摘要：人生聰明識(shí)字始，識(shí)字是人們進(jìn)行閱讀獲取信息的前提條件，但傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，從而造成學(xué)生閱讀的滯后的。因此，探索一種“大量識(shí)字、提早識(shí)字、提早閱讀”的教學(xué)策略成為亟待解決的問題。我校低年級(jí)課題組以《中華字經(jīng)》為依托，開展了“大量識(shí)字提早閱讀”的實(shí)驗(yàn)與研究，2008年，該課題被確立為山東省教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。在研究過程中，我們提出了“游戲識(shí)字、快樂閱讀”教學(xué)理念，探索出了一套行之有效的識(shí)字、閱讀教學(xué)模式，開辟了不學(xué)拼音也能識(shí)字，用一年時(shí)間認(rèn)識(shí)一生中常用漢字，從而實(shí)現(xiàn)提早閱讀的新思路。
關(guān)鍵詞：識(shí)字 閱讀 大量 提早 中華字經(jīng)
一、問題的提出
21世紀(jì)是信息社會(huì)，一個(gè)人獲取的信息的快慢多寡，與個(gè)人與社會(huì)至關(guān)重要，而獲取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀就必須識(shí)字。據(jù)心理學(xué)家研究，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4—9歲。孩子進(jìn)入小學(xué)第一學(xué)段正處于接觸有形文字的時(shí)期。兒童的識(shí)字量越大，詞匯量越大，思維越發(fā)達(dá)。兒童大腦中事物的畫面越豐富，記憶越牢固，表達(dá)越清楚生動(dòng)。如果在這一時(shí)期能夠有效地刺激兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言器官，就可以更大限度地開發(fā)語(yǔ)言能力的潛能，從而有效地提高兒童的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
由此可見，讓學(xué)生提早閱讀既符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童的必然要求。提早閱讀從何談起？必然依靠學(xué)生識(shí)字量的激增。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)主要以隨文識(shí)字為主，造成了學(xué)生識(shí)字效率的低下，使原本在小學(xué)一年級(jí)就能完成的識(shí)字教育要拖延到小學(xué)六年級(jí)才能完成，也就是說，小學(xué)生必須用六年的時(shí)間才能學(xué)2500—3000漢字，才能進(jìn)入自由閱讀的境界，然而，那時(shí)大部分的兒童已經(jīng)錯(cuò)過了記憶的黃金時(shí)期，錯(cuò)過了培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，以致于大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)入初中仍然沒有獨(dú)立的閱讀能力，對(duì)閱讀不再有興趣，學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的提高也就無(wú)從談起。因此，探索一種能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的識(shí)字量，從而讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)的教學(xué)思路，成為亟待解決的問題。
基于以上認(rèn)識(shí)，我校低年級(jí)課題組開展了“大量識(shí)字提早閱讀”的實(shí)驗(yàn)探索。目的是利用學(xué)生記憶的“黃金階段”，集中識(shí)字，大量識(shí)字，提早閱讀，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生贏在起跑線上。為此，我們選取了《中華字經(jīng)》作為實(shí)驗(yàn)教材，本教材將識(shí)字、組詞、正音、學(xué)知融為一體，全文用字4000無(wú)一字相重，涵蓋百科又韻語(yǔ)成章，遵循兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來簡(jiǎn)單容易。在學(xué)習(xí)《中華字經(jīng)》的同時(shí)，不僅沒有影響正常的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，反而使語(yǔ)文課中的識(shí)字教學(xué)變得簡(jiǎn)單易行，在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們摸索出了一條“興趣先導(dǎo)——識(shí)字先行——閱讀緊跟——讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路，使學(xué)生在一年的時(shí)間內(nèi)就能掌握原本需要五年時(shí)間才能掌握的2500個(gè)常用漢字，一年級(jí)下學(xué)期末，學(xué)生就能進(jìn)行無(wú)障礙常規(guī)閱讀。2008年該課題被確立為“山東省教育科學(xué)十一五規(guī)劃”重點(diǎn)課題。
