人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動的主動權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。
1.小學(xué)語文課堂提問研究的必要性
“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”?？梢?，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒有問題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實。在培養(yǎng)學(xué)生會提問題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維活動，使其主動投身于教學(xué)活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困難，評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動協(xié)作的作用。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動的順利進行。
2.小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)
當(dāng)前，推進基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機推動小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語文課堂提問方式的研究。然而，縱觀課堂提問，還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結(jié)果幾個方面談一談存在的一些誤區(qū)。
2.1課堂提問的內(nèi)容上的誤區(qū)
2.1.1提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義
提問內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問要明確、具體；表達必須準(zhǔn)確無誤；用詞要恰當(dāng)，無歧義。例如，在《蝙蝠和雷達》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行?！边@是再提問中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯，其中的“時候”一詞對學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯誤率就會大大降低。提問內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認識的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會使學(xué)生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負遷移，甚至形成錯誤認識。
2.1.2提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維
提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章。我在頂崗實習(xí)中，明顯感到自己的提問能力很有限，有時在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)?？偸菚蛔杂X的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來實在搞啟發(fā)式，實際上是“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計好程序的機器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢？
2.2課堂提問的方式的誤區(qū)
2.2.1提問時缺乏循序性
提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實，循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學(xué)生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說更容易一些。
2.2.2提問時留給學(xué)生思考的時間太少
課堂提問時留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如在學(xué)校初教部組織的04級頂崗實習(xí)中，我所帶的班級是四年級，第一次上課太緊張，提出問題就希望有同學(xué)立刻回答，沒給學(xué)生充足的思考時間，就把學(xué)生叫起來展示回答。這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將”，后出示問題。
2.3課堂提問的對象選擇上的誤區(qū)
2.3.1選擇提問對象帶有隨意性
由于缺乏對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。在上街區(qū)外國語小學(xué)的實習(xí)中，起初明顯的感到初到班級，問題提出后，沒有考慮到問題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，時常會造成這些結(jié)果：容易的問題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點，學(xué)生答對如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問題是積極性不高。疑難的問題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。后來我很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問題按識記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.3.2選擇提問對象帶有懲罰性
在課堂教學(xué)中，有個別學(xué)生上課不能集中精力聽課，而在發(fā)呆、打瞌睡，或者做小動作等，這引起了老師的不滿。教師往往提一個簡單的問題，來請該生回答，該生站起來之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問題也未能搞清楚，怎么能回答出來呢？而教師明知該生答不出來，卻還要留一段時間等他回答，此時，其他學(xué)生都注視著他，仿佛一個聲音向他傳來——“怎么，這么簡單的問題還得不出來？”有的教師帶有責(zé)問的口氣再問一聲“你剛才在干什么？”并不及時的請該生坐下來，該生的自尊心必然會受到傷害，接下來他能專心聽講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問他同座時也能給他一定的刺激，此時他會裝著認真聽講的樣子，教師看他同座的同時再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚戆凳舅材芷鸬捷^好的提醒作用，有時也可以請他站起來再復(fù)述一個同座的回答。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對自己愛護和尊重，會從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來便能認真的聽講。
2.4課堂提問的結(jié)果評價上的誤區(qū)
2.4.1對學(xué)生的回答分析不足
在實習(xí)中初期，由于經(jīng)驗不足，課堂語言組織能力很有限，對學(xué)生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。實際上，注意分析和評價學(xué)生的回答，尤其是錯誤的回答，是極其重要的。因為忽視對學(xué)生回答的分析等于錯過一次評價學(xué)生的機會，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據(jù)。
2.4.2對學(xué)生的回答鼓勵不足
有時在課堂中，提問后，一位學(xué)生答不出或答錯，還未請他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。如能先請他坐下，并說：“再想想看，相信你離成功不遠了。”該生受到鼓勵后，會仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對大對的同學(xué)也要及時的給予表揚肯定，如“不錯，當(dāng)初科學(xué)家就是這樣分析出來的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學(xué)雙邊活動順利的進行下去。
3.課堂提問的新視角
針對上述種種現(xiàn)象，小學(xué)語文課堂提問在內(nèi)容、方式、對象和結(jié)果評價上都存在著種種的誤區(qū)。內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)積極思維；方式上，還達不到層層深入、循序漸進的教學(xué)方法，積極有效的思維訓(xùn)練；在提問對象上不是缺乏理解，很隨意，就是帶有一定的懲罰性，沒有達到提問的實際目的；最后在評價上不僅評價缺乏實質(zhì)上的內(nèi)容，還缺乏對學(xué)生的積極鼓勵，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
3.1課堂提問重精
在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計問題時，要“精”。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵?，層層遞進，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!
3.2課堂提問重度
教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認識水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導(dǎo)提問。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個中國孩子是誰？2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。
如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.3課堂提問重情
從語文教學(xué)的對象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問既要重視知識點的落實，達到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。
在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。例如一個典故，你可以就此講一個故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。
課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
為了避免選擇問題對象時帶有懲罰性，應(yīng)切實注意以下三點：教師須具備良好的情緒自控修養(yǎng)，始終以平和的心態(tài)面向?qū)W生：關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展：努力營造課堂和諧的氛圍，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。
3.4課堂提問重效
能夠有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。
有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計了下面三種不同的問題：A：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。
有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊處煹奶釂栍休^大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
3.5課堂提問重評
教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。
教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學(xué)生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.小結(jié)
問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索。"一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
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