班級管理與課堂紀(jì)律
凡做老師的,都要面對班級管理和課堂紀(jì)律這一現(xiàn)實(shí)的問題,也是老師無法回避且必須解決好的問題。同時是一個老師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)水平、管理能力、人格魅力的綜合體現(xiàn),最終集中體現(xiàn)出教師的教學(xué)效果。
一個老師是否教學(xué)得法,教有成效,除了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)高以外,更重要的是管理和實(shí)施教學(xué)的能力,如不然,水平再高也是無濟(jì)于事的。我曾經(jīng)有一位同事,西北師大數(shù)學(xué)系畢業(yè),學(xué)士學(xué)位,分工到學(xué)校,學(xué)校視為寶貝,委以重任,讓其代高中數(shù)學(xué)(之前教高中數(shù)學(xué)的都是專科學(xué)歷)。按理說,把一個大學(xué)本科生放在高中教學(xué)是情理之中的事,從校領(lǐng)導(dǎo)到老師都沒有異議。令人失望的是,兩年后他不僅沒有成為一位入道的高中數(shù)學(xué)教師,而下到初中去教數(shù)學(xué)了;更令人失望的是,又兩年后,這位曾經(jīng)高考時的高材生,大學(xué)學(xué)士學(xué)位的老師,該干什么去呢?在學(xué)校的收發(fā)室收發(fā)報紙。究其原因,就是管理不了班級,無法實(shí)施教學(xué),連年教學(xué)效果一塌糊涂,家長學(xué)生反映強(qiáng)烈。
一個管理不好班級,組織不了課堂教學(xué)的老師,教學(xué)肯定無效果可言,肯定不是一個好老師。我便沒有危言聳聽,我只是從我?guī)资甑慕虒W(xué)實(shí)踐中得出的結(jié)論,也是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的結(jié)晶。我算了一下,我在地方學(xué)校一共教了27年書,當(dāng)班主任15年,搞教學(xué)管理12年(并非賣弄)。幾十年的教學(xué),我得出了一個結(jié)論:教學(xué)的成敗,重在管理。為什么這樣說呢?一個班學(xué)生交給你,管都管不了,怎么傳道授業(yè)解惑?連一個基本的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍都沒有,學(xué)生怎么學(xué)習(xí)?想學(xué)的學(xué)不了,不學(xué)的更糟糕,老師的教學(xué)效果好那才是怪事。
我曾經(jīng)反復(fù)的講過一句話:教學(xué)是藝術(shù)化了的藝術(shù),老師是創(chuàng)造設(shè)計(jì)實(shí)施并經(jīng)歷此藝術(shù)的蹈義者。教書是一種大義,是人類歷史進(jìn)程中得以延續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素;教師肩負(fù)的不僅僅是個人的前途命運(yùn),而是整個人類的發(fā)展興衰。教師的一言一行有可能影響學(xué)生一輩子,兩輩子,以至更遠(yuǎn)——孔子就是如此。
下面就班級管理的幾個方面談幾點(diǎn)看法,完全是一家之言,僅供參考。
一、教師的內(nèi)功外力(基本素質(zhì))是班級管理的前提
教師的內(nèi)功外力主要包括思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)技巧、真誠的愛心、活潑開朗的性格、積極熱情的態(tài)度、公正公平的處事方法、嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅嚴(yán)密的作風(fēng)、刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神、豐富多彩的生活情趣等。