二、依托《中華字經(jīng)》大量識(shí)字的教學(xué)策略。
?。ㄒ唬┓磸?fù)誦讀整體輸入這里的反復(fù)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是通過多種形式的誦讀，達(dá)到熟讀成誦的目的，讓學(xué)生對(duì)韻文有一個(gè)整體的把握。我們主要采用教師范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、配樂讀、變換聲音及速度讀（如：可以先用大老虎的聲音來讀，再用小蜜蜂的聲音來讀，也可以先一字一拍來讀，再兩字一拍來。目的是通過聲音的變換不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣）拍手讀、開火車讀、小組賽讀、唱頌（配上兒歌的旋律來唱韻文）。
（二）定位聯(lián)想多元識(shí)字通過反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)韻文已經(jīng)熟讀成誦，所以，我們可以用定位聯(lián)想的方法來識(shí)字。如：“試管嬰兒，克隆遺傳”學(xué)生已經(jīng)知道了這一句該怎樣讀，所以當(dāng)指著第一個(gè)字時(shí)，學(xué)生就知道讀“shì”，當(dāng)指著第七個(gè)字時(shí)，學(xué)生就知道讀“yí”。我們可以采用正著讀、倒著讀豎著讀、挑讀等誦讀方法和報(bào)戶口、聽聲找字等游戲來練習(xí)學(xué)生的定位聯(lián)想能力；為了克服定位聯(lián)想存在的學(xué)生需要順一順才能讀出字音來的局限，我們還注重了識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生自己說一說除了用順一順的方法外還可以用語(yǔ)文課本中學(xué)到的那些識(shí)字方法來記？（如：加一加減一減換一換同偏旁識(shí)字猜字謎編口訣等）
?。ㄈ┯螒蜃R(shí)字（遷移識(shí)字）強(qiáng)化記憶在這一環(huán)節(jié)教師需要做的是創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)中。我們可以采用接龍、紙牌、報(bào)戶口、小猴吃桃、摘蘋果、放鞭炮、登山、排地雷、排隊(duì)聽聲找字、識(shí)字接力賽等多種游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在享受游戲的快樂中潛移默化的識(shí)字，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。
?。ㄋ模┩介喿x體驗(yàn)快樂。教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的生字，自己編寫（或從課后同步訓(xùn)練中節(jié)選）相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、兒歌短文讓學(xué)生來閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。
三、課題研究過程中的有益探索和嘗試
?。ㄒ唬┥钔诮滩馁Y源，優(yōu)化識(shí)字情景，寓識(shí)字教學(xué)于游戲活動(dòng)。
《中華字經(jīng)》四字一句，讀起來瑯瑯上口，因此，我們開展了多種形式的誦讀，如：開火車讀、配樂讀、個(gè)人范讀、小組賽讀、打亂順序讀、變換聲音讀等多種形式，反復(fù)誦讀，整體輸入，達(dá)到熟讀成誦的目的。在《中華字經(jīng)》的教學(xué)中我們探索了多種形式的游戲如“接龍游戲”“紙牌游戲”“打保齡球”“快速搶答”“挑兵點(diǎn)將”、“小猴吃桃”“報(bào)戶口”“誰(shuí)不見了”“聽聲找字”等。老師根據(jù)不同的課文制定不同的游戲方案，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和態(tài)度。
（二）創(chuàng)編字經(jīng)操，做到識(shí)字教學(xué)與“陽(yáng)光體育”有機(jī)結(jié)合。
兒童生性好動(dòng)，注意力容易分散，在識(shí)字過程中，大部分學(xué)生的注意力只能集中大約十分鐘的時(shí)間。針對(duì)這種現(xiàn)象，我根據(jù)數(shù)學(xué)課本中“上上下下前前后后左左右右”的拍手游戲編排了一套字經(jīng)操，在此基礎(chǔ)上，添加了舞蹈中的許多元素，增強(qiáng)了動(dòng)作的美感和節(jié)奏感，利用識(shí)字課和每天的“陽(yáng)光體育”活動(dòng)時(shí)間來做。字經(jīng)操不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，還使動(dòng)作記憶與形象記憶結(jié)合起來，提高了學(xué)生的識(shí)字效率；既可以起到鍛煉身體的作用又可以在運(yùn)動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)；同時(shí)，字經(jīng)操也極大地促進(jìn)了我校“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)的開展。每天上午和下午的體育活動(dòng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班的380名學(xué)生背誦著瑯瑯上口的韻文，做著整齊劃一的字經(jīng)操，這已經(jīng)成了我們學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。
