利用造字規(guī)律進行識字教學
漢字本身是一個嚴密而完整的體系，有一定的規(guī)律可循。漢字是以表意為主要特點的立體型塊體文字，“因義賦形”是造字的基本準則。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構成的，相當數(shù)量的漢字在楷化簡化之后仍能體現(xiàn)象形、會意、特別是形聲規(guī)律。識字教學要充分利用漢字的特點，把漢字的結構（組合方式）與漢字的構造（造字法）結合起來分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)想，加強音、形、義之間的聯(lián)系；同時注意總結形聲字的造字特點，教給學生基本的認知結構，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，使識字教學化難為易，形成良好的學習遷移，促進學習策略的發(fā)展。
那么，如何利用漢字的特點，進行識字教學呢？具體地說，有如下幾種方法。
一、形義聯(lián)想識字法
漢字是表意文字，具有超方言的特點，12億人民可以同看一張《人民日報》。因為漢字的學習過程是由形→義→音，形音之間不直接發(fā)生聯(lián)系，認知過程與表音文字完全不同。表意文字便于產(chǎn)生聯(lián)想，因此注意形義聯(lián)想，將對思維的發(fā)展和促進記憶有很大的幫助。
在小學語文識字教學中，按照“六書”的結構方式，利用漢字形義的潛在規(guī)律，據(jù)形釋義，辨析把握字的本義，了解、掌握字的引申義，這就是形義聯(lián)想識字法。艾偉于1927年用“釋形”和“同音”兩種教學方法來比較學習的結果，發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)結和形聲聯(lián)結在初學時成績相差無幾；兩星期后再測試，則形義聯(lián)結較形聲聯(lián)結耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：轉摘自《湖南教育》1988年第11期《漢字字形心理研究概述》，作者石海泉。）。楊繼本于1954年在他的實驗研究中得出同樣的結論：“釋形教學比普通教學法在保持方面較優(yōu)?！保ㄗⅲ恨D摘自《湖南教育》1988年第11期《漢字字形心理研究概述》，作者石海泉。）
形義聯(lián)想識字法，按造字法的不同分為象形聯(lián)想法、指事聯(lián)想法、會意聯(lián)想法、形聲聯(lián)想法四種。在具體教學中，對象形、指事、會意字可適當引用古文字字形，對規(guī)范的簡體字也可借助繁體字字形進行教學。例如：
附圖{圖}
路，它的本義是道路。因道路是人走的，故引申為行走?！搬堋本褪切胁康氖『?，凡“彳”部的字也大多與道路、行走有關，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。
本，在象形字“木”的基礎上添加指事性符號“—”，意為樹木的根部，為根本的本。
然而，由于歷史的變遷，書寫工具的改進，漢字的形體產(chǎn)生過多次更替，加上草書楷化、省減筆畫等漢字的簡化，使部分漢字在形義上古今已很難聯(lián)系。對此，我們可在楷書字體的基礎上，分析今形，聯(lián)想今義，在楷書字體與常用字義之間建立新的聯(lián)系，作言之有理，通俗易懂，便于記憶的新“說文解字”。例如：
聰，歷來有耳聰目明的說法，左形右聲，聰是形聲字。《說文》：“聰，察也，從耳，總聲”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》：“聰，聽覺，聽覺靈敏?！痹诮虒W時可以這樣講解：聰明的學生會用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，還要用心記。把“聰”看作會意字。
秋：從禾從火，會意。秋天是收獲的季節(jié)，禾苗像著了火一樣，滿山遍野一片金黃。“秋”字正是對秋季特征的最好概括。
二、認知結構識字法
認知派心理學家托爾曼通過白鼠學習走迷宮的實驗，說明學習的本質是在頭腦中形成學習的認知地圖，即認知結構。如圖：
附圖{圖}
千百年來，教育工作者一直思索著教育能否使學生“聞一知十”、“溫故知新”或“受益終身”。美國著名心理學家詹姆士和桑代克最早看到這一問題的實質是學習的遷移。而影響學習遷移的關鍵有兩個，一是基本概念和原理的掌握，二是思維方法或認知策略的發(fā)展。由此告訴我們，要加強對基本概念和原理的教學，注意讓學生掌握教材的基本結構而不是零星的知識、具體的信息。
