新樂市教育局教研中心 周素輝
自新課改實施以來，我市廣大小學語文教育工作者，無論是從新課程教學理念到教學創(chuàng)新實踐，還是從教育教學的方式方法到課堂教學效果的管理評價，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經(jīng)驗，教學效果和教師的整體素養(yǎng)得到一定的提升，教學質(zhì)量得到明顯的提高。
面對成績的取得，我們也應該清醒當前小學語文教育的現(xiàn)狀，我們知道課堂教學是體現(xiàn)新課改成果的主渠道，目前我們的語文課堂教學中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：之一就是過多地強調(diào)語文的人文性，忽視了語文最基礎的工具性，從一個極端走向另一個極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學好的這一客觀規(guī)律，缺乏必要的語文實踐體驗，使語文教學流于空疏，導致語文本體的淡化和失落。之二：在學科整合的大旗下，進行了過多的非語文活動，導致語文學科“紅杏出墻”，“不務正業(yè)”，“為他人作嫁”，語文課上成了音樂課、品德課。之三：課堂上用大量的師生對話討論代替了學生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。之四：語文實踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運用不夠，夸夸其談，學生不寫字，教師不板書。之五：在教學中出現(xiàn)方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實際效果不佳的現(xiàn)象。
我們發(fā)現(xiàn)問題，并不是打擊廣大教師的積極性，而是針對新課改課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，對癥下藥。我認為當今的語文課堂教學應該準確定位，客觀地評價，需要我們認真地反思。那么應該如何評價，怎樣反思我們的小學語文課堂教學？從而使語文課堂教學迸發(fā)出新的火花，讓我們的教師和學生得到長足的發(fā)展，教學質(zhì)量得到更好的提升，辦成讓人民放心、社會滿意的小學語文教育呢？我想根據(jù)新課程評價的理念和動態(tài)生成課堂特點，小學語文課堂教學評價的內(nèi)容包括課堂教學設計的評價、課堂教學實施的評價和課堂教學反思的評價。
一、課堂教學設計的評價
新課堂是動態(tài)生成的，更應該注重預設。預設是生成的基礎，只有充分的預設，才有精彩的生成；生成是預設的補充和提升，生成能更好地達到預設目標，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學設計進行評價，也就是對教師預設能力的評價。
1．教學目標設計的評價。
預設什么，怎樣預設，首先得弄明白為什么而預設，這就是我們課堂教學的目標。教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿點。在課堂教學評價的過程中，教學目標既能發(fā)揮評價的指導作用，又能為評價提供依據(jù)。
語文教學目標一定要有語文學科的獨特目標，那就是培養(yǎng)學生學習和運用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，另外還要關注學生的個性差異，可操作性強。
2．教學內(nèi)容設計的評價。
教學內(nèi)容是教師“教”和學生“學”的材料，是達成教學目標的中介。教學方法受制于教學內(nèi)容，“怎樣教”服務于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學內(nèi)容，那么無論其教學方法怎樣設計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學內(nèi)容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學內(nèi)容的主要來源。教師對教學內(nèi)容的設計一般應由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學生學習興趣的一定的刺激程度，對學生有一定的挑戰(zhàn)性，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。
教學內(nèi)容確定后，更重要是還要從學生實際和教學要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，適當拓展教材，使教學內(nèi)容更豐厚，更接近學生的認知水平，更有利于學生發(fā)展。所以，教師應根據(jù)學生的實際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當?shù)厣崛?、重組或調(diào)整，使教材和教學活動更貼近學生的實際，一定不要生硬地照搬教學參考用書。教師要在重視學科知識學習和學科技能訓練的同時更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達。教學內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關系。