?。ㄈ┩貙捵R(shí)字渠道，積極開發(fā)課程資源，力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”。
鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)、家里、街道、社區(qū)、商場(chǎng)通過讀宣傳牌、商標(biāo)、廣告等自主識(shí)字途徑將課堂識(shí)字與生活識(shí)字相結(jié)合。也可以結(jié)合學(xué)生愛看的動(dòng)畫片、愛吃的零食來識(shí)字，利用藥品、化妝品等包裝盒上的說明書來識(shí)字，通過開發(fā)課程資源多渠道識(shí)字既避免了單純利用教材識(shí)字的局限性，又加強(qiáng)了識(shí)字與生活的聯(lián)系，提高了識(shí)字的趣味性。
?。ㄋ模┳ズ?#8220;百字檢測(cè)”，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)。
通過“百字測(cè)”我們可以顯而易見地檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字效果，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)字過程中存在的問題并及時(shí)糾正，而且通過定量評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字熱情。另外，我們對(duì)每一課還進(jìn)行了測(cè)試，深入細(xì)致地分析學(xué)生的識(shí)字情況，對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行了及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，建立了星級(jí)評(píng)價(jià)制度，還評(píng)出了班里的“識(shí)字大王”、“進(jìn)步之星”。通過多樣的評(píng)價(jià)在班里形成了濃厚的識(shí)字氛圍，不斷激勵(lì)著學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
?。ㄎ澹┘倚Ｂ?lián)合互動(dòng)，鞏固識(shí)字效果。
我校每學(xué)期我們召開兩次家長(zhǎng)會(huì)，總結(jié)成績(jī)，提出問題，采取措施，使家長(zhǎng)了解實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)。讓家長(zhǎng)知道自己該幫助和監(jiān)督孩子做些什么如：協(xié)助孩子制作識(shí)字卡片（每學(xué)完一課都讓學(xué)生制作識(shí)字卡片，以備孩子隨時(shí)復(fù)習(xí)和打撲克牌用）另外，我們還讓家長(zhǎng)每天晚上給孩子寫出學(xué)過的二十個(gè)生字，讓孩子復(fù)習(xí)，并作出評(píng)價(jià)，拿回學(xué)校后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以有效的鞏固所學(xué)生字。通過加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，努力搭建了家校共育的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展，確保了課題的有效開展。
四、課題研究的成果
?。ㄒ唬W(xué)生的識(shí)字量和閱讀量明顯增加。
下表是我校實(shí)驗(yàn)班與生源質(zhì)量相當(dāng)?shù)男值軐W(xué)校的非實(shí)驗(yàn)班在識(shí)字量與閱讀量方面的情況統(tǒng)計(jì)：
一年級(jí)下學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)班有82%的學(xué)生識(shí)字量達(dá)到了2500個(gè)以上，學(xué)生的平均識(shí)字量達(dá)到了2130個(gè)，平均累計(jì)閱讀量達(dá)到了19.58萬(wàn)字，二年級(jí)學(xué)生的平均識(shí)字量達(dá)到了3500個(gè)，平均累計(jì)閱讀量達(dá)到了79.5萬(wàn)字。而兄弟學(xué)校的非實(shí)驗(yàn)班，一年級(jí)學(xué)生的平均識(shí)字量為1050個(gè)，平均累計(jì)閱讀量8.6萬(wàn)字，二年級(jí)學(xué)生的平均識(shí)字量為1540個(gè)，平均累計(jì)閱讀量24.8萬(wàn)字。通過對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的效果非常顯著，一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的平均識(shí)字量是非實(shí)驗(yàn)班的2.03倍，平均累計(jì)閱讀量是非實(shí)驗(yàn)班的2.27倍；二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的平均識(shí)字量為非實(shí)驗(yàn)班的3.33倍，平均累計(jì)閱讀量為非實(shí)驗(yàn)班的3.2倍。
