合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，有力地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)談?wù)劥嬖诘膯栴}，并提出相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對策
如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法，以作引玉之磚。
一、目前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)
?。ㄒ唬E用合作學(xué)習(xí)
有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實(shí)學(xué)生基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。
?。ǘ┙處熤笇?dǎo)不夠
現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員開小差。
（三）用合作代替思考
課堂教學(xué)中，有時(shí)候只見學(xué)生分好幾個(gè)小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。
?。ㄋ模┫?qū)W生暗示問題結(jié)論
在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在自己預(yù)定的時(shí)間內(nèi)解決問題，會(huì)在學(xué)生沒有討論多長時(shí)間，沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)，就把問題的結(jié)論暗示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。
（五）學(xué)困生參與度不夠
合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。
（六）教師評價(jià)重整體、輕個(gè)體
教師的評價(jià)還沒有面向全體。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵(lì)新問題的提出；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶。我們在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的；但是這可能把實(shí)施合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎(jiǎng)賞過多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。
二、采取的相應(yīng)對策
?。ㄒ唬┱_認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)
采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，愛合作，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。
?。ǘ┟鞔_合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。
?。ㄈ┻M(jìn)行合理的分組
采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競爭。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、思維能力、個(gè)性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。
2、學(xué)優(yōu)生學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3、組長輪流當(dāng)或競選。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長可以輪流當(dāng)或競選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須對小組長
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