發(fā)言提綱：
目標選擇:閱讀教學
核心觀點:教閱讀
課程結(jié)構(gòu):根據(jù)現(xiàn)有的《課程標準》和教科書的編排體系，提出“舉一反三”+“舉三反一”的課程結(jié)構(gòu)。
“舉一反三”：將《課程標準》和教科書進行對照，將教科書中的選文作為學生學習讀寫策略的例子，作為教師落實年段教學目標的例子。弱化對文章內(nèi)容的分析與講解，突出讀寫策略的指導(dǎo)教學。
“舉三反一”：通過大量的閱讀實踐，運用和習得閱讀策略，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，陶冶情操，整體提升學生的語文素養(yǎng)。
我們的實踐：
關(guān)于“舉一反三”的課型研究
1.多版本教材的比較研究。
課改初期，在經(jīng)歷了25年整體改革實驗研究的基礎(chǔ)上，我校依托地處首輪實驗區(qū)的戰(zhàn)略優(yōu)勢，進行了多版本國標版教材的比較研究。在實踐的過程中，教師熟悉了課程標準，擁有了多套教材豐富的資源，站在批判的角度與教材進行平視對話，提升了自己作為課程研究者的角色意識。同時，許多教師基于對多套教材的熟悉，自然地將不同教材的優(yōu)質(zhì)課程資源進行組合，在實驗一套教材的過程中，經(jīng)常借鑒其他教材的相關(guān)資源，為我所用，使學生的學習擁有了更為豐富的資源。
2.備課方式的變革。
站在“師生共同發(fā)展”的高度，引導(dǎo)教師重新考量《課程標準》、教科書、教師、學生之間的關(guān)系，反思原有備課方式的不足，以“教學目標的制定與達成”為切入點，改變教師備課的思維方式：從過去割裂的、線性的思維方式向聯(lián)系的、整體的思維方式轉(zhuǎn)變。從關(guān)注部分到關(guān)注整體，關(guān)注整體中各部分之間的聯(lián)系。
3．“長文短教”教學模式的研究。
如何弱化對文本內(nèi)容的分析與講解，突出讀寫策略的指導(dǎo)？如何有效提高課堂40分鐘的教學效率？是我們開展“長文短教”教學模式研討的初衷。研究內(nèi)容涉及：教師如何研讀教材？教師如何研讀學生？教師對文本內(nèi)容如何取舍？教師怎樣在課堂上關(guān)注學生的學習情態(tài)，并及時進行調(diào)控和反應(yīng)？教師怎樣進行課后的反思？等等問題。
4．落實年段目標，夯實語文基礎(chǔ)。
首先，在一線語文教學實踐中，仍普遍存在重理解感悟，輕方法習得的現(xiàn)象。教師花大量的時間引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)容，而對于文本的表達特色或一筆帶過，或視而不見。教師對“工具性”的理解大多局限于學習本課的生字新詞。
其次，教師認同“教科書中的選文是學生學習讀寫策略的例子”的觀點，但在教學實踐中，對本年段學生應(yīng)習得的“讀寫策略”比較模糊，教學中或越俎代庖，或淺嘗輒止。
第三，部分版本的教科書淡化了“年段目標”的呈現(xiàn)方式，讓部分一線教師對教材的編寫意圖理解不夠到位，因此，教學中，無法有效通過教科書中的“例子”去落實《標準》中的年段目標。
我們的研究主要幫助教師對照《標準》和教科書，梳理各個年段的目標，讀寫結(jié)合。第一學段重點研究“遣詞造句的準確”；第二學段主要落實怎樣讀懂和寫好一段話；第三學段主要研究怎樣讀懂和寫好一篇文章（簡單的紀實作文；文從字順）。
關(guān)于“舉三反一”的課型研究
1．課程重建
①開展“20+20”語文素養(yǎng)提升工程。學生每天早上用20分鐘誦讀經(jīng)典；每天中午20分鐘進行書法練習。將“20+20”納入學生每天的作息時間，作為校本課程進行落實。
②開設(shè)“自主閱讀”課。每年級均從周課時計劃中拿出一節(jié)講讀課作為自主閱讀課。讓學生到校圖書館進行自主閱讀；開設(shè)名家作品導(dǎo)讀課、閱讀策略指導(dǎo)課。
2．編寫校本自主閱讀教材──《讀過》（一至六年級，八冊），為教師教學提供素材。
