課程標準》在識字教學(xué)的安排上做了較大的調(diào)整，規(guī)定低年級識字，要認寫分開，多認少寫。我們目前使用的人教版實驗教材安排兩年認識常用漢字1800個。這么大的識字量，如果不講究方法，必然會加重學(xué)生的負擔，那么怎樣在這短暫的時間內(nèi)有效地完成識字教學(xué)任務(wù)呢？
一、扎扎實實抓好課堂識字教學(xué)
新教材中，每一課生字約十三、四個。這些字分兩類，一類是會認的，另一類是會寫的。這些字能不能在兩課時讓學(xué)生熟練掌握，關(guān)鍵在于教學(xué)得不得法。
（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣
學(xué)新課前我告訴學(xué)生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經(jīng)認識了，有的還不認識，怎么辦呢？我們就要想辦法來認識這些新朋友：第一步要先知道它的名字（讀音）。第二步認清它的模樣（字形）,還要注意它的鄰居是誰，還能與誰交上朋友。最初我?guī)е鴮W(xué)生一起做，時間一長，學(xué)生就都能借助拼音養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。
（二）課上，教給識字方法
在課堂上我始終堅持字不離詞、詞不離句、識中有讀、讀中有悟。采用靈活多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生的識字興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
1．滲透造字規(guī)律
漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊藏著許多造字規(guī)律。在教學(xué)時，有意無意間滲透這些規(guī)律，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟識字要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量。如：第一冊中出現(xiàn)的羊、火、木、竹等一大批象形字。它們看似簡單，但對于初學(xué)橫、豎、撇、捺的學(xué)生，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學(xué)時我采用多媒體技術(shù)，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，采用富有動感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。漢字中絕大部分是形聲字，我在教學(xué)中提早引如形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識記生字。
2．比較聯(lián)系，避免孤立識字
目前我正在進行一項識字教學(xué)的科研實驗。實驗的目的是在學(xué)習(xí)生字的過程中，不讓學(xué)生單獨識本課中的字，而是盡量把相同或相近的字和同音字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“日”字帶出“目”字。在教學(xué)“晴”時帶出“睛”，讓學(xué)生先借助拼音讀準字音后，再辨認兩個字的異同。告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁“日、目”分別表義。這樣一來學(xué)生很快理解“晴天”的“晴”和“眼睛”的“睛”它們的偏旁為什么不同。隨后出示一組字帶詞：請（請人）情（心情）清（清秀）蜻（蜻蜓）讓他們讀，觀察，區(qū)別比較。這樣自然而然地幫助學(xué)生建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系。架起了漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)一個，學(xué)習(xí)一串，提高了學(xué)習(xí)效率。
3．突出重點，避免平均用力
由于有了前面的鋪墊學(xué)習(xí)，后面課文中的生字，有的學(xué)生已掌握了，放手讓學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。這時，我重點就放在本課中學(xué)生易錯的字上。例如《兩只小獅子》中“練習(xí)“的練字。我在板書時就把“練”字右邊的“”用醒目的紅色筆標出，給學(xué)生一個先入為主的印象，以引起學(xué)生的注意。
4．開展趣味識字，避免枯燥記憶
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。如果我們的學(xué)習(xí)材料是孩子們感興趣的，那么他們就會學(xué)得輕松，學(xué)得自在。如我在上《菜園里》一課時我?guī)Я硕喾N蔬菜，并要求學(xué)生每人也帶了一種愛吃的蔬菜，請家長做出蔬菜標牌。把教室布置成一個菜園。課堂上，讓學(xué)生自己去看看、摸摸、讀讀、認認，調(diào)動多種感官認字記字。教學(xué)效果很好，因為學(xué)生不但記住了本課要求掌握的幾種蔬菜名稱，還認識了土豆、韭菜、藕等一些自己愛吃的蔬菜名稱。
（二）課后及時鞏固生字
鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律。當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)鞏固尤其重要。我充分利用生字卡片用摘蘋果、找朋友、巧配對、帶生字出門、送生字回家等游戲的方式在興趣盎然中加深印象，我還根據(jù)每課的生字自行組成詞語，自編或摘抄一些句子、段落，打在屏幕上讓學(xué)生讀記，讓學(xué)生在語言環(huán)境中及時鞏固認字。并且不斷鼓勵學(xué)生從身邊，從書報上找到剛認識的字。讓學(xué)生和生字多次見面力求做到當堂認識，當堂鞏固。
二、發(fā)揮主人意識，培養(yǎng)識字能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂上擺正彼此之間的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能落到實處。在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總結(jié)識字方法，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，自主選擇方法進行自學(xué)、討論交流。經(jīng)常提問“你是怎樣記住這個字形的？采用什么方法記住的？你覺得哪些字容易寫錯，要提醒大家注意。”這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，提高語言表達、記憶自學(xué)能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字
學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。如喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。我還鼓勵學(xué)生自己建立識字本，用剪貼、圖畫等形式把習(xí)得的字放進識字本里，定時為他們提供在班上交流、展示的機會。大大激發(fā)了他們在生活中主動識字的愿望。
總之各種識字方法是相互溝通、相互學(xué)習(xí)的。就好比是你中有我我中有你。在教學(xué)中，我借鑒和學(xué)習(xí)了我國一些成功的識字方法，目的都是要完成識字和發(fā)展語言的任務(wù)。各種識字方法都有其獨特的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)和運用其他方法時，一定要保持自己的特色。我想在今后的教學(xué)中，還要綜合各種識字方法的精髓，優(yōu)化識字方法，使之更加科學(xué)地運用于課改實驗中。
