訓練學生語感 培養(yǎng)語感品質(zhì)
【內(nèi)容摘要】
作為小學語文教師，應該正確了解語感的形成機制，扣住語感的特點，把握語感和理解的關系。在語文教學中，加強語言文字訓練，著力培養(yǎng)語感，有著十分重要的現(xiàn)實意義。語文教學就是要在字詞句段篇的教學中培養(yǎng)聽說讀寫能力。在教學中，著力培養(yǎng)學生語感，是最要緊的語言訓練。根據(jù)大量的教學實踐，應從成誦精熟、形象感悟、傳授知識、實踐錘煉幾個方面入手，訓練學生語感。
【關鍵詞】
小學生 語文教學 培養(yǎng)語感 閱讀實踐
語感，是主體對言語的感受。從心理學的角度看，語感是一種智能，“是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性”，是一種理性直覺，或者說是一種直接的理解。從教學論角度看，語感是一種評議修養(yǎng)，“是在長期規(guī)范的言語訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言的能力。從語言學（語境、語意）角度看，語感是對言語隱含意義（深層意義）的一種深切直覺”?！笆菍δ骋徽Z句與語境確切關系的直接感知”。是“超越語言逼近語言后面的人的內(nèi)心世界……是人的心靈的交流和感應”。是來自“語表意義與隱含意義的關系的聯(lián)想和想象?！边@些觀點的提出，豐富了我們對語感的認識，有利于提示語感的性質(zhì)和規(guī)律。我們認為，正確了解語感的形成機制，扣住語感的特點，把握語感和理解的關系，在語文教學中，加強語言文字訓練，著力培養(yǎng)語感，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
現(xiàn)代認知心理學家皮西杰認為，語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。所謂“同化”，是指將對象納入到固有心理圖示（即認知結構）里；“順應”指主體心理圖示的改選，以順應對象。語言的感知歸根到底是人的認知結構對言語的同化和順應。認知結構是一個巨大的“語義場”，過去的經(jīng)驗和知識總是以表象和詞的形式保存著，并因之形成“表象系統(tǒng)和概念——語詞系統(tǒng)”。兩個系統(tǒng)相互制約、滲透、影響、配合，最終構成網(wǎng)狀認知結構。在這系統(tǒng)里，抽象思維以表象為材料進行想象。語言符號進入主體經(jīng)過分析、綜合、概念性的語詞被“激活”，“喚醒其生命”。從而把握了語義，獲取評議所反映的內(nèi)容。同時，這種過程不知重復多少次，實踐多少次，然后達到“自動化”——形成感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性。從教學論方面說，形成了一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟、領會語言文字的含義、正誤、形象、情味以及具體應用中的細微差別的能力——即我們說的語感。同時，由于其網(wǎng)狀的認知結構，在同化、順應的過程中，語感和單個人的具體經(jīng)驗，具體感受滲透在一起，伴隨著意象的激活、想象的產(chǎn)生、情感的喚起等，構成語言描述的具體形象；以理解為基礎，領會話外之音、言外之意語言深層含義，品味其中情趣，體驗其中情感，準確、透徹地理解語意，進一步加深了理解。故此，我們說，語感基于理解，但又能加深理解；語感是語言認識的最后階段，而且也是語言感知的最后成果。
語感決不是一種單一的能力，而是眾多能力的合力。首先是一種意會的能力。聽讀者不靠中介的思維過程，不經(jīng)過嚴密、精細的分析和論證，只需要運用已知的知識經(jīng)驗識別知覺的類似語言現(xiàn)象。然后條件反射式地為其歸檔，做出判斷，從而獲得對語言的模糊的認識和理解。其次語感也是一種觸發(fā)的工夫。語感準確的人，在模糊理解的基礎上，就可以正確地進行言語操作。他們未必能理解某些詞語的含義，分析某些句子的結構，但卻可以準確無誤地用這些詞語和結構表達意思，抒發(fā)感情。語感敏銳的人，還可以做到一觸即發(fā)，說話是脫口而出，寫作時意到筆隨，而且表情達意無不準確鮮明生動。再次語感還是一種感應能力。語感強的人可以憑借過去的情感體驗，直接認同言語作品中的情感因素，從而實現(xiàn)同說寫者經(jīng)驗的對話，情感的溝通，產(chǎn)生心靈的共振。語感更是一種整體把握的能力，語感敏銳而強烈的人，可以“眼觀六路，耳聽八方”，利用“通感”方式，對語境中的各種評議因素和類語言因素（眼神、表情、手勢、姿態(tài)、標點符號等）直接進行綜合，從而對說話者及作品的基調(diào)、觀點、主旨獲得完整而準確的認識。概括地說，語感是一種綜合能力，是語言感知力、語言領悟力、語言感應力、語言懸揣力、語言觸發(fā)力的合力，是聽說讀寫的核心。
語文教學就是要在字詞句段篇的教學中培養(yǎng)聽說讀寫能力。其中，聽讀的過程是語言的感受、認識、領會的過程，是人的認知結構對言語的同化與順應的過程，是內(nèi)在積淀的過程。說寫是內(nèi)在積淀的外在表現(xiàn)，是對言語的運用、表達。有了敏銳的語感，聽讀迅速感受語言所表達的豐富內(nèi)涵，說寫則能為自己的思想感情迅速捕捉到精確的詞語，恰當?shù)木涫?。因此，在語文教學中，著力培養(yǎng)學生語感，是最要緊的語言訓練。
