啟發(fā)與提問的九條策略與方法
啟發(fā)的基本精神，就是根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，選用適當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學生的學習興趣和動機，調動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提問是為了啟發(fā)，但提問不等于啟發(fā)，問得越多并不意味著啟發(fā)得越多，動不動就提問，盡管課堂氣氛很活躍，但是一堂課下來，學生不一定確有所得，怎樣提問才能達到啟發(fā)的目的呢？
1、創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛
課堂氣氛對學生的智力活動影響很大。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題；而過于嚴肅和單調、呆板的課堂氣氛則會影響學生的學習積極性，抑制學生回答問題的欲望?？梢妱?chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學生積極思考問題的前提。課堂教學應如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？
(1)教師態(tài)度和藹。語言親切是創(chuàng)設良好課堂氣氛的重要條件。教師和藹的態(tài)度和親切的語文會消除學生對回答（或提出）問題的恐懼心理，自然會思想活躍，思維敏捷，主動積極地參加學習。
(2)教師對學生回答問題要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵，多支持。否則，會使學生失去學習興趣，甚至會產生對立情緒。
(3)教師在課堂上要能滿足學生的補嘗心理，學生在課堂上回答教師提問時，也許因受到心理、知識、語言、思維諸方面的障礙，很難確切回答問題。這時教師切莫冷眼旁觀或讓學生難堪。而要適時啟發(fā)引導，理解學生的思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這既可使學生在克服困難的過程中，受到鍛煉、得到提高，又可使學生因自己終于回答出問題而感到心理滿足，良好的課堂心理氣氛自然形成。
2、要注意趣味性，激發(fā)學生的求知欲。
學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。
此類問題從內容上看，大多是與學生生活聯(lián)系密切的問題。因此，教師在提問時要注意理論聯(lián)系實際，不要從概念到概念、從理論到理論。提問的形式也要多樣化，布魯姆把教學提問歸納為知識（回憶）水平的提問、理論水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問六種模式，不管那種模式的問題大都要形式多樣，如填空、辨別、選擇、簡答、論述等。形式單一的提問會使學生感到乏味。
教師的提問，應富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問，所提問題沒有啟發(fā)意義，或屬可有可無，或教師問上半句，學生答下半句，無須思考就能回答。為此，教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發(fā)性。教師必須明確：提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維力，例如，有位數(shù)學教師的提問就做到了這一點。
這位教師教圓這個概念時，一開頭就問學生：“車輪是什么形狀？”同學們覺得太簡單，便笑著回答：“圓形。”教師又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動！”教師又問：“那就做成這樣的形狀吧！”（教師畫隋圓）同學們開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低。”教師進一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”同學們議論紛紛。最后終于找到了答案：“因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。”至此，教師自然地引出圓的定義。
啟發(fā)式提問，不僅要求學生得到正確的答案。而且要使學生知道這個答案是怎么來的，使學生經(jīng)歷一次獲得結論的過程，從而提高邏輯思維能力。有經(jīng)驗的教師常常這樣提出問題：“這個問題你是怎樣想的？”“你是怎樣得出結論的？”這都是啟發(fā)學生講求思維過程，從思維過程中引出結論的好方法。贊可夫曾在學生中進行了一次調查，出了一道“7+7+7+4+7=?”的題，讓三個學生去完成。結果第一個學生依次相加，第二個算法是7×4+4得32。第三個是7×5-3得32。雖然三個學生的得數(shù)都對，但贊可夫下結論說第三個最好。因為他把其中一個4當作算式中一個并不存的7。由此可見，課堂提問在看學生回答問題結論的同時，要講求回答問題的過程，注意學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3、要注意量力性
問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考，這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行提問，知道從哪“提”，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。
