摘要：小學(xué)中段學(xué)生在語文朗讀能力地培養(yǎng)上是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。作為一線的語文教師既要重視在課堂上變換著各種朗讀形式激發(fā)學(xué)生良好的朗讀興趣，更為關(guān)鍵的是要在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)能夠無痕地落實(shí)朗讀方法的指導(dǎo),促使小學(xué)中段學(xué)生在語文朗讀中茁壯成長。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 課堂 朗讀能力地增長
讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文新課標(biāo)的全面實(shí)施，對于讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成了我們的共識。但接手三年級語文教學(xué)以來，我真正感受到要在閱讀課堂中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好“讀”，讓學(xué)生讀得自信，讀得精彩，談何容易？一則中段語文課本遠(yuǎn)比早先的浙教版要深、要難，一篇課文往往要達(dá)到三、四面的篇幅，識字量極多，學(xué)生閱讀障礙大；二則小學(xué)中段學(xué)生從年齡段而言還處于活潑、好動(dòng)，持久性注意力不強(qiáng)的時(shí)候，在需要大量朗讀的語文課上教師必須要不斷變換朗讀方法、朗讀形式，以吸引其充分的朗讀興趣出色地完成朗讀任務(wù)；再則從朗讀的方法而言，中段學(xué)生還只能本能地表達(dá)自己初步的感受，不大能較好地運(yùn)用一定的朗讀方法來較好地表現(xiàn)課文語言的情感。但是越是如此，越可見這一年段注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。
根據(jù)自己實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在閱讀課堂上，中段學(xué)生課堂朗讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵要練好三種類型的朗讀：準(zhǔn)備型朗讀、精練型朗讀和展示型朗讀。
一、準(zhǔn)備型朗讀，充分、扎實(shí)，激發(fā)朗讀的興趣
所謂“準(zhǔn)備型”朗讀，指的是當(dāng)學(xué)生初步接觸文本時(shí)，學(xué)生對于其間的語言文字還不夠熟悉，對于文本的情感還完全處于比較陌生的階段，這時(shí)候教師必須給與學(xué)生充分接觸文本的時(shí)間，讓其能以自由的朗讀方式去快速的熟悉文本，把握文本。一般而言，我認(rèn)為以“自由讀”、“默讀”兩種形式使用在這一類型中最為有效。而根據(jù)中段孩子的年齡特點(diǎn)，自由讀是讓學(xué)生大量接觸文本、熟悉文本的最佳方法。但是，在現(xiàn)今的一線語文課堂上，我發(fā)現(xiàn)有好多教師對這一朗讀形式不夠重視，有匆匆走過場之嫌。根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)，必須要將準(zhǔn)備型朗讀，即學(xué)生開始接觸文本時(shí)的自由讀做充分，做扎實(shí)。教師要關(guān)注到這一種朗讀類型中班上每一個(gè)學(xué)生是否真正興趣濃厚地進(jìn)入了朗讀。
所謂“自由讀”就是讓學(xué)生按著自己的語速、自己的聲音、自己的情感來朗讀文本。對于中段學(xué)生來說，自由朗讀的確可以讓他們快速地、最大量地接觸文本，實(shí)現(xiàn)對文本最快速地了解、概知。然而，畢竟是十一二歲的學(xué)生，你讓他“自由”，他就以為可以隨便開溜。于是開始自由朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很大一批學(xué)生一到自由讀就給你來個(gè)“渾水摸魚”，一會兒搗鼓個(gè)筆，一會兒翻看著書，要不就給你來個(gè)“和尚念經(jīng)”……面對這一現(xiàn)象，我對“自由讀“不敢馬虎，采取了下列兩種方法來落實(shí)。
