【摘 要】本文從多角度分析了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)及其策略問題，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一概念的實質(zhì)進(jìn)行了內(nèi)涵界定，尤其針對成熟個體的學(xué)習(xí)特點探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略觀，提出了以學(xué)習(xí)目的策略為本、以學(xué)習(xí)方法和技能策略為輔、三位合一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體策略模型框架。
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略模型
引言
現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的日新月異，尤其是以Internet為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益被應(yīng)用于人類的教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)了一種新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)和發(fā)展，即 “基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”。
本文的目標(biāo)，就在于探索學(xué)習(xí)與技術(shù)的聯(lián)姻問題，在于研究這種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象；或者更簡單地說，旨在分析網(wǎng)絡(luò)時代我們?nèi)绾胃?、更有效率地學(xué)習(xí)這一問題。這一問題可以被概括歸結(jié)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其策略問題”。
在進(jìn)一步分析這個問題之前，我們應(yīng)先弄清楚究竟什么是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)：概念界定
對于網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)的結(jié)合，人們所耳熟能詳?shù)姆Q謂有很多，包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等等，不一而足。不但概念不統(tǒng)一，而且人們對它們的理解也不盡一致。
但追本溯源，它們指的基本上都是同一種現(xiàn)象，即由現(xiàn)代信息通訊技術(shù)所支持的，尤其是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行的教育、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動。進(jìn)一步來說，它們更多地代表著翻譯上的差別，而這種翻譯上的差別也提示了原有英語概念的不統(tǒng)一、不一致。
在英語文獻(xiàn)里，e-learning（通常譯為電子化學(xué)習(xí)或電子學(xué)習(xí)，與電化教育的概念類似），online learning（通常譯作在線學(xué)習(xí)），web-based learning（通常譯作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)），distance learning（通常譯作遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）是廣泛使用的概念，其中尤以e-learning最流行。經(jīng)常性地，它們甚至被作為同義詞看待。但是，仔細(xì)分析起來，它們之間還是存在著細(xì)微的區(qū)別，應(yīng)當(dāng)予以認(rèn)真的辨析。分清它們之間的根本區(qū)別和聯(lián)系，對于我們深入地認(rèn)識基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，具有非常重要的意義。
給一個專業(yè)術(shù)語或概念進(jìn)行定義可以通過多種途徑來進(jìn)行。對于在專業(yè)文獻(xiàn)中經(jīng)常出現(xiàn)的概念和術(shù)語，人們對其含義的理解通常都形成了某種比較公認(rèn)的看法，因此能夠?qū)λ鼈冏龀霰容^精確的定義，同時這些定義也能為人們所普遍接受。尤其是教科書中所出現(xiàn)的概念，一般都是這樣來定義的。譬如，“教育”被定義為有目的、有意識、有組織地培養(yǎng)人的活動；“學(xué)習(xí)”被定義為個體獲得知識與經(jīng)驗的過程。一旦人們對某個概念形成公認(rèn)的理解之后，其含義就會被相對固定下來，在一段時期內(nèi)保持不變。
但是，事物和現(xiàn)象總是不斷在發(fā)展變化的，因而人們對它們的認(rèn)識也遲早要改變；相應(yīng)地，與這些事物或現(xiàn)象相關(guān)的概念或術(shù)語的定義也會被改變。人們獲得了新的認(rèn)識，就會重新來考慮對事物的理解和定義，新的概念或術(shù)語通常就會應(yīng)運而生。如果一個舊概念被得到了保留，通常它也會被賦予新的含義。
對于新產(chǎn)生的概念或術(shù)語，在很多情況下，人們是通過參照已有的概念來對它們定義的。e-learning就是這樣來的。我們有email（電子郵件），有e-business（電子商務(wù)），那么為什么不能叫e-learning呢？類似地，由于學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)（World Wide Web，通常簡稱為web）之上，那么當(dāng)然可以叫web-based learning了。由于我們上網(wǎng)一般都叫online，因此把網(wǎng)上所發(fā)生的學(xué)習(xí)行為稱為online learning也順理成章。
