在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教學(xué)被認(rèn)為is傳授知識的過程,教學(xué)過程往往成為以教師活動為主,所關(guān)注的是教師的教,從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂上的反饋信息。這樣的聽評課,顯然是有悖于課程改革精神的,無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究效果。所以,聽評課不僅要看教師的教,還要把目光放在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。
評課是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。教研員聽評課應(yīng)是專家;教師聽評課應(yīng)是雜家,不要面面俱到,要有側(cè)重點;校長聽評課更是大家,要站位高,從全校的角度看問題。我認(rèn)為,聽評課重在三點:
第一,看教學(xué)思想。教師應(yīng)該落實新課程的思想,突出對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要面向全體學(xué)生,從整齊劃一教學(xué)導(dǎo)注重每個學(xué)生的個性發(fā)展,從知識本位教學(xué)導(dǎo)注重每個學(xué)生的個性發(fā)展,從知識本位教學(xué)到注重每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí),從單一機械課堂到讓學(xué)生回歸自然,從封閉教學(xué)到有效教學(xué),從教師、教材到教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四要素的整合。
第二,看教材處理。首先看教學(xué)目標(biāo),要看是否全面、具體、適宜。全面是指要從知識、能力、情感、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面老確定教學(xué)目標(biāo);具體是指要體現(xiàn)學(xué)科特點;適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo),能體現(xiàn)年段年級單元教材特點,符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)知規(guī)律,難易適度。其次,看教學(xué)思路設(shè)計符不符合學(xué)生實際,是不是有一定的獨創(chuàng)性,給學(xué)生以新鮮的感覺。
第三,看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生否在教師的引導(dǎo)下積極主動參與學(xué)習(xí)活動中;學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作;學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。把學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏鳛樵u價的關(guān)鍵點才符合教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中,如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,就是一節(jié)好課。
總之,聽課、評課時因校、因人而異的。只要能對師生成長有利,就是最好的評價措施。