摘要：作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，日漸被老師們重視起來，各種形式的作業(yè)鍛煉著學(xué)生的各方面的能力，面對多種形式的作業(yè)，同樣的勾勾叉叉，學(xué)生們開始審美疲勞了，于是應(yīng)付了事，馬馬虎虎的現(xiàn)象對于缺少家庭輔導(dǎo)的農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說是很平常的事。如何投其所好，多鼓勵(lì)，改變作業(yè)評價(jià)方式，變單一為多元化，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣與激情是我們思考的問題。對作業(yè)評價(jià)的幾點(diǎn)嘗試，可以用讓我們手中那枝小小的紅筆，發(fā)揮出意想不到的魔力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和做作業(yè)的熱情，提高教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課外輔導(dǎo)的不足。
關(guān)鍵詞：作業(yè)評價(jià)興趣多元鼓勵(lì)
作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生用來鞏固所學(xué)知識的一種手段，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)。對老師來說，作業(yè)的批改是每天教學(xué)工作必不可少的一件事情。對于作業(yè)的批改，我們往往以“√”和“×”來評價(jià)學(xué)生作業(yè)的正誤，這對教學(xué)情況的反饋，比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。在批改后反饋的情況來看，我們會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的作業(yè)本發(fā)下去之后，隨手丟進(jìn)抽屜，對于本子上紅紅的叉叉無動于衷，甚至有的學(xué)生交上來的作業(yè)本皺皺巴巴，簿面上還打著草稿，翻開一看，里面的字跡也是歪歪扭扭，張牙舞爪，讓人看了直皺眉頭。面對這樣的狀況，我是經(jīng)常會絮絮叨叨地強(qiáng)調(diào)：“要把字寫好，寫工整，審題要仔細(xì)，做后要檢查……”可多半是沒有效果，學(xué)生還是自做自的，潦草的還是潦草，馬虎的還是馬虎。面對這種情況，我不斷地反思，試圖減少作業(yè)量，不行的重寫，但還是收效甚微。后來在閱讀了大量的書籍和翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，在評價(jià)學(xué)生的語文作業(yè)時(shí)，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試。
一、投其所好，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。要想提高作業(yè)質(zhì)量，就得讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人，讓學(xué)生喜歡作業(yè)，自覺去完成作業(yè)，這樣作業(yè)的目的也就達(dá)到了。而興趣激發(fā)的最有效方式就是投其所好。于是我留心觀察我班的孩子，發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡那些小店里在賣的彩色貼紙，那些貼紙有各種各樣的圖案，有卡通的，有花卉的，他們經(jīng)常買來互相比著誰的好看，有的還把這些貼紙貼在手臂上，書包上，文具上，甚至還有的學(xué)生把它貼在臉上?？吹胶⒆觽冞@么喜歡這些貼紙，我不禁想到：我何不把這些貼紙用到我的作業(yè)評價(jià)里去？這樣也許能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。于是，我來到市場上，精心挑選了好多種漂亮的、適合學(xué)生胃口的貼紙，然后在批改作業(yè)時(shí)，對于那些字跡工整，正確率又高的作業(yè)，我在醒目的地方貼上一個(gè)“大蘋果笑臉”表示獎(jiǎng)勵(lì)。第一天實(shí)行時(shí)，孩子們積極性特別高，作業(yè)的正確率和整潔情況出奇地好，此時(shí)，孩子們的作業(yè)熱情已經(jīng)被我的“小招”點(diǎn)燃了。接下來的一段時(shí)間，越來越多的作業(yè)變得整潔又工整了。隨著時(shí)間的推移，年級的升高，我的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也在不斷地變化著，一學(xué)期的累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)圖案的變化，如：笑臉、蘋果笑臉、印出的紅花和紅旗等等，再由本子上的獎(jiǎng)勵(lì)累計(jì)到展示墻上的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)記。這些隨著孩子興趣變化的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志成了孩子們作業(yè)優(yōu)秀的見證，不斷鞭策著孩子們在作業(yè)中精益求精，不斷前進(jìn)。孩子認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣也在這種不斷激發(fā)興趣的激勵(lì)中慢慢形成。
二、多元評價(jià)，點(diǎn)燃激情。