我所提出的這些問題,作為一個老師都應(yīng)向這個方向努力,不斷追求,盡力做到。當(dāng)然,要達(dá)到這種境界,不是一招一式的事,也不是一蹴而就的,需要長期不懈的努力。
試想,一個教師沒有較好的思想品質(zhì),較高的教學(xué)水平和教學(xué)能力,何以成其為老師,一個思想品質(zhì)不高的人,怎為人師?“德高為師,學(xué)高為范”極其精準(zhǔn)的概括了作為一個老師的基本準(zhǔn)側(cè)。俗話說得好:學(xué)好人,跟好人,跟著瞎子跳假神;上梁不正下梁歪。老師是怎么樣的人,教出的學(xué)生或多或少受其影響。當(dāng)然,不僅僅是思想品質(zhì)好,業(yè)務(wù)水平高就可以駕馭課堂,教好書的。老師面對的是一個個天真活潑的孩子,是一個個活生生的人,不是機(jī)器。要想他們按照老師的意志運(yùn)轉(zhuǎn),還得需要老師的方式方法,態(tài)度、親和力、人格魅力來起作用。一個處事簡單、粗放、粗心、粗暴的老師,學(xué)生是不會買他的賬的。
北京市有位小學(xué)教師任小愛,全國優(yōu)秀教師,他取得成功的座右銘是:以愛動其情,以嚴(yán)導(dǎo)其行。這兩句話,說起來容易,真要做到,是不簡單的。其中的 “愛”是什么,“嚴(yán)”是什么?愛到什么程度,怎么愛;嚴(yán)到什么程度,怎么嚴(yán),都是值得推究的。我想,任小愛的“愛”是放大的,發(fā)自一個老師內(nèi)心的對所有學(xué)生的真愛; “嚴(yán)”是對學(xué)生的負(fù)責(zé),對教育的負(fù)責(zé),也是愛的具體體現(xiàn)。所以,一個教育工作者,必須要有愛
心,即便受教育的對象是罪犯或者是敵人,更需要極大的愛心。
愛心體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。諸如學(xué)生在學(xué)校,在課堂上,是否吃飽了,是否穿暖了,是否生病了,是否有困難了,是否受委屈了,是否開心了,是否聽懂了,是否調(diào)皮了,是否犯錯了等等,老師都要關(guān)注在心。用愛和嚴(yán)來解決學(xué)生中的諸多問題。視每個學(xué)生為己出,為學(xué)生的高興而高興,為學(xué)生的痛苦而痛苦,為學(xué)生榮而榮,為學(xué)生辱而辱。一個對學(xué)生的問題不聞不問,漠不關(guān)心,淡然處之,冷若冰霜的老師,絕對不會受到學(xué)生的歡迎和愛戴。只有當(dāng)學(xué)生知道老師是愛他的,關(guān)心她的,它才有可能成為老師的追隨者和信徒,他才可能接受老師的一切教導(dǎo),老師的教育教學(xué)才能得以順利實(shí)施。課堂上,學(xué)生對老師的教學(xué)感興趣,甚至于產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感,課堂自然井然有序,收放自如。學(xué)生也會自覺地維護(hù)老師的威性,積極地配合老師的教學(xué)。自然,教學(xué)秩序良好,教學(xué)效果顯著。老師在班級管理和教學(xué)上會感到輕松愉快。工作的樂趣有了,信心有了,心情當(dāng)然就好了,生活和工作的壓力也就小了,生活工作于是就充滿陽光。不過,對學(xué)生的愛,不是無原則的遷就,放任自流。對待學(xué)生中的問題,尤其是學(xué)生的思想表現(xiàn),道德品質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問題,不能聽之任之,老師必須要嚴(yán)肅地給學(xué)生提出來,并幫助其改正。學(xué)生中的小問題不及時地提出來,加以改正,可能就會釀成大問題,一旦積重難返了,學(xué)生也就難管了,最終班級也就難管了。