Tsai和Machado 曾對與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的概念進(jìn)行了詳盡的分析。根據(jù)他們的定義，e-Learning主要涉及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用，以交互性為主要特征。單純使用計算機(jī)本身并不能構(gòu)成e-learning；計算機(jī)必須和網(wǎng)絡(luò)配合運用，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)人機(jī)交互，才能稱作是e-learning。web-based learning的主要特征是web-based，即學(xué)習(xí)行為乃是通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來進(jìn)行的。而online learning則強(qiáng)調(diào)online，學(xué)習(xí)者必須通過計算機(jī)來獲得學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料既可以存放在國際互聯(lián)網(wǎng)上，也可以位于任何計算機(jī)硬盤或光盤中。對distance learning而言，著重的是學(xué)習(xí)者和教師之間的遠(yuǎn)程交互作用和及時反饋。單純把學(xué)習(xí)材料放到網(wǎng)上供學(xué)生下載并不是一個學(xué)習(xí)行為；只有教師和學(xué)生之間就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流和回饋才能稱之為學(xué)習(xí)。進(jìn)一步來說，distance leaning涵蓋的范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上述的其它三個概念?；诤?、廣播、電視的教學(xué)也屬于distance learning之列，但顯然它們并非e-learning或web-based learning。而在中文文獻(xiàn)里，則用“網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”來與一般性的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)區(qū)別開來。
當(dāng)然，Tsai和Machado的分析只是一家之言。事實上，由于信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，實在是很難準(zhǔn)確、明晰地界定以上概念。比如說，e-learning這一概念的使用，目前已經(jīng)被擴(kuò)大化到了幾乎所有與技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。移動通訊技術(shù)的發(fā)展，則又導(dǎo)致新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，譬如移動學(xué)習(xí)（mobile learning）或無線學(xué)習(xí)（wireless learning），即通過手機(jī)或其它手持移動通訊設(shè)備進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。此外，諸如教育游戲（educational games）、分布式學(xué)習(xí)（distributed learning）等也都與上述的其它概念之間有著千絲萬縷的區(qū)別和聯(lián)系。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展一日千里，其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用也永無止境。有鑒于此，同時考慮到我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的現(xiàn)實，本文籠統(tǒng)地把所有與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象都簡單地歸之為“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”。為了行文的方便，則把它簡稱為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”。相對于其它概念來說，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一術(shù)語更符合漢語的習(xí)慣用法，也比較簡捷明了。e-learning雖然很流行，但無論把它譯作電子學(xué)習(xí)、電化學(xué)習(xí)或電子化學(xué)習(xí)都會讓人產(chǎn)生某種蹩腳的感覺，并極易讓人聯(lián)想到傳統(tǒng)的電化教育；而傳統(tǒng)的電化教育所使用的技術(shù)是具有相當(dāng)大的局限性的。在線學(xué)習(xí)雖然也是一個比較好的候選概念，但對于移動學(xué)習(xí)或無線學(xué)習(xí)來說，在線一詞反而會讓人產(chǎn)生混淆。而網(wǎng)絡(luò)一詞則具有很好的包容性，它既可指傳統(tǒng)的在線網(wǎng)絡(luò)，也可以指無線通訊網(wǎng)絡(luò)；既可以特指計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也可以隱含指由學(xué)習(xí)者形成的學(xué)習(xí)伙伴網(wǎng)絡(luò)。也就是說，我們可以根據(jù)需要為網(wǎng)絡(luò)一詞賦予相應(yīng)的內(nèi)涵。除此之外，由于像網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育等用語也已很普及，人們更容易由此出發(fā)去理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)是一個比較好的選擇。其內(nèi)涵可以包容“網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對象；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的資源；以及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境”。
還需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念可以運用于各級各類教育之中，從正規(guī)教育到非正規(guī)教育，從中小學(xué)到大學(xué)，從校園教學(xué)到遠(yuǎn)程教育，其應(yīng)用的范圍很廣。但本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尤其適用于成熟個體的學(xué)習(xí)過程。這里所說的成熟個體，不單單指的是年齡意義上的成年人，而是涵蓋那些身心發(fā)展已經(jīng)成熟，能夠自主、主動地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會和進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。在高等教育機(jī)構(gòu)里進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種學(xué)生、參加各種繼續(xù)教育和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者、主要通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)手段來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可歸于此類。這類學(xué)習(xí)者的共同特征，在于他們通常具有比較明確的學(xué)習(xí)目的，知道自己要學(xué)什么，為什么學(xué)。從這一點上來說，他們與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的區(qū)別。
