2008年是全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展年。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日益旺盛，黨和國(guó)家對(duì)中職教育空前的重視，2008年國(guó)家財(cái)政對(duì)在校中職生每人兩年補(bǔ)貼3000元生活費(fèi)，我們重慶市政府近幾年對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)五類(lèi)生）實(shí)行學(xué)費(fèi)全額減免，這對(duì)中職生的求學(xué)帶來(lái)了利好，對(duì)中職教育學(xué)校也帶來(lái)了更多更好的辦學(xué)機(jī)遇。我作為一個(gè)在中職學(xué)校工作三十多年的一個(gè)中職老兵，幾十年來(lái)，歷經(jīng)了中職發(fā)展的風(fēng)風(fēng)雨雨，盼到了國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的春天，身臨其境無(wú)不皆大歡喜。
從我校近幾年辦學(xué)情況看，2002年1月由縣內(nèi)五所中職學(xué)校合并重組遷建新校，學(xué)校占地面積132.47畝，校園建筑面積61868㎡。幾年時(shí)間建成國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校，原在校1400余人，到現(xiàn)在在校學(xué)生4600人。僅2008年秋招生2500多人。從學(xué)校發(fā)展的速度可窺見(jiàn)我國(guó)中職發(fā)展的形勢(shì)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)：1、國(guó)家和地方政府的高度重視；2、中職畢業(yè)生受社會(huì)親睞；3、中職生就業(yè)渠道多門(mén)路廣；4、中職生升學(xué)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多；5、中職生的一技之長(zhǎng)是敲門(mén)磚；6、中職就業(yè)率比超高校就業(yè)率；7、中職生入學(xué)的門(mén)檻低；8、中職教育的收費(fèi)低、同時(shí)還有國(guó)家和地方政府資助政策。當(dāng)然這一切，除國(guó)家的重視及學(xué)校全體教職員工付出的努力外，其中中職學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高，通過(guò)中職教育有著過(guò)硬的本領(lǐng)，才能充分體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)。有這些優(yōu)勢(shì)，自然是好事，應(yīng)該高興才是。
但是，我們更應(yīng)該看到中職教育在發(fā)展的道路上并不是一帆風(fēng)順的。近年來(lái)，中職教育形勢(shì)好，雖取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但仍繼續(xù)存在著認(rèn)識(shí)不夠，觀念陳舊，師資匱乏、設(shè)備簡(jiǎn)陋，質(zhì)量不高，效益不明顯，辦學(xué)特色不突出等問(wèn)題，中職教育整體上仍是大教育板塊的薄弱環(huán)節(jié)。為了中職事業(yè)的發(fā)展，為了不辜負(fù)黨和國(guó)家對(duì)中職教育的厚望，我們?cè)谙驳耐瑫r(shí)，更具有憂患意識(shí)，看到不足，思考對(duì)策，確保中職教育健康發(fā)展。
1、觀念陳舊之憂
目前在社會(huì)上仍然有不少人對(duì)中職教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，存在著忽視或輕視職業(yè)教育的傾向。中職教育的社會(huì)地位還未達(dá)到與普通教育并駕齊驅(qū)的地位。重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會(huì)上仍占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀還被作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)套用于職教。同時(shí)．不少學(xué)生家長(zhǎng)的心理也不利于職業(yè)教育發(fā)展，鄙薄中職教育，鄙視勞動(dòng)和根深蒂固的“望子成龍”的傳統(tǒng)觀念交織在一起，職業(yè)教育在相當(dāng)一部分人的眼里還是個(gè)二流教育，再加上職業(yè)教育的質(zhì)量不高，自身缺乏足夠的吸引力，學(xué)生家長(zhǎng)及其子女不愿就讀職業(yè)學(xué)校。
2、辦學(xué)機(jī)制之憂
當(dāng)前我們中職教育與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間良性互動(dòng)的有效機(jī)制尚未真正形成。
譬如，我們縣人口有150萬(wàn)，是一個(gè)人口大縣、農(nóng)業(yè)大縣，居住在鄉(xiāng)村的人口120萬(wàn)人，占80%。而且是我國(guó)重要的農(nóng)業(yè)畜產(chǎn)品的生產(chǎn)基地之一，但我縣四所中職學(xué)校開(kāi)設(shè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校少，專(zhuān)業(yè)少，即使我校開(kāi)設(shè)了1-2個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，也并沒(méi)有真正聯(lián)系到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為有效的職業(yè)教育需求，職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的銜接不夠緊密，職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的能力還比較薄弱。