在班級管理和課堂紀(jì)律維護(hù)方面,老師的人格魅力,多方面的情趣也是很重要的。老師的人格魅力主要表現(xiàn)在:較高的業(yè)務(wù)水平,高超的教學(xué)藝術(shù),積極向上的精神,樂觀大方的為人處事,開朗活潑的性格,熱情和藹的態(tài)度等方面;多方面的情趣主要表現(xiàn)在文學(xué)情趣,藝術(shù)情趣等方面。也就是說,老師要能歌善舞,能寫會畫,做到一專多能。在班級活動中,老師應(yīng)是整個活動的設(shè)計(jì)者,組織者,參與者。和學(xué)生坐在一起,玩在一起,鬧在一起,樂在一起。學(xué)生會視老師為朋友,哥們,學(xué)姐,楷模,學(xué)生對老師的一言一行紛紛效仿,引以為榮。我們都學(xué)過魏巍的《我的老師》一文,魏巍對他小學(xué)時候的老師蔡蕓芝先生之所以膜拜有嘉,就是因?yàn)椴汤蠋熅邆淞艘陨侠蠋煈?yīng)具備的品質(zhì),因?yàn)椴汤蠋?,影響了魏巍后來走上了文學(xué)之路。所以說,老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有多么重要。作為老師,要具備疼愛心,同情心,責(zé)任心和進(jìn)取心,做一個有心人。
二、措施制度,是班級管理與課堂紀(jì)律的外在形式
老師要根據(jù)自己班級的實(shí)際情況,制定一些行之有效,操作性強(qiáng)的規(guī)章制度。這些制度可以是文字的,圖表的,也可以是口頭的,或者是行為的。
例如:上課遲到曠課的制度;家庭聽磁帶、看光盤的規(guī)定(登記評比);家庭作業(yè)的規(guī)定;上課發(fā)言的規(guī)定;坐姿要求;互動的要求;座位的規(guī)定;愛護(hù)公物的規(guī)定;環(huán)境衛(wèi)生要求;課間打鬧的規(guī)定等,都可以明確化,具體化,給學(xué)生反復(fù)講,反復(fù)要求,在講的過程中,注意變換方式,用不同的手段,不同機(jī)會,不同的語言技巧,不同的考評形式,不同的人和事等,做到潛移默化,潤物無聲。并在班上或老師的本子上,學(xué)生的本子上開辟一些專欄:學(xué)習(xí)的,作業(yè)的,紀(jì)律的,勞動的,課堂表現(xiàn)的,相互幫助的等方面(量化)。形成競爭和激勵機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的熱情,開發(fā)學(xué)生的潛能,調(diào)動學(xué)生的積極性,張揚(yáng)學(xué)生的過性,形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。讓學(xué)生明確各項(xiàng)規(guī)定,有章可循,有據(jù)可依,自覺遵守,自我約束,自我規(guī)范。(老師要做細(xì)致的工作,有大量的工作可做,不是上完課就了事,星期一到星期五閑得慌,百無聊賴)
三、課堂調(diào)度的幾點(diǎn)建議
新老師在課堂調(diào)度和駕馭課堂方面是比較欠缺的。怎樣把課堂做到嚴(yán)而不死,活而不亂,需要在實(shí)踐中不斷摸索,反復(fù)總結(jié)。據(jù)我的觀察,課堂組織紀(jì)律亂主要表現(xiàn)在以
下幾個方面:
1、課堂上學(xué)生發(fā)言沒有規(guī)則,胡亂叫嚷。
2、學(xué)生的座位不確定,隨意亂坐。導(dǎo)致爭搶座位現(xiàn)象。
3、由于座位不固定,喜歡打鬧、講話的孩子自由的組合在一起,課堂講話打鬧不斷,課堂秩序混亂。
4、老師講課缺乏新意,每天老一套,學(xué)生好奇心疲軟,不聽課,不配合老師,老師在上面講,學(xué)生在下面鬧。
5、老師缺乏組織教學(xué)的能力,對課堂出現(xiàn)的問題處理不當(dāng),或不處理,導(dǎo)致課堂秩序不可收拾,學(xué)生肆無忌憚。
6、獎罰不明,課堂激勵不夠,學(xué)生沒有好勝心。
7、學(xué)生課堂隨意進(jìn)出,下座位老師制止不當(dāng)或不制止。
8、游戲組織不力,安排不當(dāng),導(dǎo)致活動無序,亂七八糟,學(xué)生沒有興趣。
9、老師的細(xì)心耐心不夠,對問題地處理不及時,不徹底,留下隱患。
10、對學(xué)生上課沒有要求,沒有規(guī)定,老師沒有在班級形成一套行之有效使課堂紀(jì)律好起來的方式方法。