3．教學過程設計的評價。
預設教學過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗和情感有機融合。其次，教師要立足學生的起點，站在學生年齡、心理的角度，了解學生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗與情感基礎。最后，教學過程的預設要留下拓展的空間。如今的課堂是復雜的，是動態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此預設方案時應該根據(jù)教學需要和學生的心理活動規(guī)律適當留給學生一定的獨立思考、回味反思的時間。在內(nèi)容的教學設計上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。
二、課堂教學實施的評價
課堂教學實施過程是教師“教”與學生“學”的雙邊過程。在小學語文課堂教學中，教師運用靈活的互動策略能激發(fā)學生生成精彩資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學過程或更高一層次的教學目標及適合當時情境的教學方法。在動態(tài)生成的課堂里教師與學生都是學習者、生成者。教師的主導作用與學生的主體學習是相輔相成的，所以我們認為把對教師行為的評價和對學生行為的評價作為評價課堂教學的一級指標。
1．對教師行為的評價
教師在課前有沒有對學生的“期待視界”進行拓寬，是否從學生實際認知起點出發(fā)；教學過程中有沒有顧及到各個層次學生的學習狀態(tài)，促進學生全員互動；能否利用各種教學手段促進有效地生生互動；教師與學生的對話是否平等，教師對學生學習行為的評價語言是否豐富；是否注重學習方法的指導；對課中生成的各種資源能否機智地進行重組和利用；對教學內(nèi)容的把握能力如何；對課程開發(fā)程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內(nèi)外結(jié)合等等，對教學過程中教師體現(xiàn)出來的一系列行為都應該做出合理地評價。
（1）互動策略。
課堂因教師、學生的生成而精彩，而只有互動才會有生成。所以教師要采取各種手段促進學生與老師互動，與文本互動，與同學互動，與環(huán)境互動。上課時，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的互動形式是老師與個別學生之間的互動，而最缺乏的是生生之間的有效互動。教師用通過評價方式或拋繡球或裝糊涂等策略來促進生生互動，比如：“剛才這位同學說什么，老師沒聽明白，誰來重復一遍。”“誰聽明白他剛才說的話了？”“聽了他說的，你有什么想法？”等，想辦法把老師的角色隱去，來突顯學生的主體性。
互動策略，在一般情況下就是通過教師語言起作用的。民主平等的教師語言是開展和諧教學的保證。上課教師要面帶微笑，語言親切，用商量的語氣，帶有親和力。尊重學生的個性化理解，寬容學生的錯誤理解，但決不能讓學生帶著錯誤走出課堂。
教師的提問是促進互動的常見策略。
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。傳統(tǒng)課堂教學中的提問，主要的問題是呆、淺、直、碎、陳、死。針對這一現(xiàn)象，我們提出動態(tài)生成課堂中提問的策略有“趣問”、“巧問”、“曲問”、“精問”、“新問”和“活問”等六種。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可采用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品嘗精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。
教師的即時評價是促進互動的有效策略。
課堂中對學生學習行為的評價是常見的評價，學生非常在意同伴的評價，更注重教師的評價。豐富有趣的評價語言，能激勵學生學習欲望，能指引學生學習方向，能診斷學生學習行為，能改進學生學習行為，比如：學習方法的滲透、學習能力的形成、學習習慣的培養(yǎng)、師生情感的升華等。所以我們要增強課前預設評價語言的意識，預設形式多樣的評價方式，比如：豐富的口頭語言評價、體態(tài)語評價、實物評價、“名人名言”式評價、及時性與延遲性相結(jié)合的評價、預設性與生成性相結(jié)合的評價。課堂評價語言除了豐富還要有情趣。教師在設計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內(nèi)容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機械，多幾分感性與靈動。
（2）過程生成。
小學語文課堂教學過程中，教師、學生、文本、環(huán)境等諸因素的多元互動，相互之間會產(chǎn)生火花，迸發(fā)思維的靈光，學生互動中會生成預想不到的資源，老師對學生生成的這些資源要及時處理和重組，以成為下一個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這就是過程的生成。