其一、看“表情”，聽“聲音”，讓學(xué)生有興趣地讀。
每次到了課堂上的自由朗讀是我“聽”得最認(rèn)真，“看”得最認(rèn)真的時(shí)候。讀之前，我會說：“小朋友，盡情發(fā)揮你朗讀本領(lǐng)，老師走到你身邊，一定要聽到你最美麗的聲音。”學(xué)生一般就會放開聲音認(rèn)真讀。而當(dāng)我走到誰的身邊時(shí)，肯定讀得很認(rèn)真，于是摸摸他或她的腦袋附在耳邊表揚(yáng)一下，小家伙更賣力了；讀當(dāng)中，我會說“我最喜歡看小朋友的表情了，誰的小臉蛋最美，誰就是讀得最認(rèn)真了！”于是，個(gè)個(gè)小臉蛋會說話，讀得越美，臉上表情也越豐富；讀之后，更不忘了將剛才朗讀時(shí)那些小臉會說話，聲音又美麗的學(xué)生好好表揚(yáng)一番。漸漸的班上的學(xué)生知道了，自由讀時(shí)，老師在聽著聲音，在看著表情，把那些總不敢舉手“個(gè)別讀”的學(xué)生的積極性給找出來了，偶爾他或她也舉著手美美地表現(xiàn)了一回。
其二、給學(xué)生最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生有思考地讀。
單單讓學(xué)生讀出了表情，讀好了聲音，還只是自由讀的表面現(xiàn)象，讓學(xué)生初步接觸文本，還得讓學(xué)生能帶著任務(wù)，有思考地讀，才能真正讀出準(zhǔn)備型朗讀的價(jià)值來。那么，如何讓學(xué)生帶著問題興致勃勃地“自由讀”呢？結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為，它的前提必須是教師能給了學(xué)生最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才能讀得入神，思考得有價(jià)值。
那么怎樣的任務(wù)對學(xué)生而言具有“挑戰(zhàn)性”呢？根據(jù)實(shí)際的課堂效果，我認(rèn)為挑戰(zhàn)性首先在于教師能充分尊重學(xué)生的自我個(gè)性。比如當(dāng)我在教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，讓學(xué)生找到了觀眾們稱贊博萊克及兒童隊(duì)員的句子，那么觀眾們?yōu)槭裁磿l(fā)出這樣的贊嘆呢？我讓學(xué)生自由讀課文寫檢閱儀式部分，用浪線畫出讓觀眾發(fā)出這樣贊嘆的句子。在實(shí)際課堂上我這樣說：孩子們，為什么觀眾們會發(fā)出這樣的贊嘆呢？細(xì)細(xì)讀讀這部分課文，然后畫出屬于你心中的那條浪線。看似一句簡單的話語，但是，充分體現(xiàn)了這一過程中，我對學(xué)生自我個(gè)性的尊重，學(xué)生是在愉悅的，展現(xiàn)自我的心境中接手這一任務(wù)，實(shí)際的效果表明，學(xué)生的確讀得極為認(rèn)真，能快速地找尋到描寫博萊克和兒童隊(duì)員在檢閱時(shí)如何表現(xiàn)的句子。挑戰(zhàn)性還在于教師能給于學(xué)生明確而有價(jià)值的問題，真正能隨著自由讀過程地深入而獲取問題的答案的。比如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，我讓學(xué)生用自由讀的方式細(xì)細(xì)讀讀課文第一節(jié)并要求：用心感受當(dāng)時(shí)的場景，如果用一個(gè)字或詞來概括，讀著、讀著你的腦海里蹦出了哪個(gè)“字”或“詞”？答案是從朗讀的過程中來，學(xué)生自然讀得極為認(rèn)真，腦海里更還會努力搜尋著字詞，效果較好。
二、精練型朗讀，引領(lǐng)、示范，授于朗讀的方法