教學中通過對認知結構識字法的探索，努力找尋各自相對獨立的漢字之間的內在聯(lián)系，架起漢字教學的結構框架，教一個學一串，幫助學生簡化思維過程，減輕記憶強度，促進學習遷移，培養(yǎng)良好的思維方法和認知策略。同時，結合形義聯(lián)想法，讓學生覺得漢字好學又好玩，讓非智力因素與智力因素同時起作用，推動語文教學的發(fā)展。
1.形旁歸類法
形旁歸類法教學的關鍵是對擔任意符的字義的理解和所屬意義范圍的明確，因為這可以說是理解形聲字字義的基本原理。這樣就可以學一個部首字，帶一串形聲字。為了便于教學，我們嘗試著把常見的形旁作一個大類的劃分。
形旁歸類首先參閱的是部首，然而有些部首并不獨立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成為形聲字的意符。有些雖獨立成字，但所屬的字卻大多借用它的字音，如“龍部”的常用字壟、聾、礱。有些部首意義不明或幾個意符歸為一類，如“尸部”就包括從尸（房屋）、從尾（省形）、從履（省形）三個義類。因此，形旁歸類只能選擇其中意義所屬比較容易理解，所從例字又較多的部首作不完全的歸類。
(1)動物類
蟲（昆蟲）；魚（魚類）；鳥、隹、羽（鳥類）；牛、羊、馬、豕、犭（犬）、豸、虍（哺乳動物）。
(2)植物類
木（樹木及木制品）；艸（花草）；禾（農(nóng)作物及農(nóng)田勞作）；＠②（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管樂等）；豆（豆類）。
(3)人類生活
a.與人物及人體有關
女、子、父、亻（與人物有關的名稱、姿態(tài)及動作）；月（肉，身體部位及器官的名稱）、骨、頁（頭、頭部名稱及動作）；髟（長發(fā)，所從與鬢發(fā)有關）；目、耳、口、舌、齒（頭部器官及有關的動作）；身（與身體有關的動作：射、躬、躲、躺）。
b.衣食住行
衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及與絲巾皮革有關的動作、制品）；饣（食）、米、麥、酉（酒類）、灬、火（飲食類，包括食物、酒類、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、廣（高屋）、戶（半門）；走、辶（＠③、＠④）、彳、舟、車。
c.語言、動作、心理
讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜（＠⑤）、攵、攴、殳（持鞭、持棍之類擊它物）、力（與用力有關）、寸，以上為手的動作；足、見；忄、心、＠⑥（心字的不同變體，都與心理活動有關）。
d.其他社會生活
邑（阝，右耳旁）、囗（大口框、區(qū)域，地方）；貝，（財物）；戈、矢、弓、矛（武器與征戰(zhàn)）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(dǒu)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（＠⑦，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（＠⑧，傷殘）；白、彡（紋飾）。
(4)自然類
口，聲響；钅（金，金屬）、王（玉石）；山、石、廠（＠⑨，山崖）、氵（水，水及液體）；冫（冰及與寒冷有關）、雨、氣（氣體）、風；日、月、夕。
根據(jù)形旁歸類，教學時可以有意識地指導學生根據(jù)意符所屬理解字義。例如，從月（肉）的字，大多表示身體部位及器官的名稱，如胸、背、肺、膝等；從頁的字，大多與頭部名稱及動作有關，如額、頰、領、項等；從王的字，大多與玉石有關，如碧、ｊｕé＠①、瑪、弄等；從心、忄、＠⑥的字，與心理活動有關，如情、思、恭、慕等。
2.聲旁歸類法
形聲字是漢字的主流，聲旁歸類法要求充分利用這近60%的純形聲字，來類推字音，同時對形聲字的局限性有充分認識。在教學時，要特別指出與聲旁不符的形聲字的讀音，以免盲目依賴聲符而搞錯字的讀音。
對聲韻母都相同的純形聲字，要根據(jù)形旁聯(lián)想字義，再由字義確定聲調，從而讀準字音。如：“青”作聲符的字：清、請、情、晴、蜻都屬"qing"聲。清，水清，陰平；請，與語言有關，邀請、請求，上聲；情，心情，陽平；晴，天晴，陽平；蜻，蜻蜓，陰平。
而“青”聲的睛、精、婧(jìng)等字雖不是純形聲字，但它們的韻母都與青相同。因而也有規(guī)律可循，從“青”聲的字除倩(qiàn)外，都是后鼻音。因此，在識字教學中既要總結規(guī)律，又要引導學生注意分辨，據(jù)詞定音。
在分散識字中，也可以根據(jù)形聲規(guī)律，適當補充常見的純形聲字，讓學生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯(lián)想字義，簡單有效地擴大學生的識字量，為自學生字、提前閱讀作準備。