成熟個體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代表著人類學(xué)習(xí)方式的一場重大的變革，或者借用流行的說法，它代表著學(xué)習(xí)的革命。自從學(xué)校誕生時起，人們就已經(jīng)習(xí)慣于坐在教室里，捧著書本，聽老師講課。技術(shù)的發(fā)展帶來信息和知識的爆炸式發(fā)展，學(xué)習(xí)與技術(shù)的聯(lián)姻使人們能夠在任何時間、任意地點、按自己的需求來選擇自己所想進(jìn)行的學(xué)習(xí)。一項調(diào)查結(jié)果表明 ，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢在于三個方面，即可以讓人進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，可以節(jié)約學(xué)習(xí)的支出，可以讓人進(jìn)行自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。但成人一詞，容易讓人聯(lián)想到年齡意義上的成人，但決定成人與否的，其關(guān)鍵不在于年齡，而在于身心發(fā)展的成熟度。只要身心發(fā)展都已經(jīng)達(dá)到了成熟的程度，在學(xué)習(xí)問題上知道自己為什么學(xué)和學(xué)什么，都可以歸為成人學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者的基本特征在于：
● 他們已經(jīng)基本形成了自己的學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)帶有明顯的個性特色；
● 他們不是像中小學(xué)生那樣的接受基本教育的初學(xué)者，而是接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者；
● 他們的學(xué)習(xí)帶有自身獨特的工作和生活烙印，每個人的經(jīng)驗與價值觀都與他人有所不同；
● 他們的學(xué)習(xí)具有更明確的目的性；
● 他們對學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果具有很大的期望；
● 他們帶有各自不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。
由于成人學(xué)習(xí)者本身的特點，只有當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境滿足以下條件時，他們的學(xué)習(xí)才最有效：
● 學(xué)習(xí)的環(huán)境與氣氛符合成人的需求；
● 教師不是單純地灌輸知識，而是引導(dǎo)和輔導(dǎo)他們對知識的理解和掌握；
● 他們能夠自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)，能夠自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程；
● 學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的實踐工作或生活具有較高的相關(guān)度；
● 教師的教學(xué)考慮到每個人在學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異；
● 教學(xué)過程能夠最大限度地利用成人已有的知識和經(jīng)驗。
基于網(wǎng)絡(luò)而構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為成人的學(xué)習(xí)創(chuàng)造極大的便利條件，如果利用得當(dāng)，可以實現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)距離教育曾是成人學(xué)習(xí)的主要途徑之一。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育，一度以函授、廣播及電視傳播等為主要的手段。在網(wǎng)絡(luò)時代，遠(yuǎn)距離教育將會越來越主要地基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而進(jìn)行。時間和空間對個體學(xué)習(xí)的影響也將會越來越減弱。這種基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，與其說是遠(yuǎn)距離，毋寧更準(zhǔn)確地說是更近距離的教育。實際上，基于電腦網(wǎng)絡(luò)而建立的多媒體成人教育網(wǎng)，作為整個社會教育網(wǎng)絡(luò)體系的一個有機(jī)組成部分，將會成為日后成人學(xué)習(xí)的主要途徑之一。它會先與現(xiàn)有的廣播電視教學(xué)網(wǎng)結(jié)合起來并會逐步取代之。在信息網(wǎng)絡(luò)之中，成人學(xué)習(xí)將更加突出一種個性化學(xué)習(xí)的特點。因材施教、自主步調(diào)學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心等傳統(tǒng)的一些教學(xué)原則將會得到真正的體現(xiàn)。
