略讀課文的“略”教學
《語文課程標準》指出：“學會運用多種閱讀方法”“學習略讀，粗知文章大意”；“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略度只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。可見精讀課文和略讀課文都是閱讀的基本方式，只是側重點不同。那么對略讀課文該如何把握，如何體現(xiàn)它的教學特點？
一、略讀課文教學的地位
人教版新編的九年義務教育課程標準六年制小學語文實驗教材中，將課文分為精讀課文，略讀課文和選讀課文三類。教材的編排是緊扣《語文課程標準》的目標和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大。下面是1至6年級的課文布局
| 精讀課文（篇） | 略讀課文（篇） | 選讀課文（篇） |
一年級（共59篇） | 54 |
| 5 |
二年級（共78篇） | 66 |
| 12 |
三年級（共80篇） | 48 | 16 | 16 |
四年級（共80篇） | 35 | 29 | 16 |
五年級（共72篇） | 28 | 28 | 16 |
六年級（共66篇） | 24 | 25 | 17 |
從上表難看出，略讀課文在整個教材中占了相當大的比重。略讀課文占課文總數(shù)的比例分別是：三年級20%，四年級36%，五年級39%，六年級38%。這就要求教師在教學中隨著學生年級的增設對略讀課文教學重視程度和要求相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的提高。任何忽略略讀教學的行為都是與語文教學的要求相違背的。同時，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰(zhàn)。教師的教學要區(qū)分不同類型課文的教學目標，必須保證“兩個要求三個目的?！薄皟蓚€要求”指的是：一在內容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點，難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力?！叭齻€目的”包括：目的之一，訓練學生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大，更有針對性，與生活中的閱讀聯(lián)系點的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉。目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也在培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質。要求自己把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓練重點。略讀課文前面都有一段導語，這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更超一致，聯(lián)系更加緊密。
二、略讀課文教學的現(xiàn)狀
新課程實施以來，教師的怨言不少。如不少老師怨新教材課文太多，任務太重上不完。老師們都明白精讀課文就相當于老教材的講讀課文或稱重點課文，上好這類課文心中有把握，問題不大。選讀課文相當于老教材的獨立閱讀課文，反正不列入測評范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當于哪類課文找不到相應的參照依據(jù)，篇幅那么長，篇目那么多，怎么辦？由于認識紛呈，于是出現(xiàn)多種不同的教學態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學任務，臨近期末測試連課文還沒有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的怨言多了。二是略讀課文“選讀”化。有部分老師認為略讀課文不是測評的主要內容。試卷中就是有也是“蜻蜓點水”，干脆放棄，圖個清閑。高興時讓學生自己讀讀，有些甚至連讀都沒讀。兩種不同的教學態(tài)度導致的結果是學生的略讀能力沒有得到有效的訓練和培養(yǎng)。長此以往，必然造成學生略讀方法和能力和殘缺，影響學生的繼續(xù)學習和以后的工作、生活。
三、略讀課文教學的策略
教材說明中指出：“對于略讀課文，理解課文的要求要低于精讀課文的教學、略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力?！睘榇?，在略讀課文的教學實際過程中我們要運用不同的教學方法，實現(xiàn)教學目標。
（一）、整體觀照，把握主線
