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數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

                               蒼清艷

摘要：為什么采取分層次教學(xué)，怎么做，如何實(shí)施，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與氛圍 ，要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法    創(chuàng)設(shè)氛圍   實(shí)施的關(guān)鍵     良好的評(píng)價(jià)

新生入校后進(jìn)行分班測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在很大的差異。經(jīng)過(guò)階段教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間更有明顯的差距，面對(duì)學(xué)生這種參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，用 “ 一刀切 ” 的教學(xué)方法，顯然是不明智的，不但不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，反而會(huì)加快兩極分化，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)極為不利，而且當(dāng)代學(xué)生自尊心極強(qiáng)，不認(rèn)為自己是弱者，并且對(duì)每一個(gè)新鮮事物有著強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)感和榮譽(yù)感，故而我采取了分層次教學(xué)的設(shè)想。

“ 分層教學(xué) ” ：指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組 , 再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo) , 同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化 , 作業(yè)布置層次化 , 效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo) , 且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有進(jìn)步, 并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近 , 以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這里的分層，非拘限于對(duì)學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)的劃分，而是蘊(yùn)含著如上述詮釋的發(fā)展生成過(guò)程。

自古到今分層教學(xué)在國(guó)內(nèi)外有著廣泛的研究，如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基實(shí)行上午集體教學(xué)，下午小組或個(gè)別教學(xué)的形式。我國(guó)的呂型偉、溫寒江等教育家也有這方面的研究。關(guān)于教學(xué)形式最優(yōu)化的理論，巴班斯基認(rèn)為三種教學(xué)并存，以一教學(xué)為主的結(jié)合形式為最佳，即在集體教學(xué)的前提下，熔集體小組個(gè)別教學(xué)于一爐，各揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短。所以在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)所任的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)，并對(duì)一個(gè)班級(jí)實(shí)行嘗試分層教學(xué)的方法，便于比較、總結(jié)、改進(jìn)。下面就把課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)述注筆端，有不當(dāng)之處望斧正。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與氛圍

課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施，重要的一條是要優(yōu)化師生關(guān)系。要有一個(gè)師生真誠(chéng)友好，和睦相處的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康、積極向上的心理素質(zhì)，課堂嘗試分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄差生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識(shí)的促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。但在班級(jí)中現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，又受到鄉(xiāng)村環(huán)境以及家庭中家長(zhǎng)的小農(nóng)意識(shí)的影響，個(gè)性明顯，性格倔強(qiáng)，對(duì)老師的善意的勸告起逆反心理，甚至少數(shù)學(xué)生聽(tīng)之任之，對(duì)學(xué)習(xí)不抱任何希望，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，因而不愿接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。有時(shí)為了提高教學(xué)效果，教師布置作業(yè)，有 “ 多多益善 ” 的錯(cuò)誤道理，也不愿做分層次的作業(yè)，不了解底子薄資質(zhì)差的學(xué)生的痛苦心理，強(qiáng)其所不能。要克服課堂教學(xué)中的各種不利心理因素，首先要做好學(xué)生的政治思想工作，啟發(fā)學(xué)生的覺(jué)悟，使其明白學(xué)習(xí)的目的性，不要做分?jǐn)?shù)的 奴隸 ，要懂得分?jǐn)?shù)僅是檢驗(yàn)一階段學(xué)習(xí)效果的尺子，成績(jī)不是長(zhǎng)久的，要爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。其次教師要明確教學(xué)的目的性，不是教完為止，而是使得學(xué)生搞懂，會(huì)用這些知識(shí)能解題，要注意學(xué)生思想素質(zhì)的提高，要實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生一些知識(shí)。同時(shí)課堂中師生之間互相影響，互相交流的，因此積極創(chuàng)設(shè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重師生情感交流。優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師必須具有為人師表，民主教學(xué)的作風(fēng)，及時(shí)了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于有些很用功，但成績(jī)不甚理想的同學(xué)，不要采取當(dāng)場(chǎng)批評(píng)、挖苦，而是十分尊重他們，幫助尋找解決辦法，使之有事半功倍的感覺(jué)。有時(shí)一時(shí)回答不出問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)提醒，實(shí)在回答不出的，也要請(qǐng)他們坐下，尋求其他同學(xué)幫助，以免難堪。而且對(duì)肯動(dòng)腦筋、又立意新穎或構(gòu)思奇特的學(xué)生不能一棍子打倒，必須先肯定他們的某些觀點(diǎn)，并有針對(duì)地進(jìn)行誘導(dǎo)。

2、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數(shù)值時(shí)，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫(xiě)數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

如：“19.2勾股定理”第1課時(shí)的教學(xué)中，我布置了以下作業(yè)：

① 熟記勾股定理，默寫(xiě)勾股定理5遍；② 求下列圖形中直角三角形的未知邊；③ 求下列圖形中直角三角形的未知邊；④ 矩形的周長(zhǎng)為34cm，長(zhǎng)為12cm，求矩形的對(duì)角線長(zhǎng)；⑤ 如圖，在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，A（-2，0）、B（0，-3 ）兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，求三角形的面積。學(xué)困生做①、②題；中等生做①—④題；優(yōu)生做①—⑤題，雖然中等生和優(yōu)生的題量較大，但由于他們領(lǐng)悟了勾股定理，所以能夠在較快的時(shí)間內(nèi)完成。③、④題可以作為學(xué)困生選做的題；⑤題也可以作為中等生選做的題；優(yōu)生在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步做一些輔導(dǎo)性的練習(xí)題（采用自學(xué)的形式）。

分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)于中等生，我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來(lái)加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。

3、分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟考6分的同學(xué)是不是就一無(wú)是處呢？魏書(shū)生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一名語(yǔ)文考8分的同學(xué)，“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來(lái)這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，走向了成功。

學(xué)生其實(shí)十分在意老師的評(píng)價(jià)。如果上面的評(píng)價(jià)換成：“你怎么這么笨，才考8分，你這個(gè)書(shū)讀著還有什么意思，干脆別讀算了。”那樣的結(jié)果就不言而喻了。有人說(shuō)，教師認(rèn)為學(xué)生是魔鬼，學(xué)生就會(huì)變成魔鬼；教師認(rèn)為學(xué)生是天使，學(xué)生就會(huì)變成天使。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫(xiě)的一紙?jiān)u語(yǔ)，平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)困生，評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，即使某位同學(xué)考了6分，只要他確實(shí)盡力了，我覺(jué)得同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定；對(duì)于中等生，也需要樹(shù)立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，建立解決問(wèn)題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確的肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。

我相信針對(duì)不同的學(xué)生采取分層次教學(xué)的方法，雖然都在搞研究但我覺(jué)得更注重的應(yīng)該是實(shí)踐，我經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐感到這種方法的價(jià)值，我相信只要我們共同努力，改變觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性的工作，大面積提高教學(xué)質(zhì)量一定指日可待！