閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，2011版新課標(biāo)指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。綜觀新課標(biāo)，對于閱讀教學(xué)有了明顯的改動，增加了新的內(nèi)容，體現(xiàn)了新的思想。
一、 學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)梯度更加明顯。
2011版新課標(biāo)，重新整合了相關(guān)目標(biāo)，不同學(xué)段的目標(biāo)設(shè)計比較清楚。小學(xué)一、二年級，注重從興趣入手，讓學(xué)生喜歡閱讀；隨著年級的升高，閱讀素養(yǎng)逐步提升。
學(xué)段
閱讀形式
閱讀能力
閱讀文體
第一學(xué)段
學(xué)習(xí)默讀
結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。
閱讀淺近的童話、 寓言、故 事。
第二學(xué)段
初步學(xué)會默讀；
學(xué)習(xí)略讀
①能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用； ②能初步把握文章的主要內(nèi)容，體 會文章表達的思想感情；③能復(fù)述敘事性作品的大意。
閱讀敘事性作品。
第三學(xué)段
默讀有一定速度；
學(xué)習(xí)瀏覽
①能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；②在閱讀了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng) 悟文章的基本表達方法。
明確提出不同文體閱讀的要求，敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。
在閱讀興趣上，一、二年級的教學(xué)主要順應(yīng)孩子的天性，讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
在閱讀形式上，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是第一至第三學(xué)段共同的要求，必須掌握。只不過，在第一學(xué)段里，加上“學(xué)習(xí)”二字，降低門檻，標(biāo)注了目標(biāo)的起點。與此同時，第一至第三學(xué)段均提出默讀的要求，呈現(xiàn)出拾級而上的梯度要求，分別是“學(xué)習(xí)”“初步學(xué)會”“有一定速度”。默讀是重要的閱讀形式，是最經(jīng)常、最常態(tài)、最自由、最持久的閱讀形式，也是終身學(xué)習(xí)的重要方法和途徑，默讀的習(xí)慣、能力、品質(zhì)需要在長期的語文實踐中逐步養(yǎng)成和提高。在此基礎(chǔ)上，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽”，逐步建構(gòu)“朗讀”“默讀”“略讀”“瀏覽”四種閱讀形式。
在閱讀能力上，第一至第三學(xué)段均提到理解詞句，在理解的方法以及要求上呈現(xiàn)出鮮明的梯度層次。
學(xué)段
理解詞句的方法
理解詞句的要求
第一學(xué)段
結(jié)合上下文和生活 實際
了解
第二學(xué)段
聯(lián)系上下文
理解；體會關(guān)鍵詞句 表達情意的作用
第三學(xué)段
聯(lián)系上下文和自己 的積累
推想；辨別詞語的感 情色彩，體會其表達 效果
在其他閱讀能力上，第二和第三學(xué)段均要求“體會文章思想感情”，但難易區(qū)分明顯，第二學(xué)段要求“初步把握主要內(nèi)容”和“復(fù)述大意”；第三學(xué)段則在揣摩文章表達方面明確提出“了解表達順序”“初步領(lǐng)悟基本表達方法”的要求。
閱讀的主體是學(xué)生，老師們只有遵循閱讀教學(xué)目標(biāo)的梯度，才能真正有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的步逐形成。
二、 提升個性化閱讀的品質(zhì)
2011版新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。
個性化是閱讀教學(xué)的亮點。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀、直接閱讀的機會，而不應(yīng)當(dāng)成為“二傳手”，把自己根據(jù)教參解讀到的東西，直接向?qū)W生傳遞。有個老師在教學(xué)《三打白骨精》時，提出“白骨精一出現(xiàn)，在唐僧師徒四人的心目中各是什么形象”這一問題，學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上答道：在悟空眼里是邪惡的妖精，在八戒眼里是美貌的村姑，在唐僧眼里是善良的姑娘。這些答案都源自文本，是學(xué)生與文本對話建構(gòu)出來的。整個教學(xué)過程強調(diào)利用語言文字，閱讀的個性化與文本的個性化有機地融合在一起。
個性化閱讀不是自由化閱讀，應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。那就得要求老師們：一要正確地解讀教材，學(xué)生不喜歡，讓他喜歡；學(xué)生讀不懂，讓他讀懂；學(xué)生學(xué)不好，讓他學(xué)好，以“學(xué)的活動”為基點選擇教學(xué)內(nèi)容。二要設(shè)計好引發(fā)學(xué)生感悟的問題，給個性化閱讀一個支點。這個支點非常重要，它使整堂課的教學(xué)形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學(xué)上貫穿始終的動態(tài)發(fā)展的主線，同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線。三要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，把點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把閱讀、領(lǐng)會、體味、品味、感悟還給學(xué)生，學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之。如果沒有有效的導(dǎo)，學(xué)生的主體也就成了虛幻的主體。
個性化、創(chuàng)造性閱讀并不排斥合作學(xué)習(xí)。相反，同學(xué)之間的相互切磋、溝通交流，反而能互相啟發(fā)。充分展開小組合作學(xué)習(xí)，這樣可擴大學(xué)生的活動范圍。