啟發(fā)性提問是為一定教學目的服務的，也是一種教學藝術。“開而弗達則思”、“思維，永遠是問題開始的”。所以課堂上要啟發(fā)思維，提問是手段之一，讀書貴在有疑，有疑問就有了思維的鑰匙和起點。因此教師要巧妙設問，題目典型舉一反三觸類旁通，有深度廣度和新穎度。以此喚起學生的學習興趣，激發(fā)示知欲望，促使他們在緊張而有趣的思維活動中去尋找答案，索取新知識。針對性就是對不同類型的學生，提問內容深淺不一。如果是以檢查基礎知識掌握程度為目的，提問學習較差的學生為好，借以督促學習或調動積極性；若是以鞏固本節(jié)課的教學內容為目的，則提問學習中等的學生為宜；假使是突破教學難點的關鍵性問題，應提問學習好的學生，這對本人是激勵，對旁人是輔導或引起思考。當然對于學習上自悲、膽子小的學生，題目要更容易一些，以提高他們回答提問的勇氣和學習的信心；對于驕傲自滿的學生，要用難度稍大一點的題，教育他們克服傲氣，認真思考?？傊?，學生的知識結構不同，“課堂接受”的心理（如興趣、理解、記憶等）不同，學生性格不一樣，所以提問的難度和方式（如口述或報書）也應不同，這樣才會有好的教學效果。
4、要注意關鍵性。
一章、一節(jié)、一個課時都有它的重點難點和關鍵所在。只有突出重點，抓住關鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，要特別注意在關鍵處節(jié)骨眼上進行提問啟發(fā)，讓學生加深理解和掌握。否則，胡提亂問，該問不問，何啟發(fā)之有？
5、要注意火候。
問得過早，學生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。
6、要注意捕捉“戰(zhàn)機”。
課堂上的情況是千變萬化的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設計好，并根據(jù)課堂上教與學的發(fā)展情況，隨機應變地調整教學策略，一旦在學生的認識過程中遇到新情況，產生了新問題，就要針對當時的情況和問題，有的放矢地進行提問，揭示矛盾，進行啟發(fā)。
7、要注意形式。
有時提一系列問題，師生之間一問一答，象層層剝筍殼那樣把問題徹底加以解決；有時讓學生問教師答，或讓學生互問互答；有時教師自問自答；有時則引而不發(fā)，讓學生深思。
8、要注意開拓思路、鋪路搭橋。
無論提什么問題，都要以啟發(fā)思維、開拓思路為核心，而不是追求表面效果。
這類問題主要有兩大類：一類是問題的正確解答方法不止一個，如一題多解、多向求解等類型問題，它要求學生從不同角度、不同側面，運用不同方法去解決，從而引起學生多角度的思維興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活運用，這也會促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
9．要充分發(fā)揮和調動學生內部動機作用。
按照學生內部動機作用發(fā)揮的程度，蘇聯(lián)馬赫穆托夫把課堂提問分為四種級別：
(1)教師設置問題情境，并指明其擺脫出路的全部工作階段。
(2)學生在教師設置的問題情境中與教師一起來提出各種假設，并加以論證。
(3)教師提出問題，學生自己提出假設和論據(jù)，并獨立地證明假設。
(4)學生自己提出問題，獨立地提出假設并加以論證，檢驗問題解答的正確性。若以此標準來考察我國語文教學現(xiàn)狀，就不能發(fā)現(xiàn)，多數(shù)提問僅處在第一、第二等級的落后狀態(tài)。
怎樣在課堂提問中發(fā)揮學生內部動機作用呢？
一是引導學生去積極探求真理。一個真正的教師指點他學生的，不是進入那已經(jīng)投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去“砌磚”，同他一起建筑大廈。聰明的教師不直接向學生奉獻真理，而是引導他們去探求真理。
二是要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要放手讓學生直接參與提問設計，可從文章的遣詞造句、布局構思，到文章所表現(xiàn)的生活、思想、情趣等各方面，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的境界，從根本上改變提問中生從師問的被動局面。
三要歡迎學生發(fā)表創(chuàng)新見解。創(chuàng)新是學習最終目的。教師應當歡迎學生對自己的講解和一貫的定論提出不同看法，對文章的缺點和問題提出質難，對文章的思想內容和藝術的特色發(fā)表自己獨特的見解。當前教學中，不少教師都有意無意地壓抑了學生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。結果凡是教師沒有直接講解的或書上沒有直接寫到的問題，不少學生不能回答，甚至不愿意去思索探求。長此以往，學生成才的一種十分可貴的因素和品質——創(chuàng)造精神，就會受到扼殺。這是值得引起我們重視的。
總之，提問應該具有兩個功能：第一，提問作信息輸入于學生的大腦系統(tǒng)，使學生獲得信息后進行信息加工（思考、分析、運算、推理），形成思維，以利于培養(yǎng)思維品質，第二，為了獲得反饋信息，讓學生以各種方式輸出信息（回答問題、討論交流、做練習等），從而評價信息，使師生不斷調整教與學，提高教學效果。
