在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為is傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂上的反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究效果。所以，聽評課不僅要看教師的教，還要把目光放在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。
評課是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教研員聽評課應(yīng)是專家；教師聽評課應(yīng)是雜家，不要面面俱到，要有側(cè)重點；校長聽評課更是大家，要站位高，從全校的角度看問題。我認(rèn)為，聽評課重在三點：
第一，看教學(xué)思想。教師應(yīng)該落實新課程的思想，突出對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要面向全體學(xué)生，從整齊劃一教學(xué)導(dǎo)注重每個學(xué)生的個性發(fā)展，從知識本位教學(xué)導(dǎo)注重每個學(xué)生的個性發(fā)展，從知識本位教學(xué)到注重每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從單一機械課堂到讓學(xué)生回歸自然，從封閉教學(xué)到有效教學(xué)，從教師、教材到教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四要素的整合。
第二，看教材處理。首先看教學(xué)目標(biāo)，要看是否全面、具體、適宜。全面是指要從知識、能力、情感、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面老確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指要體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)年段年級單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，看教學(xué)思路設(shè)計符不符合學(xué)生實際，是不是有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感覺。
第三，看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生否在教師的引導(dǎo)下積極主動參與學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。把學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏鳛樵u價的關(guān)鍵點才符合教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，就是一節(jié)好課。
總之，聽課、評課時因校、因人而異的。只要能對師生成長有利，就是最好的評價措施。