針對課堂紀(jì)律不好的種種現(xiàn)象,老師該如何面對,如何處理。我想,老師應(yīng)做如下的工作:
1、新班接手,要上好第一堂課。規(guī)定必要的課堂要求,初步建立自己的課堂模式,讓學(xué)生留下印象。因?yàn)樾吕蠋熒系谝惶谜n,學(xué)生有好奇心,學(xué)生對老師不了解,或者說學(xué)生不知道老師厲害不厲害,一般不會亂來,課堂紀(jì)律是非常好的。所以,老師必須抓住這一契機(jī),建立自己的課堂模式,加以規(guī)范。
在以后的課堂中不斷鞏固完善,形成班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
2、建立獎勵機(jī)制,盡可能少用懲罰的辦法。把班級的正氣樹立起來,讓學(xué)生知道按老師的要求作就有獎勵,就光榮,就會得到老師的賞識。使好學(xué)生更好,一般的學(xué)生爭取做好,調(diào)皮的學(xué)生沒有市場,不能調(diào)皮。讓學(xué)生去約束學(xué)生,一人破壞了課堂紀(jì)律,就會影響大家。建立集體榮譽(yù)感。(引進(jìn)競爭機(jī)制,分組比賽,得星星,積分等辦法)
3、情景設(shè)置,快速制動。如課堂紀(jì)律稍有變化,拋出情景,快速制動,立刻生效。例如: “1、2、3、佛佛佛!” “準(zhǔn)備好了沒?也!” “起立,拍拍手,坐下?!薄俺赘琛薄疤琛?/span> “做做操”等等。利用這種形式,可以使課堂秩序很快統(tǒng)一起來,把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來。其實(shí),這種方法,我們的老師一直在用,效果是很好的。
4、從游戲中找突破口。游戲要常換常新,不能一成不變。常做一個兩個內(nèi)容、形式、玩法、角色、人物不變的游戲,學(xué)生會厭倦和疲勞的,沒有新鮮感,吸引不了學(xué)生,學(xué)生就不會跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。就會在下面講話,打鬧,起哄。課堂紀(jì)律自然就亂了。老師要動腦子,想辦法,如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的改造可以以舊翻新,創(chuàng)新,改造,嫁接,刪截,變換方式,改變角色等方法。
5、適當(dāng)?shù)呐u,有效地遏制。對一些比較調(diào)皮的學(xué)生,要適時適當(dāng)?shù)呐u,曉之以理,動之以情。不可草率,也不可挖苦諷刺,存有偏見。要因勢利導(dǎo),抓住機(jī)遇,批評要到位,原則不讓步。比如,學(xué)生講話了,叫喚了,下位了,沒坐好等,老師不可簡單從事,心不在焉。“別鬧了”“坐好了”“好了”等應(yīng)付的語言,不僅起不到警示的作用,說長了,學(xué)生會當(dāng)成耳旁風(fēng),充耳不聞;也不能鄙夷挖苦,如用冷漠的眼神,不屑的語氣,損傷學(xué)生自尊心的語言,斥責(zé)的口吻等。諸如:你最差,真不是東西,討厭,煩不煩,看你那樣,就你,大家別理他,差勁,腦子有毛病等。應(yīng)該從正面入手,真誠的,關(guān)愛地,嚴(yán)肅地(嚴(yán)厲),提出學(xué)生的問題——XX同學(xué),我已經(jīng)跟你說過幾次了,你過來,到老師跟前來。當(dāng)著全班同學(xué)的面給以指出:你剛才在干什么呀?這樣不好,你是個聽話的孩子,今天你肯定不是有意的。好吧,到座位吧??凑娌诲e。
6、正話反說,故意出錯,制造懸念,吸引學(xué)生的注意力。也可以吊學(xué)生的胃口,兜包袱,抖包袱的辦法,增強(qiáng)課堂的趣味性。
7、用詼諧、幽默、調(diào)侃的語言調(diào)動課堂氣氛。不會詼諧、幽默、調(diào)侃的人,是一個沒有生活情趣的人,不會詼諧、幽默、調(diào)侃的老師,是一個講課毫無味道的老師。課堂上干癟癟,大道理來大道理去,翻來覆去的教讀,不厭其煩的背誦,學(xué)生聽課味同嚼蠟,課堂紀(jì)律能不亂嗎?
