【轉(zhuǎn)】救師口小學(xué)《綠色語(yǔ)文---小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化》課題實(shí)施方案
2009年秋季
一、課題的提出：
提出《綠色語(yǔ)文-----小學(xué)語(yǔ)文生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：
1、《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”要求，并指出語(yǔ)文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
2、我們發(fā)現(xiàn)目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣性差，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，整體語(yǔ)文水平偏低，語(yǔ)文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。
3、從語(yǔ)文自身的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文首先是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。語(yǔ)文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語(yǔ)文課堂應(yīng)和社會(huì)生活相融，使語(yǔ)文從應(yīng)試語(yǔ)文、課堂語(yǔ)文走向生活語(yǔ)文。從廣泛的意義上來(lái)講，語(yǔ)文還是文化，包含著無(wú)限的人文底蘊(yùn)，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會(huì)產(chǎn)生巨大的人文價(jià)值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語(yǔ)文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理想境界。目前，省內(nèi)外有很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)驗(yàn)。蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校提出要從三個(gè)方面研究生活化語(yǔ)文教學(xué)。1、研究如何建立短時(shí)、高效的語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)。2、學(xué)生生活體驗(yàn)積累的研究。3、學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐的研究。這三個(gè)方面的研究正在開(kāi)展之中。吳江市中心小學(xué)開(kāi)展了小學(xué)作文教學(xué)生活化研究，他們針對(duì)目前作文教學(xué)的一些弊端，提出了從作文教學(xué)內(nèi)容生活化、作文訓(xùn)練方式生活化、作文教學(xué)過(guò)程生活化等方面開(kāi)研究，也正在開(kāi)展之中。我校在此之前也進(jìn)行了小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)生活化研究，是在當(dāng)前語(yǔ)文素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的過(guò)程中，出現(xiàn)的一個(gè)比較新的課題，具有深入研究的意義。分析已有研究 ，重點(diǎn)探討的是如何利用生活化教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。我們將在課題實(shí)驗(yàn)中，引進(jìn)多元智能理論并在其支撐下，重點(diǎn)探討語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化如何促進(jìn)人的全面發(fā)展。
二、概念的界定
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將語(yǔ)文課堂教學(xué)植根于豐富的生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)存需要，探索優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，克服語(yǔ)文教學(xué)中只重視語(yǔ)言智能的弊端，保證其它多元智能的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
“生活化”是指將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)、從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
三、理論基礎(chǔ)：
1、加德勒多元智能理論指出：其實(shí)從每個(gè)人身上都具有八大智能，盡管每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)上會(huì)有所差異，但都能用不同的方式加以運(yùn)用和結(jié)合，以完成不同的工作和問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，八種智能也代表于一個(gè)人八種不同的能力，分別是“語(yǔ)文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動(dòng)作智能和自然觀察智能。
分析以上概述，我們發(fā)現(xiàn)，多元智能理念的核心理念是：每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學(xué)盡可能多的涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，能夠使個(gè)體自身的特殊才能有充分的展示機(jī)會(huì)。“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的的自由。”這是聯(lián)合國(guó)均衡生產(chǎn)文組織的報(bào)告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的一種教育探索。
2、顧黃初先生在《語(yǔ)言教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”并強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是“根”。
3、陶行知生活教育理論指出：生活即教育 ，教育即生活。
四、研究的目標(biāo)
1、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。
2、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，探索將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效策略，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
3、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中還被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，面向全體，指向真正意義的人的全面發(fā)展。
五、研究的主要內(nèi)容。
（一）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化研究
多元智能理論認(rèn)為，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。新編的蘇教版語(yǔ)文教材，選擇的課文，時(shí)代感強(qiáng)，貼近于學(xué)生生活。在課題實(shí)踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。
在這一研究過(guò)程中，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展的影響，最終致力于學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）、語(yǔ)文教學(xué)方式的生活化研究。
1、語(yǔ)文教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)。
2、語(yǔ)文教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，變單一的語(yǔ)言智能展示向多元智能展示。
3、語(yǔ)文教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使目前單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。
六、研究的對(duì)象及主要研究方法與原則
（一）研究對(duì)象
學(xué)校一到五年級(jí)作為研究對(duì)象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到鎮(zhèn)內(nèi)及其它學(xué)校的其它年級(jí)。
（二）研究方法：
1、文獻(xiàn)資料法
收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。
2、行動(dòng)研究法
組織進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高研究的水平。
3、調(diào)查問(wèn)卷法
在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根椐結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。
5、效果對(duì)比法。
將本班和鎮(zhèn)內(nèi)非實(shí)驗(yàn)班級(jí)作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。
（三）、研究的原則
1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時(shí)代生活的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。
2、活動(dòng)性原則。生活是活生生的，生活離不開(kāi)活動(dòng)，生活化離不開(kāi)活動(dòng)，也就失去了基礎(chǔ)。
3、主體性原則 。生活是學(xué)生的生活，小語(yǔ)閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。
4、整體性原則。在開(kāi)展小語(yǔ)課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅(jiān)持整體性原則，使語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。
七、實(shí)施步驟
本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法 ，在每一年段結(jié)束前，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一年度實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。預(yù)期分四個(gè)階段加以實(shí)施。
（一）準(zhǔn)備籌建階段（2006年1月-2006年12）
1、籌建課題組，制定課題，明確分工。
2、課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。
3、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案，并對(duì)方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。
4、對(duì)各實(shí)驗(yàn)班級(jí)做調(diào)查，并建立檔案，為以后實(shí)驗(yàn)做參考，也便于調(diào)控和排除實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)因素。
(二)具體實(shí)施階段（2007年2月—2008年12月）
深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論指導(dǎo)下，研究語(yǔ)文生活化教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)兒童自信，在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間建立橋梁，以長(zhǎng)帶短。
(三)中期匯報(bào)（2009年6）月
對(duì)前一階段的工作做好總結(jié)，邀請(qǐng)市、縣專家論證，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。為后一階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。
（四）課題總結(jié)階段（2009年9月——2009年11月）
1、分析總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的情總，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。
2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。
3、制定課題的延伸推廣計(jì)劃。
4、邀請(qǐng)宜昌市科規(guī)辦專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。
5、用實(shí)績(jī)展覽、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式，邀請(qǐng)宜昌市科規(guī)辦專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。
八、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式：
本課題于2009年12月一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果：
1、《綠色語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文生活化研究》課題研究報(bào)告。
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化實(shí)錄與相公教學(xué)論文的匯編。
3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。
4、有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的影像資料
5、用實(shí)績(jī)展覽、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式，邀請(qǐng)宜昌市科規(guī)辦專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。
九、成員組成及分工
1、實(shí)驗(yàn)課題顧問(wèn)：李永進(jìn) 易振秀
2、課題組長(zhǎng)： 劉甫全 譚莉 季生紅
3、課題的主要成員及承擔(dān)的課題：
子課題1：《識(shí)字與生活相結(jié)合的途徑和方法》 承擔(dān)教師：楊開(kāi)云
子課題2：《口語(yǔ)交際與生活相結(jié)合的途徑和方法》承擔(dān)教師：譚莉
子課題3：《閱讀與生活相結(jié)合的途徑和方法》 承擔(dān)教師：劉甫全
子課題4：《作文與生活相結(jié)合的途徑和方法》 承擔(dān)教師：季生紅
子課題5：《實(shí)踐活動(dòng)與生活相結(jié)合的途徑和方法》承擔(dān)教師：李波
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