?。ǘ┳R(shí)字與閱讀的興趣明顯增強(qiáng)，自主識(shí)字和主動(dòng)閱讀能力顯著提高。
在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識(shí)字與閱讀氛圍，識(shí)字不在是枯燥乏味的事情，在實(shí)驗(yàn)班，我們經(jīng)常聽到學(xué)生說這樣一句話：“老師，快點(diǎn)上節(jié)識(shí)字課吧！”識(shí)字已經(jīng)成了孩子們的一種學(xué)習(xí)期待；閱讀也不再是令老師和學(xué)生發(fā)愁的事情，我們?cè)谂`行著“讀好書、好讀書、會(huì)讀書”的誓言。在青青的草地上席地而讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的音樂美讀，隨著跌宕起伏的故事情節(jié)思讀，進(jìn)入人物角色演讀……孩子們沐浴著經(jīng)典的人文光輝，體驗(yàn)著閱讀的快樂；親子共讀、師生共讀、生生共讀，搭建了閱讀與交流的平臺(tái)，使閱讀成為一種習(xí)慣化的行為。
在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生不僅掌握許多識(shí)字方法，如：定位聯(lián)想、加一加、減一減、換一換、猜字謎、編口訣、同偏旁識(shí)字等，還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，圈點(diǎn)批注，品味經(jīng)典片段；摘抄好詞佳句，做好讀書筆記；課前三分鐘演講，交流讀書心得……學(xué)生掌握了這些方法，養(yǎng)成了這些良好的習(xí)慣，就獲得了一種可持續(xù)發(fā)展的能力，他們?cè)谌松钠鹋芫€上積累了這樣一筆寶貴的財(cái)富，我相信他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中一定會(huì)平添一份從容與厚重！
?。ㄈ╅喿x理解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力普遍提高。
劉欣然——“大量識(shí)字、提早閱讀”最早被試者和受益者，我對(duì)她進(jìn)行了三年的跟蹤實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育非常重視，四歲時(shí)就能背誦《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》，識(shí)字量比同齡孩子多出許多。進(jìn)入一年級(jí)，她學(xué)起《中華字經(jīng)》來非常輕松，每課的百字測(cè)都是100分，隨著識(shí)字量的增加，她的閱讀量激增，她能熟練地背誦《大學(xué)》、《論語(yǔ)》等6本國(guó)學(xué)經(jīng)典，這種提早閱讀、熟讀成誦的成就感激發(fā)著這個(gè)小女孩的無(wú)窮潛能，在我和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)下，她開始廣泛的涉獵各種讀物，《中國(guó)少年報(bào)》、《安徒生童話》、《希臘神話》、《綠野仙蹤》、《愛麗絲漫游奇境記》、《海底兩萬(wàn)里》、《愛的教育》、《假如給我三天光明》……更令人驚喜的是，這個(gè)只有7歲半的小女孩已經(jīng)通讀了中國(guó)四大名著，她的閱讀量已經(jīng)達(dá)到了200萬(wàn)左右，并且每個(gè)月都背誦一篇名篇，《岳陽(yáng)樓記》、《蘭亭序》、《沁園春·雪》、《滿江紅》、《長(zhǎng)恨歌》、《匆匆》……這些名篇她都能入情入境地背誦下來。人的記憶力和其他能力一樣是需要開發(fā)的，劉欣然的父母就是抓住了孩子記憶力的黃金時(shí)期4——9歲這個(gè)年齡階段，通過大量識(shí)字、提早閱讀開發(fā)了孩子各方面的潛能，劉欣然入學(xué)時(shí)只有五歲零八個(gè)月，但是她的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅，尤其是語(yǔ)文成績(jī)一直是班里的第一名，良好的記憶力，不僅帶來了良好的成績(jī)，而且也塑造著這個(gè)小女孩的自信、大方、優(yōu)雅的健全人格。
劉欣然這個(gè)成功的案例，不僅說服了部分對(duì)該實(shí)驗(yàn)持懷疑態(tài)度的老師，而且深深地震撼了我班的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)開始積極地參與到實(shí)驗(yàn)中來，幫孩子測(cè)字，給孩子買書，和孩子共讀……越來越多的學(xué)生愛讀書了，在課前演講時(shí)，學(xué)生越來越能說，越來越會(huì)說了，語(yǔ)文考試中的看圖寫話，學(xué)生不再感到為難了，而且還能引用自己所積累的好詞佳句，這是多么可喜的進(jìn)步！