3、普職比例之憂
普教、職教發(fā)展比例失衡，職業(yè)教育總量不足，質(zhì)量不高。我縣近幾年初中畢業(yè)生每年近兩萬(wàn)人，縣內(nèi)普高招生8000人，縣內(nèi)中職4500人（最大容量），流出縣外中等學(xué)校3-4000人，其余都外出務(wù)工了。
4、辦學(xué)特色、質(zhì)量之憂
我們還有很多中職學(xué)校仍以學(xué)科教育、學(xué)歷教育為導(dǎo)向，用升學(xué)來(lái)吸引生源，技能教育和實(shí)踐教育沒(méi)有擺上應(yīng)有的位置，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不配套，專(zhuān)業(yè)特色不明顯，因而畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能對(duì)口就業(yè)，就業(yè)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。
5、職教師資隊(duì)伍之憂
目前我們現(xiàn)有的教師隊(duì)伍與職業(yè)教育的發(fā)展，與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求還不能適應(yīng)。
以我校為例，我校的教師隊(duì)伍主要由以下幾部分組成：一是原來(lái)就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)；二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的一部分教師，這部分教師從事職業(yè)教育是新手，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能顯得力不從心；三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補(bǔ)充的教師，這部分教師學(xué)歷高、年輕，經(jīng)驗(yàn)明顯不足，且有相當(dāng)數(shù)量的人思想還不夠穩(wěn)定。文化課教師還勉強(qiáng)過(guò)得去，專(zhuān)業(yè)課師資嚴(yán)重不足。
從職業(yè)教育專(zhuān)任教師組成來(lái)看，具有本科以上學(xué)歷比例在上升，但是他們的本科學(xué)歷與他們的專(zhuān)業(yè)不掛鉤。此外，專(zhuān)業(yè)課和文化課教師的結(jié)構(gòu)不合理，文化課教師比重偏大的問(wèn)題也還普遍存在；教師年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，因而造成骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人少。年輕教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。
6、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊之憂
當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，學(xué)校的校舍條件和基礎(chǔ)設(shè)施不能得到有效、及時(shí)地改善。中職教育與普通教育相比，其特點(diǎn)就在于培養(yǎng)各類(lèi)技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)往往是建立在充足、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)習(xí)基地之上的。教育經(jīng)費(fèi)明顯不足，致使多數(shù)中職學(xué)校的教育質(zhì)量不高，其主要表現(xiàn)在：
一是辦學(xué)條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。由于中職學(xué)校沒(méi)有其他的資金來(lái)源，收取的學(xué)雜費(fèi)用只夠維持學(xué)校的日常開(kāi)支，無(wú)法及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。國(guó)家教育部曾在對(duì)某省職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件抽查中，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所嚴(yán)重缺失，甚至一些國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比不上民辦的培訓(xùn)部，數(shù)控專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一臺(tái)像樣的數(shù)控機(jī)床，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生上機(jī)操作實(shí)習(xí)，只能學(xué)習(xí)一點(diǎn)理論知識(shí)，學(xué)生毫無(wú)動(dòng)手能力，三年所學(xué)的知識(shí)還不如民辦培訓(xùn)部三個(gè)月所學(xué)的內(nèi)容多。就憑這樣的教學(xué)設(shè)備怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的合格的中職生呢？