在不斷變換激勵(lì)方式的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一些孩子的熱情在慢慢消退。字跡又開始潦草了，特別是那些基礎(chǔ)差，缺乏家庭輔導(dǎo)的孩子，布置的家庭作業(yè)他們經(jīng)常會應(yīng)付了事，錯(cuò)誤率很高，有的錯(cuò)誤率不高，可是字跡卻很潦草。自然，這幾種作業(yè)情況都不能得到我的各種禮物性的評價(jià)。這樣長時(shí)間下來，這些孩子就是再怎么努力也追不上別人，這樣很容易使他們失去信心，對我的禮物性獎(jiǎng)勵(lì)無動于衷。面對這種情況，我馬上改變我一開始單一的書面評價(jià)方式，制定了一套全新的多元的作業(yè)激勵(lì)措施，把要求和規(guī)則一條條列出來，張貼在公告欄里，讓孩子們根據(jù)一條條規(guī)則自己給自己確立一個(gè)目標(biāo)。具體做法是：把書面作業(yè)評價(jià)分正確率、字跡工整兩部分，作業(yè)的正確率用A、B、C的等級評價(jià)，作業(yè)字跡的工整用“小五星”評價(jià)，最高的五顆星，依次遞減；另外還有口頭作業(yè)的評價(jià)，分讀、說兩方面，這兩項(xiàng)主要是以讀給誰聽后以簽字為依據(jù)；針對那些容易松懈的學(xué)生，我還設(shè)立了一個(gè)作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)，作業(yè)進(jìn)步的在展示墻上給予“小紅旗”作為獎(jiǎng)勵(lì)；對于那些能夠及時(shí)訂正錯(cuò)題的學(xué)生，我也給他們以“大拇指”圖案評價(jià)。到了學(xué)期結(jié)束，根據(jù)每一個(gè)小點(diǎn)再給他們一個(gè)綜合性的評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，照顧到了每一個(gè)層面的學(xué)生，他們都在自己或多或少的努力中得到肯定。這種多元的評價(jià)方式，使學(xué)生每一次作業(yè)時(shí)都有一個(gè)目標(biāo)，他們不是麻木地做，他們作業(yè)的激情被點(diǎn)燃了，做作業(yè)的習(xí)慣也在潛移默化中形成了。現(xiàn)在，他們在作業(yè)前總會把作業(yè)本放平整后再寫；寫作業(yè)時(shí)也總是認(rèn)真、仔細(xì)而專注；作業(yè)后多半會細(xì)細(xì)檢查。孩子們在進(jìn)步我的心里也樂開了花。
三、鼓勵(lì)評價(jià)，助長真情。
三年級了，是從小學(xué)低段到高段的一個(gè)過度時(shí)期，作業(yè)的形式增加了。面對日記本、作文本、抄寫本、練習(xí)冊等一長串的作業(yè)，有的孩子“犯難”了，他們不再像一二年級時(shí)那么單純，不再像小麻雀一樣什么事情都會在老師面前嘰嘰喳喳叫。對于一些作業(yè)經(jīng)常性失去自控力的孩子，沒有太多的時(shí)間去做個(gè)別的談話輔導(dǎo)。于是在繼續(xù)采用前面的評價(jià)方式的同時(shí)，我開始針對每個(gè)孩子的作業(yè)特點(diǎn)，在他們的本子里寫一些簡單的評語，這些評語有對他們作業(yè)做得好的贊許，也有對他們提出的要求。如每周一次的周記作業(yè)，每次批改的時(shí)候，我會在寫得好的句子下面劃波浪線，在旁邊寫上一個(gè)有力的“好”字，有時(shí)看到一些有意思的句子，我還會加上一個(gè)笑臉圖案，看到好詞好句，我會用圈圈出來，最后還會寫上一到兩句簡短的或鼓勵(lì)或指導(dǎo)性的評語。如此下來，每次的周記作業(yè)，大家的積極性都很高，發(fā)作業(yè)的時(shí)候更是熱鬧，看了自己的本子后，還要迫不及待地看看同學(xué)的本子里有多少老師紅色的圈圈劃劃。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都會或多或少感受到成功的快樂和甜蜜，同時(shí)也使他們不自覺地養(yǎng)成了使用平時(shí)積累的好詞好句寫作文的習(xí)慣，把讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。另外對抄寫本和練習(xí)冊等作業(yè)的評價(jià)也是以鼓勵(lì)為主，盡量面改，當(dāng)面給予口頭的肯定和提示，對作業(yè)本有時(shí)我還會要求他們先學(xué)習(xí)小組互改后再交給我改，這樣也能起到減少錯(cuò)誤率的作用。
在采用多方式，多元化，多手段的作業(yè)評價(jià)改革中，我收獲了許多：學(xué)生做作業(yè)自覺了，注意力也集中了，作業(yè)本變平整了，干凈了，正確率提高了，自覺改正錯(cuò)題的意識也增強(qiáng)了。作業(yè)不再是他們沉重的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)中一件份內(nèi)的事。教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)批改更是一門藝術(shù)，老師要讓自己擁有一枝能在學(xué)生作業(yè)本里“點(diǎn)石成金”的神筆！
參考文獻(xiàn):
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社2002年版
2．《小學(xué)語文教師》，上海教育出版社2007年第4期
3．《談?wù)Z文作業(yè)中的評價(jià)》，http://www.xedu.net
4．《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾種方法》，
http://218.4.50.99/rainbow/blog/teacher/Templates/template1/content.asp?diary_id=1328
