的結(jié)論就很難說(shuō)明它具有一般性的意義，也就是說(shuō)它可能只是某些特殊事件的結(jié)果。
③在可能的情況下，研究對(duì)象應(yīng)該盡可能地隨機(jī)抽取，這樣可以增加研究成果的普遍性和科學(xué)性。例如，為了說(shuō)明某一種教學(xué)法能大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，你不能只選取優(yōu)秀學(xué)生作為研究對(duì)象，應(yīng)該在不同層次的學(xué)生中都隨機(jī)地抽取滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的一定數(shù)量的學(xué)生組成一個(gè)研究樣本。
如何設(shè)計(jì)研究方案
在進(jìn)行一項(xiàng)課題研究之前，一般我們都應(yīng)對(duì)課題的研究方案先進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的目的主要是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計(jì)劃性和規(guī)范性等。在完成了研究方案的設(shè)計(jì)后，就可以進(jìn)行具體的實(shí)施了。
一個(gè)研究方案的設(shè)計(jì)一般包含下面幾個(gè)部分的內(nèi)容；我們對(duì)這些內(nèi)容都應(yīng)作出詳細(xì)而周密的考慮：
⑴明確地得出課題研究的假設(shè)是什么
雖然這一部分內(nèi)容在選題時(shí)已經(jīng)提出，但作為研究設(shè)計(jì)文本，還是應(yīng)該進(jìn)行明確的說(shuō)明，它作為將來(lái)結(jié)題的一部分材料是非常重要的。
⑵課題的研究?jī)?nèi)容有哪些
與上面第一部分一樣，這些內(nèi)容在選題時(shí)也已經(jīng)考慮，但在這里也應(yīng)該把它很清楚地?cái)⑹龀鰜?lái)，它能使我們的研究更具有針對(duì)性。
⑶明確研究對(duì)象及其樣本的容量
(4)課題研究的方法和手段
在這一部分里主要是說(shuō)明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對(duì)數(shù)據(jù)及資料的統(tǒng)計(jì)處理方法等等。例如，“實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題的研究設(shè)計(jì)，在這一部分里我們先對(duì)六個(gè)自變量①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層指導(dǎo)；⑤分層作業(yè)；⑥分層評(píng)價(jià)，三個(gè)中介變量：①教師的教學(xué)觀念；②教學(xué)方案的設(shè)計(jì)；③教師實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的技能和水平，三個(gè)因變量：①學(xué)生知識(shí)水平；②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；③學(xué)生能力水平，兩個(gè)控制變量：①學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間；②教師的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了明確的定義，這樣也為在研究時(shí)收集數(shù)據(jù)和資料提供了手段、方法。然后說(shuō)明了本實(shí)驗(yàn)研究所采用的幾種研究方法及依據(jù)，對(duì)研究所取得的數(shù)據(jù)和資料所采用的檢驗(yàn)方法等。
(5)研究的步驟
在這一部分里，主要是說(shuō)明清楚你對(duì)課題的研究分為哪幾個(gè)步驟進(jìn)行，包括實(shí)驗(yàn)（研究）操作步驟和實(shí)驗(yàn)（研究）時(shí)間步驟等兩個(gè)方面。
一般而言，實(shí)驗(yàn)操作步驟主要有：實(shí)驗(yàn)前測(cè)，自變量的投放，實(shí)驗(yàn)的后測(cè)等過(guò)程。而時(shí)間步驟則主要是對(duì)課題的研究在時(shí)間上進(jìn)行具體的安排，使研究工作更有序些。
如何進(jìn)行教育科研的結(jié)題
一、結(jié)題所需的材料
教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料：
1．結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；
2．課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；
3．課題立項(xiàng)批復(fù)通知；
4．課題研究的階段性總結(jié)；
5．課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；
6．附件：
（1）課題成果；
（2）課題的有關(guān)研究材料等。
二、結(jié)題專家組構(gòu)成
對(duì)一個(gè)課題的結(jié)題，主要是對(duì)這一個(gè)課題的成果進(jìn)行鑒定，所以，結(jié)題也需要成立一個(gè)專家組，以完成對(duì)課題成果的鑒定工作，專家組的構(gòu)成一般由學(xué)科專家，具有一定科研能力和水平的人員構(gòu)成，人員一般在3-7人為適，在我市一般由柳州市科研領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行組織和聘請(qǐng)，也可以與課題組協(xié)商確定人員構(gòu)成。
三、結(jié)題材料的提高和審閱
1． 結(jié)題材料的提交
在提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告后，經(jīng)教科所科研會(huì)，該進(jìn)行審核，同意后即可提交結(jié)題材料。在提交結(jié)題材料時(shí)，一般要準(zhǔn)備專家組人手一份，以利于專家組對(duì)材料的審閱。
2．專家組審閱結(jié)題材料
在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）課題的選題意義如何；
（2）課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；
（3）課題的研究過(guò)程，包括管理過(guò)程是否科學(xué)；
（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；
（5）課題的研究成果如何，特別是有無(wú)充分的數(shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；
（6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？
（7）課題研究還存在哪些問(wèn)題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。
專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會(huì)議。
專家組一般應(yīng)在開結(jié)題論證會(huì)前一個(gè)星期對(duì)材料進(jìn)行審閱。
四、召開結(jié)題論證會(huì)
在專家組審閱完結(jié)題材料后，就可以召開結(jié)題論證會(huì)議了，結(jié)題論證會(huì)議一般由專家組組織召開，由課題組負(fù)責(zé)提供會(huì)場(chǎng)及會(huì)議接待工作。
結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下：
1．專家組聽取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
2．如有必要專家組也可以進(jìn)行聽課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽課等。
3．在專家組完成聽課或召開小型座談會(huì)，聽取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。
4．在完成答辯會(huì)后，專家組召開會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。
5．專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。
以上是結(jié)題論證會(huì)的一般議程。
五、結(jié)題工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)
1．課題組在提交結(jié)題申請(qǐng)前，應(yīng)先對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備，特別是結(jié)題報(bào)告的撰寫（結(jié)題報(bào)告的撰寫方法和要求見后）
2．對(duì)課題的研究結(jié)果要客觀、如實(shí)地進(jìn)行反映，正確認(rèn)識(shí)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，失敗也是一種成功，它是再對(duì)同類課題進(jìn)一步研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
3．專家組亦應(yīng)客觀、公正地對(duì)課題成果給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能以點(diǎn)概全，要實(shí)事求是，一分為二。
聯(lián)系客服