但技術(shù)本身并不能保證這一點。技術(shù)只是供人利用的，本質(zhì)上講還是人的因素決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會有怎樣的成效。從成人學(xué)習(xí)者自身來講，他們參與學(xué)習(xí)是出于多種需求和動機(jī)因素考慮的。現(xiàn)代社會尚未發(fā)展到可以讓人自由發(fā)展身心的地步，人們參加學(xué)習(xí)在很大程度上仍然出于實用功利的目的。從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度考察，這是一種被動的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)受到外在環(huán)境需求的驅(qū)使，即使在某種程度上有自發(fā)學(xué)習(xí)的要求，但仍然是為了達(dá)到一定的實用效果。而在信息時代，如果仍然抱持這種被動學(xué)習(xí)的想法，被動應(yīng)變，注定是無法在社會中立足的。新知識、新信息的大量出現(xiàn)和日新月異，促使一個人必須去主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，以一種的自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，有預(yù)見性地汲取與自己的生活和工作相關(guān)的知識，應(yīng)付可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，而不是等待挑戰(zhàn)出現(xiàn)以后束手無策。這實際上對個體的利用信息進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的能力提出了挑戰(zhàn)，同時要求學(xué)習(xí)者考慮到各種內(nèi)外因條件和環(huán)境變量因素，形成一定的學(xué)習(xí)策略。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略：改變傳統(tǒng)的觀念
策略一詞的含義，乃是指為達(dá)到某一特定目標(biāo)而采取的具體行動和計劃。學(xué)習(xí)策略概念的核心，在于運用最有效的學(xué)習(xí)方法和技能來實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目的，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
國際方面，把基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略籠統(tǒng)地稱作e-learning strategy，旨在探索如何通過Internet和其它相關(guān)的信息通訊技術(shù)，使社會各種企事業(yè)機(jī)構(gòu)能夠?qū)嵤┳钣行У慕逃团嘤?xùn)，從而使個體學(xué)習(xí)者實現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。e-learning strategy最初在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域開展得如火如荼，并日益滲透深入到網(wǎng)上大學(xué)乃至正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)之中。一些具體的學(xué)習(xí)策略，如網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，已從單純的理論研究進(jìn)入全面的實踐和推廣。
與國外相比，我國對學(xué)習(xí)策略的研究尚處于較低水平。從已出版的著作與論文看，多偏重于具體的學(xué)科教法與學(xué)法，缺乏對學(xué)習(xí)者整體宏觀學(xué)習(xí)策略的研究，思辨色彩重，定性研究多，實驗應(yīng)用研究少，尤其是高水平的實驗應(yīng)用研究更少。對成人學(xué)習(xí)策略的研究，也僅限于提出一些自學(xué)與應(yīng)考的方法。而對關(guān)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下成人應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)問題的理論研究與實踐探索，仍處于探索階段，與我國飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)實形成了巨大的反差。
網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)只是傳統(tǒng)教育的翻版，網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有其自身特定的策略。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略觀基本上都是基于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境之中的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)策略，主要關(guān)注的是發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動，而且也沒有觸及技術(shù)與學(xué)習(xí)聯(lián)姻條件下的學(xué)習(xí)策略問題。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)本身就是一個重要的變量，使用什么技術(shù)以及如何使用技術(shù)將會對學(xué)習(xí)的成效發(fā)生重要的影響。一個完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，除了考慮到學(xué)習(xí)者本身的因素之外，還必須把學(xué)習(xí)所賴以發(fā)生的環(huán)境、所使用的技術(shù)條件與因素、以及師生之間和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交往與互動等考慮在內(nèi)。換言之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)是一個整體策略的概念，既包括所有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的宏觀變量，也包括學(xué)習(xí)者個體的微觀因素。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體策略模型
整體策略的出發(fā)點，乃是把學(xué)習(xí)過程視為一個各種學(xué)習(xí)變量綜合發(fā)生作用的系統(tǒng)變化過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)策略的關(guān)注點并非僅僅是學(xué)習(xí)者本人，它還包括其它的相關(guān)因素。本文認(rèn)為，所有影響學(xué)習(xí)過程的因素可以被劃分為兩種，一是學(xué)習(xí)的內(nèi)因變量，即學(xué)習(xí)者本人的因素；二是學(xué)習(xí)的外因變量，即學(xué)習(xí)者本人之外的因素，包括教師的作用、學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件、與其它學(xué)習(xí)者的交互作用等。內(nèi)因變量較易為學(xué)習(xí)者本人所調(diào)控，而外因變量則較難。
