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       第一，青年教師無(wú)視自身的優(yōu)勢(shì)及其開(kāi)發(fā)利用。在實(shí)行新課改的背景下，青年教師自身?yè)碛性S多與新課改理念契合的寶貴的資源。如最新的專業(yè)知識(shí)與技能，有利于探究學(xué)習(xí)開(kāi)展的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、活躍的思維，有利于與學(xué)生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價(jià)值觀，勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神等等。對(duì)于這些寶貴的資源，青年教師及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)充分重視并予以挖掘利用，這樣一來(lái)可以增加青年教師的自信心，二來(lái)可以因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)展教師各自的教學(xué)特色，三來(lái)可以為沉悶的教學(xué)氛圍增添一些生機(jī)。

        第二，青年教師錯(cuò)把糟粕當(dāng)精華。由于新教師的“稚嫩”，老教師的“權(quán)威”，校領(lǐng)導(dǎo)的“命令”，青年教師往往良莠難辨，是非難分，因而經(jīng)常對(duì)老教師的教法全盤(pán)照搬。對(duì)此，我們?cè)诳吹嚼辖處熃虒W(xué)老練、“有法”的同時(shí)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到他們是在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，在他們身上，“灌輸”知識(shí)的本領(lǐng)也許是技高一籌，上課的程式也許是無(wú)可挑剔，但這是顯性的而且是不重要的東西，對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)更加重要的，如能力、過(guò)程、情感、個(gè)性的培養(yǎng)等，卻做的并不是很好，或者說(shuō)很不好。如果青年教師未注意到這一點(diǎn)，那他們就將不自覺(jué)地成為舊教學(xué)模式的繼承人，這無(wú)論對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校還是整個(gè)教育都將是可悲的結(jié)果。因而青年教師在聽(tīng)課過(guò)程中必須大睜一雙慧眼，辯證地看待老教師的課，要多思考自己的教學(xué)之路該如何走，而不是盲目地盯著講課人的“腳”如何晃動(dòng)，進(jìn)而簡(jiǎn)單復(fù)制、克隆，還自以為取得了真經(jīng)。

        第三，青年教師易形成懶惰的習(xí)慣。教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而創(chuàng)造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識(shí)本位的教學(xué)模式極易模仿，因而一些青年教師可能會(huì)帶著投機(jī)的心態(tài)，視聽(tīng)課為捷徑，輕而易舉地將老教師殫精竭慮的成果拿來(lái)為我所用。盡管學(xué)走的只是一種形式，但只要稍作變通，同時(shí)在落實(shí)上狠下點(diǎn)功夫，效果肯定不錯(cuò)。在這種情況下，聽(tīng)課者的自主探索精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱，其影響將是多方面的、巨大的。對(duì)此，青年教師首先要克服這種錯(cuò)誤的心理與習(xí)慣，從長(zhǎng)計(jì)議，努力學(xué)得真經(jīng)；其次，學(xué)校相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)要把創(chuàng)新與特色作為評(píng)判青年教師講課優(yōu)劣的一個(gè)重要參照。

        總之，作為青年教師，在聽(tīng)課、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)的同時(shí)，一定要特別注意獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新，積極探索新的教育方法、舉措，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)及老教師等也應(yīng)傾情相助，幫助他們不斷完善，早日成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教育工作者。