所謂“精練型”朗讀指的是當(dāng)學(xué)生對文本有了初步的接觸根據(jù)教師的引領(lǐng)，能快速找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)詞句，通過朗讀來深入理解，獲取感悟。這一類型的朗讀主要以“個(gè)別讀”為主。所謂“個(gè)別讀”，是指對于課文的重點(diǎn)詞句，教師要通過學(xué)生個(gè)體朗讀在技巧上加以引領(lǐng)、示范，從而讓所有學(xué)生讀好重點(diǎn)詞句，獲取文本的深入理解和感悟。如何讓“個(gè)別讀”真正起到錘煉學(xué)生朗讀能力的有效形式，我覺得教師要特別注重個(gè)別讀的評價(jià)，要通過有效的評價(jià)來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，更為重要的是要通過評價(jià)彰顯個(gè)別學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)給全體學(xué)生以朗讀方法的引領(lǐng)、示范，提升全班學(xué)生的朗讀能力。因此，在平時(shí)的個(gè)別讀中，我特別注重對學(xué)生的朗讀評價(jià)，揉有意預(yù)設(shè)與無意生成于一體，實(shí)現(xiàn)這一過程對學(xué)生朗讀能力的提升。
其一、關(guān)注學(xué)生課堂朗讀表現(xiàn)，以生促生，提煉優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化、示范朗讀方法。
班級中學(xué)生的朗讀能力總是存在著一定的差異，教師在平時(shí)的課堂朗讀中，要特別關(guān)注班中朗讀能力較好的學(xué)生，當(dāng)他們完成個(gè)別朗讀后，教師必須要有效捕捉到他（她）在朗讀中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，通過評價(jià)時(shí)再強(qiáng)化、示范給其他學(xué)生，既表揚(yáng)了朗讀者，又能讓別的學(xué)生能在教師的提煉中學(xué)會朗讀。
比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生繪聲繪色地讀好重點(diǎn)句子時(shí)，我會評價(jià)說：“讀得真好，你最會用表情來向大家傳達(dá)你朗讀的情感！”表揚(yáng)了這位學(xué)生，更重要的是告訴了別的學(xué)生朗讀需要配以豐富的表情；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)特別能讀好其中的重點(diǎn)詞，我會評價(jià)說：“聽著你的朗讀，我知道了，讀好句子也要讀好詞語，這個(gè)詞語你讀得真美！”告訴別的學(xué)生讀好句子先要讀好詞語；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)能充分注意到標(biāo)點(diǎn)時(shí)，我評價(jià)說：“原來不同的標(biāo)點(diǎn)符號有不同的朗讀，你教了我！”告訴別的學(xué)生朗讀時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號。
其二、關(guān)注課前預(yù)設(shè)，以師帶生，引領(lǐng)、示范朗讀方法。
畢竟是中段的學(xué)生，教師在注重平時(shí)以生帶生的朗讀評價(jià)了來有效實(shí)現(xiàn)朗讀方法的授予外，更還需要教師注重對課文重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀地有效預(yù)設(shè)，通過教師的引領(lǐng)，從而讓學(xué)生把握住朗讀的要領(lǐng)，讀好課文。
比如，在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，文中有一句重要的話語：
“他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”這是描寫文中的“我”在畫畫上為什么能實(shí)事求是地作畫，因?yàn)槟X海中總是浮現(xiàn)父親的這句話。在具體教學(xué)時(shí)，我為了能讓學(xué)生把握住這句話的朗讀方法，作了如下的預(yù)設(shè)：
1、讓學(xué)生自由讀讀這句話，你從這句話中理解了什么？
2、教師提煉：是呀，眼睛看到是圓的就畫成圓的，是方的就畫成方的，不要把圓的畫成方的，把方的畫成了圓的，否則那就是──想當(dāng)然；那就是──畫走了樣。
3、練讀：所以在我提起畫筆開始作畫時(shí)，總會想起父親的教導(dǎo)：──指名讀，評價(jià)（語重心長的父親）在我畫得粗心大意時(shí)，仿佛聽見父親在說，指名讀。評價(jià)（嚴(yán)厲的父親）