教學目標的生成。
預設的教學目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向。在教學過程中，學生的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當學生的學情發(fā)生變化時，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。課堂的教學質(zhì)量標準并不是看預設的目標是否達成，而更多的取決于學生上課時的精彩生成和教師在具體情況中的即時處理能力。
教學過程的生成。
學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。教學過程可以預設，但課堂教學如果一味按照固定的教學過程前進，不考慮學生的學情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據(jù)學情的變化隨機調(diào)整教學過程，增減教學環(huán)節(jié)。
教學方法的生成。
教學方法是達成教學目標的途徑。平時，我們要求教學方法不能單一，要多樣化；教學方法要引起學生的興趣，要適應學生的生理心理特征；教學方法要符合教學內(nèi)容。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要盡量做到“以學定法”。在教學過程當中，根據(jù)學情的變化，教師要活用教法。
2．對學生行為的評價。
教師是學生學習的引領者、合作者；學生是參與課堂教學的主體，又是學習的客體。尊重和發(fā)展學生的主體性，激發(fā)其學習的積極性和主動性是教學改革的起點和依據(jù)。
在課堂教學中，學生個體處于受教育的群體中，構成了多個學習的主體。在課堂教學的評價中，教師在課堂教學中通過觀察學生行為的具體表現(xiàn)，對學生知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成程度進行評價，特別是對學生的學習態(tài)度、學習方法思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進行即時或歷時評價。學生行為可以直接反映出教師的課堂教學行為，對學生行為的評價是課堂教學評價的核心所在。對小學語文課堂教學中學生行為的評價，我們可以從下列幾項指標進行展開：
（1）參與狀態(tài)。
什么是參與？每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。” 由此可見，學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。
評價學生在課堂中的參與狀態(tài)，我們認為必須正視以下幾個問題：
──被動式參與
問與答支起的被動。在判定課堂上積極參與的情況時，我們的腦中往往會浮現(xiàn)那些上課積極舉手回答問題的學生。而這種“答問”的形式，在教學的課堂上很容易被部分教師誤認為是學生參與狀態(tài)的唯一形式，他們?yōu)檎{(diào)動學生課堂參與的積極主動性頻頻發(fā)問，試圖制造學生積極參與課堂教學的熱鬧情景。反過來，我們思考這個問題，積極的思考方式，就只有問與答了嗎？
當學生們一起為一段感人的文字，而滿懷情感地誦讀，情到深處不禁潸然淚下，你能說他們沒有參與嗎？當一個學生站起來描述他想象的畫面，而其它同學聽得津津有味時，你能說他們沒有在積極思考嗎？……
學生們積極有效地參與課堂，參與形式是豐富多樣的，問與答充盈著整個課堂，學生本身就被置于一個被動求解的空間。不要用你經(jīng)營的被動式問題支架了整個教學課堂，何不試著從學生自身出發(fā)，找尋學生參與的方式，讓學生掌握課堂的主動權。
──程序式參與
教師為了上好一節(jié)課，教學目標、任務、重難點、教學設計，一切在課前都做了充分而有規(guī)律的準備，這樣有助于教師有計劃、有目的地參與課堂。教師為了讓課堂盡在掌握中，他們在這份完美的教案上傷透腦筋。
這種治學的風范很值得學習，但要掌握度，要認識到物極必反。對于這份教案能靈活的把握才是關鍵。部分教師頭腦中儲存著這份完備的教學程序，他們走進了課堂，得到了發(fā)揮的空間，他們對照著每一個設計過程，不斷地復制粘貼，學生參與執(zhí)行程序就是合格的，可是一旦學生不執(zhí)行程序，沒按程序來，作為教師就會出現(xiàn)亂碼，甚至出現(xiàn)死機狀態(tài)。學生這種程序式的被動直接影響了課堂教學的發(fā)展方向。
──停滯式參與
課堂教學，要提高學生的參與狀態(tài)，教師的著眼點就會很容易的放在課堂這個有限的時間里，他們會在這有限的時間里，積極思索著去調(diào)動學生進行參與，而學生走出課堂的時間范圍里，很少被教師重視，或是這種課堂上展開的課外延伸多是留于形式，課外拓展的結(jié)果并不被重視，一些教師將學生的這種參與停滯在了課堂，形成了停滯式參與。只要教師有意識地進行指導、設計，完全可以通過預習、復習、看書、搜索、綜合性活動實踐等將學生的參與擴展到課堂之外。這樣，課堂教學就會更有效的進行，而且學生的主動學習的能力得到了培養(yǎng)。