學(xué)習(xí)的內(nèi)因變量，大體說來，主要包括以下方面：
● 學(xué)習(xí)的目的與動機(jī)。目的與動機(jī)決定了學(xué)習(xí)者采取什么樣的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)。
● 現(xiàn)有的知識水平與已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的人屬于快速的學(xué)習(xí)者，有的則屬于笨鳥先飛型。有的人喜歡自學(xué)，有的則喜歡與人交流。最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略總是適合個人已有的學(xué)習(xí)特點的。
● 愿意投入學(xué)習(xí)的時間、精力和金錢。
學(xué)習(xí)的外因變量則主要包括以下方面：
● 學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是一個比較寬泛的概念，它可以指學(xué)習(xí)所發(fā)生的物理環(huán)境，如校園、教室，也可指學(xué)習(xí)所發(fā)生的虛擬空間，如網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境基本上是囿于校園之中，教室是學(xué)生花費時間最多的場所。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境則基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上，超越了時空的界限，為學(xué)習(xí)提供了更多的便利。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)的條件也產(chǎn)生了變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)依賴的是課本、教室、黑板、粉筆、以及有限的教學(xué)輔助設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則脫離了課本的局限，更多依賴的是多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
● 教師的作用。教師傳道、授業(yè)、解惑，充當(dāng)?shù)氖菍＜液椭R庫的角色，為學(xué)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。在信息與知識的獲取變得越來越容易的情況下，教師同時還是學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)的方向。
● 與其它學(xué)習(xí)者之間的交互作用。雖然自學(xué)是學(xué)習(xí)的方式之一，但與其它學(xué)習(xí)者一起探索、交流和分享能夠帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗。其它學(xué)習(xí)者的特點以及你如何與他們進(jìn)行交往和互動，能夠?qū)W(xué)習(xí)的成效發(fā)生重要的作用。從廣義的角度來說，他們與老師一起，構(gòu)成你學(xué)習(xí)的社會環(huán)境。
成功有效的學(xué)習(xí)不是一個人獨自默默苦讀的過程?；谧詫W(xué)的策略只是學(xué)習(xí)策略的一個構(gòu)成部分，而且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，只是一個小的部分。當(dāng)我們說到學(xué)習(xí)時，很容易產(chǎn)生的一種誤解，即學(xué)習(xí)純粹是學(xué)習(xí)者個體的行為，學(xué)習(xí)策略指的就是個體如何更好地自學(xué)。這是一種片面的認(rèn)識。學(xué)習(xí)不但是個體行為，更是一種社會行為，是人與人交往、交流、參與、分享和溝通的過程。真正意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在個體積極主動地自學(xué)、從教師那里釋疑解惑、與同伴交流溝通這三者有機(jī)的統(tǒng)一之中。對學(xué)習(xí)策略的探討，必須基于學(xué)習(xí)者—教師、學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者之間密切協(xié)作這一前提之下。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體策略模型，就是以師生協(xié)作和生生協(xié)作為探討學(xué)習(xí)問題的基本出發(fā)點，重在分析一個人為什么而學(xué)（即學(xué)習(xí)的目的策略問題）、通過什么途徑來學(xué)（即學(xué)習(xí)的方法策略問題），以及應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)技能（即學(xué)習(xí)的技能策略問題）。目的、方法和技能構(gòu)成了分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略問題的基本視角。見下圖。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的策略。這里所說的目的，指的是對學(xué)習(xí)根本目的的認(rèn)識，而不單純指的是某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)時代要求樹立新的學(xué)習(xí)目的觀，重新認(rèn)識什么是知識，什么是學(xué)習(xí)。在對待什么是知識這一問題上，要學(xué)會把知識與信息區(qū)分開來。網(wǎng)絡(luò)時代的特征之一就在于信息量的快速增長以及信息的無所不在和唾手可得。如果錯誤地把信息當(dāng)作是知識，或者把學(xué)習(xí)簡單地視作為獲得信息的過程，那么就降低了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解放了人類大腦在記憶信息方面的負(fù)荷，但對分析信息、融會知識提出了更高的要求。學(xué)習(xí)不再是為了去“記”、去“背”信息，而是要去構(gòu)建知識和理解意義。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法策略。