在識(shí)字量和閱讀量急速上升的同時(shí)，孩子們的寫作水平也不斷提高，從一年級(jí)下學(xué)期開始，我嘗試讓學(xué)生寫日記、記讀書筆記。從三言兩語(yǔ)到洋洋灑灑，從記“流水賬”到言之有物，我驚喜地看到了孩子們的進(jìn)步。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了記日記、寫讀書筆記的好習(xí)慣，我班有12人次在國(guó)家級(jí)小學(xué)生作文比賽中獲獎(jiǎng)。
?。ㄋ模┨剿鞒隽艘惶仔兄行У慕虒W(xué)模式。
我們把識(shí)字課分為三種課型即：誦讀課、識(shí)字課、鞏固課；總結(jié)出了識(shí)字課教學(xué)的基本模式，即：反復(fù)誦讀整體輸入——定位聯(lián)想強(qiáng)化記憶——游戲識(shí)字體驗(yàn)快樂——拓展閱讀形成遷移。在教學(xué)過程中我們根據(jù)兒童識(shí)字“先整體后部分，先記憶后理解”的認(rèn)知特點(diǎn)采取了多種形式誦讀、反復(fù)誦讀、整體輸入的學(xué)習(xí)策略；在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我們既重視用定位聯(lián)想的方法又克服了定位聯(lián)想導(dǎo)致學(xué)生只能在韻文中識(shí)字的識(shí)字的弱點(diǎn)，我們除了用定位聯(lián)想的方法以外還用“加一加”、“減一減”、“換一換”“猜字謎”“編口訣”等多種識(shí)字方法來強(qiáng)化識(shí)字效果；為了增加識(shí)字的趣味性我們創(chuàng)設(shè)了多種形式的游戲情景，并且編排了字經(jīng)操：為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，學(xué)完每篇韻文之后，都要進(jìn)行拓展閱讀，讀詞語(yǔ)、讀句子、讀短文、讀兒歌，在閱讀中進(jìn)行知識(shí)的遷移。
五、問題探討
?。ㄒ唬?#8220;學(xué)困生”的識(shí)字問題。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”同樣，世界上也不存在認(rèn)識(shí)水平完全相同的兩個(gè)學(xué)生。“學(xué)困生”的接受能力的確比一般學(xué)生要慢，那么，如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的識(shí)字興趣，提高他們的識(shí)字能力，確保實(shí)驗(yàn)大面積豐收，將是一個(gè)亟待研究的問題。
?。ǘ┘倚：献鬟€需進(jìn)一步加強(qiáng)。識(shí)字主體千差萬(wàn)別，初入學(xué)的孩子識(shí)字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識(shí)字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此家長(zhǎng)有意識(shí)地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識(shí)字愿望，只是總得不到滿足。探討行之有效的方法，使家長(zhǎng)能全員參與實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)合力也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。
（三）課題的過程管理有待完善。
我們將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的控制，特別是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與分析，把定性研究與定量研究相結(jié)合，并且加大推廣力度，真正使課題研究為教育教學(xué)服務(wù)。
總之，我們的課題研究雖然取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，但是我們還不能盲目樂觀，應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)還遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們將認(rèn)真研究并解決存在的諸多問題，進(jìn)一步拓展研究視野，優(yōu)化研究過程，改進(jìn)研究措施，做好后期的數(shù)據(jù)分析和處理工作，不斷完善管理與評(píng)價(jià)策略，以此項(xiàng)課題的研究為突破口，帶動(dòng)其他學(xué)科的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作的健康、持續(xù)和高效發(fā)展。
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