恰當?shù)剡x擇略讀課文的教學路徑，發(fā)揮略讀課文的教學價值，教師要在觀照單元教學的整體性的前提下，著重思考如何通過略讀課文的教學實現(xiàn)閱讀方法的遷移與運用，并深化學生對單元人文主題內涵的體悟。教師須將單元主題與閱讀方法視為“線”，將略讀課文視為“點”，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學時，擰“點”成“線”形成整體，進入具體教學操作時，化“線”為點，步步落實。人教版五年級上冊第八組課文是一組介紹“革命偉人毛澤東”的文章。毛澤東是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，也是中國人民的偉大領袖，理解其人格需要有相當?shù)闹R背景，但這又是小學生所欠缺的。教師必須充分利用本單元安排的四篇課文，將兩篇略讀課文與兩篇精讀課文統(tǒng)整為一個整體，以“我眼中的毛澤東”為探究專題，使學生的目光聚焦到對毛澤東的人格與精神的認知上，使略讀課文作為“點”串在單元教學的主線上，與精讀課文形成一個相互關聯(lián)的整體，在不斷擴大學生知識背景的前提下，深化對毛澤東的認識，產(chǎn)生整體教學效果。教學精讀課文《長征》《開國大典》，教師要讓學生體會文章的思想感情并習得課文的閱讀方法，通過品味含義深刻的句子，體味人物形象。教學略讀課文《青山處處埋忠骨》時，教師可以先引導學生回顧精讀課文所習得的閱讀方法，并讓學生根據(jù)課文前的“閱讀提示”，用自己喜歡的方式讀通讀懂課文，在此基礎上邊讀邊畫出含義深刻的句子，通過理解句子的深刻含義，自主解決“閱讀提示”中提出的問題，體會毛主席常人的情感，偉人的胸懷。
其后的略讀課文《毛主席在花山》的教學，教師可以放得更寬，先讓學生通過有感情的朗讀與作者對話，理解作者眼中的毛主席，再畫出含義深刻的句子寫一寫自己的體會并與同學交流，最后從“我眼中的毛澤東”為題寫一篇探究性學習的小文章。這樣不僅完成了對本課的自主閱讀，又將單元組內的精讀、略讀課文的主題教學統(tǒng)為一個整體加以深化，在完成了對主題的探究的同時，實現(xiàn)了閱讀方法與一文精神的同構共生。
（二）、精略相隨，略中有精
葉圣陶老先生曾說過：“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導而言，還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就學生的功夫而言；還是要像精讀那樣仔細咬嚼……”所以略讀課文的教學追求應是——略中有精，略其所略，精其所精。行走在“略”與“精”之間，教師指導所花的時間要“略”，文本的重點處學生的讀悟須求“精”，這就形成了精略相輔、略中有精的略讀策略。因此，老師需要反復斟酌，準確尋找著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。如人教版五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》中的點睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”一句，率章顯志，閃耀著動人的思想光芒，理解這句話的含義也是這節(jié)課的重難占。教師讓學生快速默讀課文，理解文章大意，再找到作者細心照料、呵護珍珠鳥的語句，反復誦讀，討論交流，體會人與動物之間的美好情感。整堂課，老師抓住了這一個著力點，重打細敲，牽一發(fā)而動全身，學生也就明白了只有愛護動物，人與動物之間才能和諧相處，這就略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。
（三）、設計“菜單”預留自學空間
“學習菜單”是以任務清單的方式呈現(xiàn)略讀課文的教學內容，它既是學生獨立讀書、思考和練習的選項，也是教師組織學生討論、交流、評價的內容和依據(jù)。“學習菜單”要遵循一定的要則，才能為學生的獨立閱讀預留下足夠的空間。①學習內容須與學習時間相匹配。略讀課文一般只安排一課時，所寫到的教學內容或學習任務必須讓賢學生能在規(guī)定時間內完成。②學習要點要高度集中，要緊扣重點設置。③下達的任務難易適度，要讓學生經(jīng)過讀書、思考就能獨立完成的。
如教學人教版五年級上冊略讀課文《慈母情深》時，一位老師是這樣設計的：
1、 導人新課，初讀課文。
① 學生自主查字典、詞典，自學生字生詞。
② 瀏覽課文，想想課文寫了一件什么事？
③ 反饋交流。
2、 出示學習菜單，放手讓學生獨立學習。
①課文有好幾處描寫作者的母親的容顏神情，劃出相關的句子。
②自由讀讀這些句子，說說你的發(fā)現(xiàn)，并把讀懂的內容用一個詞語概括。
③想一想，哪句話或句中的哪個詞感動了你，請把它圈畫出來，讀讀并寫寫批注，再把體會到的感情試著用朗讀表達出來。
3、結合自己體會到的情感，展開想象，寫一寫，母愛是——————————————————————————
這個教學設計將散于文本各處的句子集成“語塊”，借“語”聚焦母親這一形象，將品讀體味的重錘敲擊在描寫外貌、動作、神情等的重點詞句上，學生的心靈在自讀自悟中觸摸到了語言文字后面所隱藏著的作者的情感與意緒。在反復叩問關鍵詞語、不斷回想句中情意的過程，學生被文得意，平凡的母親、深沉的母愛如潺潺的生命之泉，滲透到他們的心靈深入，澆開學生心中那一朵浸潤著母愛的芬芳鮮花。
此外，菜單可以適當安排彈性的選項，讓學有余力的學生在可支配的時間內自由選擇，諸如“如果有興趣，你也可以試著……”，“如果有條件，可以……”。隨著年級的增長，在高年級的教學中，教師也可逐步引導學生自訂“學習菜單”，讓學生承擔更多的學習責任。
（四）、發(fā)揮個性，放手閱讀
略讀課文的要求通常較低，又少了許多煩瑣的頭緒，所以課堂中教師要為學生搭設平臺，讓他們展示自己的才能和個性。除了課堂上積極進行略讀教學外，我們還應該積極引導學生在生活中進行閱讀實踐，利用更多活潑有效的方式進行略讀教學。如：班級讀書會，主題閱讀活動，讀書交流會，寫讀書筆記等。通過這些方式，把學生從過多的細枝末節(jié)的品悟中解放出來，走向更加自主，更具個性的閱讀實踐。
如果說精讀課文是精謹細膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫，無論哪幅畫，都“畫畫精彩”。略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，教師就能教得輕松，學生學得扎實。