同樣的，這里說的方法，指的是根本的方法，而不是某一具體的方法。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會學(xué)習(xí)的問題。教育、教學(xué)、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中的交流與溝通問題被置于首位，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法策略就旨在分析和探索如何利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一媒介來實現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者、以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的有效交流與溝通。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的交流和溝通問題應(yīng)當(dāng)被置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法策略的核心地位來予以考慮，學(xué)習(xí)中的溝通之道乃是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法之本，所有其它的方法都不過是末節(jié)而已。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能策略。方法的熟練運用形成技能。提高學(xué)習(xí)技能就好像如虎添翼，可以大大增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。除了學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的基本技能之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能策略還與以下問題相關(guān)，包括：教師角色的轉(zhuǎn)換、在線施教的技能、師生協(xié)作的技能、生生協(xié)作的技能、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的技能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立和發(fā)展問題。
從以上三個側(cè)面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的整體考察，實際上突出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題的根本與關(guān)鍵所在。從更深層的意義上來說，本文所闡述的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略模型，與其說是策略，不如被冠以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略”之名更為恰當(dāng)。
結(jié)語
研究基于網(wǎng)絡(luò)的成人學(xué)習(xí)及其策略問題是學(xué)習(xí)策略研究的深化領(lǐng)域，是關(guān)系成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效以及網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵因素。它不但可以進(jìn)一步發(fā)展成人學(xué)習(xí)理論，更有助于拓展遠(yuǎn)程教育的視野。
對成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的分析，必須基于整體的策略觀而進(jìn)行，可從宏觀與微觀兩個層面進(jìn)行研究。宏觀層面探討基于網(wǎng)絡(luò)的成人學(xué)習(xí)觀、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的策略與動力機(jī)制；微觀層面則探討成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體方式、方法、技能與技巧等。應(yīng)當(dāng)明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)目和策略與動力機(jī)制的重要性，并視之為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略之本；而有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體方法與技巧則為輔。它們一起構(gòu)成完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。
深入一步講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略涵蓋的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括更加具體的方面，如網(wǎng)絡(luò)時代成人新學(xué)習(xí)觀的確立、基于網(wǎng)絡(luò)的組織學(xué)習(xí)策略、支持求助策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程與課件的設(shè)計與開發(fā)策略、基于網(wǎng)絡(luò)的師生關(guān)系與人際交往策略、以及更具體的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的方式、方法、技能與技巧培養(yǎng)等。每一種具體的策略各有其優(yōu)勢與局限，根據(jù)實際情況進(jìn)行綜合運用是關(guān)鍵。通過分析和借鑒國內(nèi)外最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論與實踐進(jìn)展，從而形成適合中國國情且具前瞻性的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略理論，可以作為網(wǎng)絡(luò)教育課程制定與課件開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一，進(jìn)而為我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和變革提供理論和實踐上的指導(dǎo)。
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作者簡介：王松濤,副研究員,中央教育科學(xué)研究所（100088）。