二是教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)偏重于教與學(xué)，面對(duì)文化基礎(chǔ)薄弱的職中生，按部就班地進(jìn)行文化課的教學(xué)，而往往忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及職業(yè)道德、法律意識(shí)等方面的培養(yǎng)。
7、中職教育自身的盲區(qū)之憂
第一個(gè)盲區(qū)：職業(yè)教育過(guò)于校園化，弱化了其社會(huì)性
中職教育必須與社會(huì)相融合，依托行業(yè)，實(shí)行校企聯(lián)合。企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主體，也是職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的主要服務(wù)對(duì)象和直接受益者。職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是單一的教學(xué)過(guò)程，其教學(xué)過(guò)程有一定的實(shí)踐性，為此要使學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)的實(shí)習(xí)并行。
第二個(gè)盲區(qū)：職業(yè)教育過(guò)于規(guī)范化，淡化了職業(yè)教育的職業(yè)性
職業(yè)教育與學(xué)科性教育不同，他直接與生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)。但目前所有職業(yè)學(xué)校都按照一個(gè)模式辦學(xué)，相同專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生都學(xué)同樣的課程。用一個(gè)模子刻畫(huà)出來(lái)的學(xué)生，很難適應(yīng)不同崗位的需要，更缺乏創(chuàng)造力。近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也過(guò)于學(xué)科化和系統(tǒng)化。另外中職教育的學(xué)制過(guò)于規(guī)范化，都實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的三年制或四年制，因此，不能滿足社會(huì)的需求和學(xué)生多樣化的需要。
第三個(gè)盲區(qū)：職業(yè)教育過(guò)于學(xué)歷化，失去了實(shí)用性
職業(yè)教育是終生教育的組成部分，不是終結(jié)教育。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育只重視正規(guī)學(xué)歷教育而忽視了技術(shù)、技能的教育和培訓(xùn)，忽視了最需要進(jìn)行職業(yè)技能教育和培訓(xùn)的勞動(dòng)力，最終會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)的路子越走越窄，使職業(yè)教育陷入招生不足、教學(xué)質(zhì)量下降的困境。
8、中職招生無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)之憂
目前，多數(shù)中職學(xué)校生源困難是不爭(zhēng)的事實(shí)，生源大戰(zhàn)已持續(xù)有年，為此，招生時(shí)節(jié)，各校都使出了渾身的解數(shù)，奇招迭出權(quán)宜之計(jì)，各顯神通。
一是"招生回扣"，一些學(xué)校帶頭承諾給辛苦費(fèi)，有的學(xué)校怕在競(jìng)爭(zhēng)中失利，于是由不屑轉(zhuǎn)而仿效，且有水漲船高之勢(shì)；
二是"獵取情報(bào)，廣種薄收"，一些中職學(xué)校通過(guò)各種關(guān)系或經(jīng)濟(jì)手段從基層教育行政部門(mén)或初中學(xué)校有關(guān)人員手中將"應(yīng)屆初中畢業(yè)生的花名"弄到手，依照其姓名住址廣發(fā)錄取通知書(shū)，以達(dá)廣種薄收之目的；
三是"盲目承諾，優(yōu)惠政策滿天飛"，有些中職學(xué)校向社會(huì)公布的招生承諾和優(yōu)惠政策基本上是隨心所欲的，超出可信范圍，優(yōu)惠使人心動(dòng)，至于其真實(shí)程度只有天知地知；
四是"地方保護(hù)，圈定生源"一些縣市為保證本地職校生源，地方教育行政部門(mén)采取行政手段，或給初中校長(zhǎng)下達(dá)任務(wù)，或?qū)⑸咧袩o(wú)望的學(xué)生直接分流到當(dāng)?shù)芈毿?，使這部分學(xué)生失去填報(bào)其他志愿的自由，使一些部省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校對(duì)此束手無(wú)策。
如果不以質(zhì)量求生存，不以質(zhì)量吸引生源，長(zhǎng)此以往會(huì)把中職教育引入歧途。
面對(duì)這既喜又憂的形勢(shì)，我們中職學(xué)校不能坐以待斃，而是要認(rèn)真思考，敢于創(chuàng)新，乘國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，才能走出誤區(qū)，真正做大做強(qiáng)我們的事業(yè)。