另一方面，在以往的課堂里，學生參與的機會總是建立在問題已經(jīng)解決，或已得出某個結(jié)論的基礎上，用以證明對于這個問題已掌握，老師也只給學生獲得的知識給予肯定或評價，而沒有對學生如何獲得這個知識的過程進行評價。也就是說，學生的這種參與是在教學結(jié)論已達成的基礎之上，只停留在對于結(jié)果的肯定與應用，并未參與到產(chǎn)生這種結(jié)果的過程中來，從某種意義上講，這種參與仍是停滯式的參與。正如“授人以魚，不如授之以漁。”
換句話說，在學生參與提問、討論、組織練習等活動的展開時，作為教師就應該通過學生在活動中的表現(xiàn)來評價、判斷教學效果。教師更重要的教育任務不是告訴學生問題的答案，而是教會學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。學生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示范的解題或死記硬背教師提供的答案。所以，給學生們發(fā)現(xiàn)認識的自由空間這才是調(diào)動學生參與性的重點。
因此，評價學生的參與度，不光是評價參與時間和參與人數(shù)的問題，更重要的是學生參與的質(zhì)量要素和層次標準。
（2）生成狀態(tài)
“資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學生積極性的調(diào)動，但不完全局限某一階段。在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。評價學生行為自然離不開對學生資源生成狀態(tài)的探討。
學生進入教學的初始狀態(tài)，是教學能否對學生發(fā)展起真實、有效作用的基礎性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源；通過教學后學生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。
一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質(zhì)怎樣？而是看學生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。學生在這堂語文課中語言積累了多少？朗讀水平有沒有提高？語言形式有沒有解讀與運用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以我們要利用各種教學形式促進學生充分參與，積極互動，有效生成，深化拓展。
三、課堂教學反思的評價
新課堂是動態(tài)的，課堂教學評價的目的主要在于引導和促進。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對自己的教學理念和教學行為進行反思。
1．自我反思。
自我反思就是教師對本堂課中教學目標的達成、教學過程的組織、教學策略的總結(jié)、教學藝術的記錄等作反思，對自己、對學生，也包括教學內(nèi)容和相關課堂環(huán)節(jié)進行再思考。這也是一種學習，一種更有效的實踐性的自我學習。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師。”教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進行反思。
2．重建方案。
評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進計劃，促進教師自身的提高。教師可以通過在自我評價中認識課堂教學的不足之處；可以在評價學生中進行自我反思，認識得失；也可以在他人評價中認識課堂教學的商討之處。然后結(jié)合自己的思考對教學方案進行重新建構，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學智慧。這樣，我們語文教學的過程就成為我們語文教師成長、發(fā)展的過程。我們知道毛毛蟲結(jié)繭自縛是為了化蛹成蝶，翩翩起舞，美麗的蝴蝶裝點著自然的美麗，是它經(jīng)受一定痛苦后的輕松與喜悅。同樣，我們小學語文教師也一定會不負眾望，根植于小學語文教學的沃土，真心實意為學生，凝心聚力求發(fā)展。
小學語文是一門最基礎的學科，因此，我們語文教育工作者一定要充分認識這一基礎的重要性，把我們民族文化的“根”留住，從漢語拼音的一點一滴做起，從漢字書寫的一筆一畫做起，從“字、詞、句、篇”的知識積累到“聽、說、讀、寫”的能力提高做起。正如語文教育家崔巒先生所說“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”關注學生的語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)良好的學習習慣和正確的生活習慣，樹立大語文觀，將語文學習和生活實踐緊密聯(lián)系起來，為學生的終身發(fā)展奠基，打好生命的底色。
附：
河北省小學教師課堂教學評估標準
評估項目
評估等級標準
評估方式
A
B
C
教學設計