3.基本字帶字法
這是以字形為中心的識字方法。它根據(jù)字形結構規(guī)律，采用同一個基本字（多半是獨體字），加上不同偏旁部首的方法帶出一組字。
基本字帶字的具體方法有三種：一是直接帶字，如“每”字，帶出“海（大海）、悔（后悔）、誨（教誨）、梅（梅花）”等。二是間接帶字，用換偏旁部首的方法帶出生字。如由“冷”帶出“拎、領、零……”三是以詞語、句子帶字，如低年級學詞學句中的生字。這種方法帶字，給生字創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境，便于理解詞義。
利用基本字帶字法進行教學，掌握一個基本字，可以帶出一大串，有助于學生掌握構字規(guī)律，形成學習遷移。
三、形似部件辨析法
形似部件辨析法是在形旁、聲旁歸類的基礎上，對容易混淆的形近字、音近字進行歸類辨析，存大同，求小異，幫助兒童鞏固識字效果。兒童的認識特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。同音字的特點是音同形異，如“做、坐、作”；音近字的特點是音近形異，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音異形近，如“己、已、巳”，等等。隨著學生識字量的擴大，逐漸指導學生觀察、比較字體的形態(tài)結構，學會聯(lián)系音義來區(qū)別字形，從而發(fā)展兒童觀察力和對漢字的精細辨別能力，鞏固對漢字的記憶能力。
1.利用聲旁讀音
例如：“侖”(lún)和“倉”(cāng)
用“侖”作聲旁的字，一般讀"lun"。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉”作聲旁的字，一般讀"cang"或從"ang"。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等。
“艮”(gen)和“良”(liáng)
同樣地，這兩個字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔任聲符，可以根據(jù)讀音來辨別。從“艮”的字，韻母為"en"或"in"，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為"iang"或"ang"，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。
2.利用形旁意義
例如：“酉”(yǒu)和“西”（西）
酉，象形字，本義為酒壺，從酉的字大多與酒有關。如“酒、醉、醞釀、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。以“西”為部件的字與“酒”無關。如“覃、灑、曬、要、票、粟”等。
“十”和“忄”
以“十”為部件的字，與多有關，只有“協(xié)、博”兩字。其余從“忄”，與心理活動有關。如“恨、憶、慚、驚、怕、憂”等。
3.利用出現(xiàn)位置
例如：“＠⑩、＠⑾、皿”
用“＠⑩”作部件的常用字只有“臨”?！埃愧稀弊鳛椴考?，它的位置在上邊或中間，如“羅、罷、蜀、署、罰、罪、置、蔑、爵、曼”等?！懊蟆弊鳛椴考?，它的位置在下邊，從皿的字，與器皿有關。如“血、盂、盆、鹽、盈、益、盔、盛、盤、盒、盜、蓋、盟、溫”等。
4.排除法
即熟記少數(shù)的或個別的容易混淆的字，把它排除在某類字之外，避免混淆。
例如：“圣”和“＠⑿”
以“圣”為部件的常見合體字，只有“怪”，其余從“＠⑿”，如“經(jīng)、徑、輕、勁”等，音"jing"或"qing"。
“辶”和“廴”
常見的建字底的字只有三個，廴——延、廷、建，其余都是走之底。
此外，字謎、口訣、筆畫加減等方法也是辨析字形常見而有效的方法。
目前國內外一些漢字研究工作者和漢字教學實踐者認為，漢字的科學性、智能性及容易接受的特點日益鮮明地顯示出來，甚至有人預言將是聲控計算機的第一語言，人類總有一天都要學習漢語（英國著名科技發(fā)明導報專家邁克·克魯斯語）。日本漢字教育家石井勛博士也認為：漢字是一種“視覺語言”，以漢字進行語言教育將會有驚人的效果。這些論述，對我們利用漢字的造字規(guī)律進行教學，是有指導意義的。
字庫未存字注釋：
＠①原字王加塊去土
?。愧谠譃橹褡诸^偏旁部首
＠③原字徒去土剩余部分
＠④原字為彡下加(徒去彳和土的剩余部分)
＠⑤原字為采去木
＠⑥原字為小右多一點
＠⑦原字為阜去十
＠⑧原字為餐去食和又剩余部分
＠⑨原字為巖去口
＠⑩原字為日順時針旋轉90度
＠⑾原字為羅去夕
＠⑿原字為輕去車
