《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)作業(yè)的多維性、層次性、實踐性、開放性、人文性、發(fā)展性，讓學(xué)生通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗成功，激發(fā)興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。
策略一、作業(yè)目標(biāo)的多維性與形式的多樣性，促進學(xué)生全面發(fā)展。
作業(yè)的布置，要注重情感、態(tài)度、價值觀和知識與能力、過程與方法的三維目標(biāo)，學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識的同時，也是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造等能力。多維的作業(yè)目標(biāo)必須由多樣性的作業(yè)形式來實現(xiàn)。既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又要有觀察和動手操作的；既要有語文活動，又要將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)、體育、音樂等其它學(xué)科融合在一起。要將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，能力得到全面提高。
例如，學(xué)完以“春”為主題的一單元課文后，可以讓學(xué)生辦一辦手抄報，收集一些關(guān)于春的優(yōu)美詞句，畫一畫自己眼中的春天。再讓學(xué)生自己找找春天在哪里，把自己找到的春天帶到教室里，讓學(xué)生說說自己對春天的感情，談?wù)勛钕矚g課本哪一課描述的春天的情景。這樣多維目標(biāo)多形式的作業(yè)，讓學(xué)生在興趣盎然之中，能力得以提高，也給了學(xué)生一個充分展示自己的機會。
策略二﹑布置自主性有層次的作業(yè)，因人而宜，注重全體學(xué)生的發(fā)展。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教育以人的發(fā)展為最高目標(biāo)，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放，要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。承認學(xué)生差異，力求滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因而作業(yè)設(shè)計有層次性也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，尊重學(xué)生的自我選擇，學(xué)生既可以選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，也可以選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，從而變被動作業(yè)為主動作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，學(xué)生真正成為作業(yè)的主人，讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的語文能力都得到展示。
例如：《瀑布》一課的作業(yè)設(shè)計是這樣的：A類背誦《瀑布》一文；B類背誦《瀑布》一文，摘抄其中的比喻句，并談一談好在哪里；C類背誦《瀑布》一文，并讀一讀《望廬山瀑布》，想一想這兩位不同時代的詩人眼中的瀑布一樣嗎？這一組作業(yè)，有難有易，有基礎(chǔ)知識的鞏固，又有知識創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，滿足了不同程度學(xué)生的需求。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達到了教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)展了各自的個性。再如，如《貓》一課的作業(yè)，我是這樣安排的：根據(jù)自己的特長選擇其中的一兩項作業(yè)認真完成：（1）有感情地朗讀課；（2）根據(jù)課文的描寫，畫出你最喜歡的貓；（3）模仿本文寫法，寫一篇介紹小動物的短文；（4）對本文的優(yōu)美詞句進行摘抄；（5）查找資料說出關(guān)于貓還有哪些文章；（6）把課文編成小故事，講給同學(xué)們聽。這一組作業(yè)設(shè)計包含“讀、畫、寫、抄、查、講”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學(xué)準(zhǔn)備了展示自己本領(lǐng)的空間，又為愛探索、愛講故事的同學(xué)提供了進一步鍛煉自己能力的機會。
“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的重要原則，自主形式的練習(xí)，也使得每一個學(xué)生都有了展示自己的機會。
策略三、布置合作探究性作業(yè)，促進學(xué)生能力提高。
合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。新知識的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。
例如，在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生自編作文集，每一次作文課后，由一個組為單位進行全班的作文整理、評選、編輯，形成一冊作文集。再如，學(xué)完故事性較強的課文，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇。在這些需要合作、探究才能完成的作業(yè)中，學(xué)生能力得到了提高。課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。今后學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)。
策略四、布置開放性與人文性的作業(yè)，尊重學(xué)生個性發(fā)展。
“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們在觀念上要開放，樹立大語文觀，立足課本，放眼課外，放眼社會，把語文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。要關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，讓課堂知識回歸到生活中去；要體現(xiàn)實踐探究，讓書本知識能運用到實踐中去。同時，應(yīng)尊重學(xué)生個人理解和具體運用，留給學(xué)生創(chuàng)造空間，允許部分作業(yè)的答案因人而異，給學(xué)生思維展示的空間，圍繞情感態(tài)度和價值觀進行精心設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。
例如：在識字教學(xué)中，我尊重學(xué)生以有知識，讓學(xué)生用自己喜歡的方式識記生字，并互相交流識記方法；歸類識字教學(xué)時，讓學(xué)生搜集更多的同類字；要求學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生把自己從生活中學(xué)到的字放進成長記錄袋中。再如學(xué)完，《賣火柴的小女孩》一文，讓學(xué)生想象，你是賣火柴的小女孩，你怎么度過這個除夕夜，你如果看到賣火柴的小女孩，你會怎么做？讓學(xué)生各抒已見，說一說，寫一寫。這類似的開放性與人文性的作業(yè)，讓學(xué)生的個性得到充分的展示。
策略五、布置實踐性與創(chuàng)新性發(fā)展作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)以致用。
創(chuàng)新是時代的要求，實踐是學(xué)習(xí)的目的，語文作業(yè)的設(shè)計，要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。語文作業(yè)的創(chuàng)新性與實踐性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。
例如：學(xué)完《曹沖稱象》后，鼓勵學(xué)生用一些模擬材料試試還有什么好辦法“稱象”。再如，學(xué)完課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上圖，給古詩配畫。再如，學(xué)了《小白兔和小灰兔》，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解編成小話劇演一演。這些類似的作業(yè)，充分的展示了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
策略六、布置融合性作業(yè)，整合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，擴寬學(xué)生展示自己的空間。
傳統(tǒng)語文作業(yè)的內(nèi)容只局限于本學(xué)科，與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和滲透，它雖然能提高學(xué)生掌握語文知識的效率，卻容易使學(xué)生形成狹隘封閉的知識觀。新課程語文作業(yè)設(shè)計要淡化學(xué)科間的界限，把語文學(xué)科同其他學(xué)科在知識上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起布置作業(yè)，以打破傳統(tǒng)語文作業(yè)中形成的單純的語文知識學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)不僅包括單純的語文知識的掌握與應(yīng)用，還應(yīng)該是語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識進行滲透與融合的過程，從而糾正學(xué)生片面性單科思維的習(xí)慣，促進其應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高。
例如：學(xué)完《人民大會堂》后，畫一幅簡圖，并試著根據(jù)圖示向大家簡介人民大會堂的結(jié)構(gòu)布局，收集一些人民大會堂資料。就把美術(shù)、歷史、科學(xué)等方面的知識融合于語文學(xué)習(xí)之中。這樣類似的練習(xí)，擴展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。
總之，語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生完成語文作業(yè)，不僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識，也是在實踐運用語言，形成技能，同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力，通過作業(yè)這個舞臺，充分展示自己的成長足跡。