1、 從成誦精熟入手，訓練學生語感
通過大量的閱讀實踐自覺不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)的語文教學培養(yǎng)語感的重要方法。唐彪說：“文章讀之極熟，則與我化，不知是人之文，我之文也?！敝祆湟苍赋觯骸皩W者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精熟……如自己做出來的一般，方能玩味反復，向上有透處。若不如此……非為已之學也?！边@里的讀的過程，反復玩味的過程，就是理解的過程，就是同化和順應的過程；這里的“透處”，就是我們所說的語感。詠誦一篇文章，必須依據(jù)對文章的感受和理解，錯綜地使用高低、強弱、緩急的語調(diào)，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳出來，讀出氣勢，讀出韻味，乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。
當前的語文教學，越來越多的人體會并強調(diào)閱讀，特別是朗讀的重要性。在課堂教學中，要求選擇內(nèi)涵豐富的精美文章，注意采用富有感情的范讀作為“導讀”，讓學生體味、模仿。并進行必要的指導，使他們掌握朗讀的技巧，懂得重音、停頓、速度、語調(diào)等要領，進行有節(jié)奏地誦讀，形象和感情融合，產(chǎn)生內(nèi)心視象。同時，也可采用默讀，快速閱讀等形式，使學生達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。
2、 從形象感悟入手，訓練學生語感
葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要聯(lián)系生活經(jīng)驗到語言文字上去”?！皢慰糠值?，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積聚多了，了解越見深切?！蔽膶W家茅盾也強調(diào)理會文章應一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實生活中去，讓認知的網(wǎng)狀結構盡可能地激活，喚醒其生命，從而培養(yǎng)語感。
教學實踐證明，訓練學生的語感，必須讓學生了解字詞的意義和情味，懂得從形象方面感悟、賞析。有的要從字面上去推敲，有的要從涵蘊方面去揣摩，“最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會”，“領會那話中的話，字里行間的話”，咬文嚼字，把儲蓄在話里的意思和情趣都體味出來。從文藝修辭的角度，指導學生體會文章遣詞造句，注意其修辭的美妙動人之處，深刻感知語言情趣及言語意蘊。同時，我們應克服用訓詁式的講解代替學生實際感受的弊端，重視運用形象的語言或圖畫、電教手段、實物等創(chuàng)設情境，提供形象，引導學生從形象入手，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品的意境，感受其意境，挖掘其深刻的內(nèi)涵，感受其意蘊美。
3、 從傳授知識入手，訓練學生語感
教育家夸美紐斯指出：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易”，“但是規(guī)則可以幫助，并且強化從實踐中得來的知識”。學生有了一定的理論基礎，對語文知識和文章義理作出分析，就能更快、更科學地獲得語感。不僅知其然，而且知其所以然，在理論指導下提高語感層次。相反，經(jīng)過讀百篇書，寫百篇文獲得的語感，不僅費時花力，而且直覺經(jīng)驗的層次低，局限性大，根本不符合當今語文教學高效、科學的原則。為了培養(yǎng)語感，語文教學應重視傳授詞語、段落結構、語法、邏輯、文體等知識，以實現(xiàn)準確感；傳授句式、語序、句型知識，以實現(xiàn)暢達感；傳授文學表現(xiàn)、鑒賞等方面的知識，以實現(xiàn)情趣感。
4、 從實踐錘煉入手，訓練學生語感
語文是一門實踐性很強的學科，語感更是在實踐中錘煉而成的。葉老認為，寫作是一種技能。只有在“反復歷練”中方能形成。朱熹云：“學者只是要熟，工夫純一而已”功夫從何而來？一方面是聽、讀，爛熟于心；另一方面是說寫，百煉成鋼。因而語感的訓練要注重指導練習，包括說話、寫話、寫片斷、寫文章等。只有把學習的東西流之于口頭、筆端，才能記得牢，才能在表達上見成效。指導學生多仿作，多摘錄，學會學海拾貝、語林采英，讓學生積淀語感材料，寫作時才會猶如神助，一氣呵成，才會“如有源頭活水來”。
語感的培養(yǎng)是多方面的，只要我們正確認識語感在教學中的核心地位，把握語感的內(nèi)涵，切實加強語感的訓練，語文教學必將結出更豐碩的果實。
【參考資料】
1、黃桂林《堅持返璞歸真，培養(yǎng)學生悟性》 《福建教育》2002年第8期。
2、曹本全《語文教學要著力培養(yǎng)學生的語感能力》 《小學語文研究》2000年第2期。
3、《淺談語感訓練》 《小學語文教學》2001年第2期。
4、李志德《構建以讀為主的課堂教學模式》 《小學語文教學》2002年第2期。
5、于匯軍《語感培養(yǎng)的實施策略》 《小學語文教學》2000年第7、8期