三、 提倡自然地“有感情朗讀”
新版課標(biāo)指出：各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)這段話是增加進去的。
新課程實施以來，大家把朗讀提高到應(yīng)有的位置。在一些公開課上，執(zhí)教者也不約而同地把“有感情朗讀”當(dāng)做利器。但有些朗讀只是拘泥于形式，朗讀表現(xiàn)出來的東西，不是文字背后的情感，而是矯揉造作的外部表現(xiàn)。課堂上，教師一提到“有感情朗讀”，學(xué)生就皺起眉頭，用矯情做作的腔調(diào)讀起來。2011版新課之所以倡導(dǎo)自然的朗讀，是因為教學(xué)中出現(xiàn)了不自然的現(xiàn)象。“有感情朗讀”的這個“情”，不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學(xué)步。它是真實的、由衷的，是從文本深處傳遞出來的，是心靈對心靈的傾聽，心靈對心靈的理解。如果撇開真實的情感體驗，一味強調(diào)這個詞要重讀、那個句子速度要快，朗讀就被異化成了表演的道具，失去了特有的生命。
“有感情朗讀”的這個“情”來自哪里？首先來源于文本內(nèi)在的情感，要在外顯的語言與作者的情感之間找到巧妙的融通點，在理解的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感；其次來源于學(xué)生的內(nèi)心視像，比如朗讀《墨梅》，學(xué)生要在自己頭腦中建構(gòu)墨梅的意象，仿佛自己真的聞到那淡淡的清香。朗讀時不是在讀別人的話，而是在說自己的話。這一轉(zhuǎn)變很重要，它可以使朗誦者成為作者的代言人，像作者一樣，為作品中的形象和場面激動起來，深沉的情感自然就會像噴泉一樣涌出。
四、 對話過程加入教科書編者這一維度
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。2011版新課標(biāo)強調(diào)與教科書編者的對話，首先應(yīng)是教師領(lǐng)會編者的意圖。要求我們從“教教材”的思維中走出來，走向多維的、融通的、共生的對話生態(tài)：要求教師樹立課程意識，在研讀文本的同時，也要揣摩教材的編寫意圖，尋找和挖掘文本所蘊涵的語文核心價值，從“淺對話”走向“深對話”。其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與“教科書編者”對話。我們的教材中，每篇課文后面都安排了一些思考題以及高年級教材中安排了一些“自學(xué)導(dǎo)讀”等助讀活動，我們都要引導(dǎo)學(xué)生借此發(fā)展閱讀素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)的能力。可是聚焦課堂時，有些教師卻丟掉了這些可貴的資源，教材淪為擺設(shè)，束之高閣，取而代之的是多媒體支持的音樂、圖片、動畫、視頻，它們遮蔽了學(xué)生與教師的對話，也遮蔽了學(xué)生與書本的親近，手不釋卷少了，遙望屏幕多了。2011版新課新增與“教科書編者”對話，無疑可以拉近學(xué)生與書本的距離，也要求教師最大限度地挖掘教材資源，使課堂成為一個彼此建構(gòu)的對話共同體，一個共同成長的學(xué)習(xí)共同體。
五、增添了“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”
2011版新課標(biāo)：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。
語文知識，過去有一個所謂“八字憲法”的表述，即字、詞、句、篇、語、修、邏、文。“必要的語文知識”是對學(xué)生讀、寫有促進作用的知識。在一篇課文里，詞類、短語、單句、修辭手法等，篇篇文章都有，哪節(jié)課都能遇上。什么時候?qū)W，學(xué)什么，這是需要我們思考的。拿到一篇課文之后，我們應(yīng)從具體文本的個性以及學(xué)情出發(fā)，來選擇有價值的語文知識。怎樣篩選出“必要的語文知識”呢？一要關(guān)注知識的有用價值，二要關(guān)注知識的精神價值。對母語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生往往是通過言語活動的實踐慢慢體會、掌握語言的運用規(guī)則，才能逐步形成敏銳、準(zhǔn)確而細膩的語言圖式。因而學(xué)好語文不可能光靠死記硬背語法規(guī)則的條條框框。我們應(yīng)根據(jù)語言的功能，站在應(yīng)用的角度，在隨文教學(xué)中建構(gòu)有用的語文知識。
六、注進了“非連續(xù)性文本”閱讀新血液
2011版新課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)新添了：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！狈沁B續(xù)文本包括圖表、表格、清單等。新課標(biāo)增進非連續(xù)性文本，使閱讀教學(xué)與國際的PISA 閱讀接軌。
某小學(xué)學(xué)業(yè)水平測試中，有這樣一個題目：
學(xué)校為了豐富同學(xué)們的課余生活，組織了很多個課外興趣小組。剛上三年級的小明也想?yún)⒓右粋€興趣小組，但是他只有周五下午有時間。根據(jù)下面的課外小組活動時間，你認為小明能參加哪個興趣小組呢？
興趣小組
活動時間
參加條件
圍棋小組
周二、五下午
限 有 一 定 圍 棋 基 礎(chǔ) 者 參
加，且每周的兩次活動都 必須參加
游泳小組
周五下午
凡有興趣者都可參加
游泳小組
周五下午
凡有興趣者都可參加
科技小組
周五下午
僅限四年級以上同學(xué)參加
小明可以參加的是：
A.圍棋小組 B.游泳小組 C.足球小組 D.科技小組
這就屬于非連續(xù)性文本的閱讀，測試的結(jié)果也不理想。
圖表以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，時代要求我們必須具有看圖讀表的能力，而閱讀非連續(xù)文本的能力也將成為學(xué)生重要的語文素養(yǎng)。以后的教材中，可能會出現(xiàn)更多的非連續(xù)性文本，這就需要我們在進行非連續(xù)文本地教學(xué)中尋求適切的教學(xué)策略。
新課標(biāo)的實施，為語文教學(xué)帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股東風(fēng)，認真領(lǐng)會新課標(biāo)的實質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個性化理解，努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的的新方法。