4、齊讀教師引導(dǎo)，是呀當(dāng)我開始學(xué)畫的時(shí)候，父親會語重心長的教育我……當(dāng)我想當(dāng)然的畫畫時(shí)，父親會嚴(yán)厲的教育我……（兩遍齊讀，注重語速上的變化）
5、父親一遍遍地教育著我，那就是“叮囑”。
很明顯，在上述例子中“叮囑”一詞對于三年級的學(xué)生既是個(gè)很難理解的詞語，同時(shí)又是讓學(xué)生讀好這句話的重點(diǎn)詞。該怎樣預(yù)設(shè)既能讓學(xué)生深入理解詞語，同時(shí)根據(jù)自己的理解讀好這句話？我通過課文具體情境的再現(xiàn)讓朗讀較優(yōu)秀的學(xué)生快速把握住了父親的叮囑可能是嚴(yán)厲的，也可能是語重心長的。而通過教師的導(dǎo)語來引讀這句話，正是將這一種對句子的個(gè)性化朗讀彰顯給班級中每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生能從方法上把握住這句話的朗讀，從而對這句話的朗讀真正讓每一個(gè)學(xué)生讀深、讀透。
三、展示型朗讀，鞏固、提升，獲取朗讀的成功體驗(yàn)
所謂展示型朗讀是指在教師引領(lǐng)學(xué)生對文本的重點(diǎn)詞句朗讀錘煉較好的基礎(chǔ)上，教師要給與學(xué)生充分展示其朗讀能力的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的成功體驗(yàn)。一般這一類型中可以采用齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式。在這一個(gè)類型中，作為中段的學(xué)生朗讀的興趣往往比較濃厚，特別是分角色讀、表演讀等，學(xué)生在個(gè)別讀中對重點(diǎn)句讀得比較拿手了，這時(shí)候就特別愛表現(xiàn)，一般來說課堂上經(jīng)常能讀得“自信”，讀得“精彩”了，成功感十足。教師也只要擔(dān)當(dāng)一下喝彩者就行了。
但是這一類型中，最容易被教師忽視的就是班級學(xué)生齊讀能力的培養(yǎng)，在很多課堂上我們明顯地感受到，班級學(xué)生個(gè)別朗讀都很好，但一到齊讀就存在問題，一大幫學(xué)生個(gè)個(gè)個(gè)性張揚(yáng)，混在一起的事兒容易“掉勁”，讀著讀著節(jié)奏越拖越長，聲音越來越輕了。如何練好學(xué)生的齊讀能力呢？我認(rèn)為這跟教師對學(xué)生齊讀時(shí)的關(guān)注很有關(guān)系。每次到了學(xué)生齊讀時(shí)，我會依然聽得極為認(rèn)真，聽什么呢？聽學(xué)生齊讀時(shí)“領(lǐng)讀”的聲音。仔細(xì)傾聽不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生齊讀時(shí)，會有幾個(gè)學(xué)生讀得聲音動(dòng)聽，節(jié)奏正確，帶著大家讀，又不會讓自己的聲音“冒尖”。這些學(xué)生得表揚(yáng)，得讓他們繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，帶好班級的齊讀。所以平時(shí)課堂上一到學(xué)生齊讀好了課文，我就表揚(yáng)：“今天小杰最棒，朗讀時(shí)讓老師聽到了他最美的聲音，讀課文最好的小朋友就是這樣，能在齊讀時(shí)讓老師從那么多聲音中直接聽出了他的聲音，帶著大家讀，又不會離開大家！”而這個(gè)學(xué)生也肯定是我走下來讀得最認(rèn)真，而且節(jié)奏很好，聲音響亮。漸漸的，班上朗讀比較好的一批學(xué)生在一次次的機(jī)會里，被我表揚(yáng)了個(gè)遍。學(xué)生也就馬上摸著了規(guī)律，知道齊讀時(shí)，老師很會“聽聲音”，老師也能聽到誰讀得最美，于是本來以為齊讀沒有什么展現(xiàn)機(jī)會，這回也就十分“賣力”。有著這幫學(xué)生在認(rèn)真帶著，整個(gè)班的齊讀水平漸漸有了很大的起色。
朗讀是一門藝術(shù)，特別是面對中段學(xué)生在朗讀能力的逐漸形成期，教師必須對學(xué)生良好朗讀能力的培養(yǎng)不斷思索，不斷創(chuàng)新。促使學(xué)生在整個(gè)語文朗讀上讀得“自主”，讀得“自信”，在讀中茁壯成長。