教材研究深透，準確把握教學目標（三維）；明確教材編寫意圖，能充分利用教材和校內(nèi)、外學習資源設計教學方案，并做好充分的教學預設；對教學重點的突破方式要設計詳細，尤其是學生活動方式，教學資源的展示要有充分預設，對所用例題、習題要精選。演示實驗開出率達100%，分組實驗開出率達到90%以上。
認真研究教材，把握教學目標；能充分利用教材設計教學方案，并做好教學預設；演示實驗開出率達到100%，分組學科實驗開出率達到85%以上。
基本理解教材，能確定教學目標，但課程資源選用和教學設計不盡合理；實驗開出率低。
設計文本教師對話
教學技術
以技術為教學服務為宗旨，根據(jù)教學活動需要，科學、合理地利用現(xiàn)代教育技術手段；能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。
能合理的利用現(xiàn)代教育技術手段，采用簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。
能采取現(xiàn)代教育技術手段，但有時缺乏科學性和合理性。
課堂觀察教師對話
教學方式
符合課堂教學民主化、學生自主學習，自主發(fā)展的要求，教學方式的選擇有利于課堂教學目標的實現(xiàn)；努力為學生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發(fā)學生興趣，學生積極思考，大膽探究。
采用不同的教學方式，為學生提供自主學習、合作交流的空間。
以單純的講授為主或教學方式不利于教學目標實現(xiàn)。
課堂觀察教師對話
學習環(huán)境
教師平等對待學生、態(tài)度親切，能用多種方式調(diào)動學生參與學習活動的興趣；能夠展示出知識本身的魅力，善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。
關注學生學習興趣，能為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍。
學習環(huán)境創(chuàng)造不夠，不能形成學習活動及師生互動的和諧氛圍。
課堂觀察教師對話
課堂調(diào)控
能根據(jù)教學設計組織教學活動，圍繞教學目標對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；并能根據(jù)具體的教學情境及時修正教學預設。能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。能妥善處理、巧妙利用課堂突發(fā)事件。
能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏。
按教學設計組織教學，對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師“主宰”課堂。
課堂觀察教師對話
過程評價
過程評價及時準確，能通過課堂教學過程評價，及時得到反饋信息，引導、調(diào)控教學活動；發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。能采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新與實踐。
能通過課堂教學過程評價，引導、調(diào)控教學活動；能采用多樣化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心。
把教學過程評價只作為課程管理的手段。
課堂觀察教師對話
教學效果
學生積極主動參與學習活動；形成并掌握所學知識和技能；通過學習活動對個人及社會的相關問題開成正確的認識。
學生參與學習活動，基本掌握所學知識和技能，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
知識與技能目標達成不理想，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展缺乏關注。
課堂觀察教師對話
石家莊市小學語文課堂教學評價標準
評價項目
權重
評價指標
等級分值
得分
一級指標
二級指標
A
B
C
教學目標
10分
全面
（5分）
教學目標體現(xiàn)三維教學目標，注重語文課程的性質(zhì)。
10
8
6
明確
（5分）
年級目標指向明確，符合學生的認知水平。
15
12
9
教學內(nèi)容
15分
準確
（5分）
正確分析教材、把握教材，明確教學內(nèi)容。
15
12
9
有序
（5分）
教學內(nèi)容組織有序，重點突出，有一定的層次性和邏輯的相關性。
多樣
（5分）
內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，符合學生的心理特點和認知水平。
教學過程與
方法
40分
高效性
（14分）
教師能根據(jù)學生的學習水平，找準切入點，省時高效地引導學生學會學習。
40
33
26
實效性
（13分）
教學活動具有實效性，教學形式真正為教學內(nèi)容服務。
啟發(fā)性
（7分）
教師的點撥富于啟發(fā)性，使學生在獲得一般的學習方法方面得到恰當?shù)闹笇А?div style="height:15px;">