8、課堂現(xiàn)象老師要做到眼觀六路,耳聽八方。學(xué)生中的問題要及時發(fā)現(xiàn),快速做出反應(yīng)。諸如:學(xué)生沒有坐好,沒有聽講,在下面玩東西,講話,打鬧,大聲喧嘩,怪叫等。老師要及時發(fā)現(xiàn),作出處理。處理這類現(xiàn)象,老師不能簡單地用“坐好”“別講話”“別吵了”“聽講”“叫什么叫”“別鬧”等話語來制止,應(yīng)用眼神,肢體語言,設(shè)置情景,調(diào)侃,幽默,故意提醒其他同學(xué)注意,神秘等辦法。(1)變批評為獎勵的辦法:“同學(xué)們都坐得很好,不錯,同學(xué)們看看,有沒有同學(xué)沒有坐好哇?”老師盡可能神秘的樣子。沒有坐好的學(xué)生肯定會馬上坐好。如是,老師馬上就加以賞識,“嗯,很好,同學(xué)們都坐好了,尤其是XX同學(xué)(故意指前面沒有坐好而后坐好的同學(xué))。老師很高興”(2)指此而言彼的辦法:“XX同學(xué)聽課真認(rèn)真,有一個同學(xué)聽課不太認(rèn)真哦,好,我們請這位聽課認(rèn)真的同學(xué)站起來,大家一起來,萬德佛,萬德佛,棒棒棒!”這樣,既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又鼓勵了其他同學(xué),不認(rèn)真聽課的學(xué)生也引起了注意,效果比老師大聲呵斥要好得多。(3)調(diào)侃的辦法:“同學(xué)們,剛才第一組的同學(xué)讀得好不好?(好?。┑诙M的同學(xué)聽得認(rèn)真不認(rèn)真?(認(rèn)真!)下面有第二組的同學(xué)讀,看第二組的同學(xué)能否超過第一組,不過,第一組要注意,不要讓的二組超過,要認(rèn)真聽第二組的同學(xué)讀。我們比一比,看哪個組讀得最好,聽得最認(rèn)真,我們給最好的一組打分?!北M可能用調(diào)侃的語言,調(diào)學(xué)生的胃口。(4)誠懇指正的辦法:“XX同學(xué),你看,同學(xué)們都按時到校了,你怎么遲到了?”當(dāng)學(xué)生沒有任何理由時,“這樣可不好,不按時到校的學(xué)生可不是一個好學(xué)生,下次可不能這樣,好嗎?能做到嗎?”當(dāng)學(xué)生說能做到時,“嗯,老師相信你,你肯定能做到!”再如,“XX同學(xué),你可一直在玩東西呢,上課玩東是不好的,來,把東給我,下課后老師給你好嗎?嗯,不錯,真聽話”(5)吸引注意力的辦法:學(xué)生中有不守紀(jì)律,不聽講的現(xiàn)象,老師要制造一種情景,吸引學(xué)生的注意力,比如做個游戲,站起來唱個歌,搞個互動等。(6)談話的辦法:個別學(xué)生,有一些不良習(xí)慣,累教累犯,除了耐心細(xì)致地做工作外,還應(yīng)更加關(guān)心,必要時,下課后與其談心,曉之以理,動之以情,慢慢感化。(7)與家長溝通的辦法:有些學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題應(yīng)及時與家長溝通,但不是告狀,和家長巧妙地說出孩子的問題,爭得家長的配合,共同做好學(xué)生的思想工作。(8)適當(dāng)?shù)膽土P辦法:學(xué)生中較為嚴(yán)重的問題,要用適當(dāng)?shù)霓k法懲戒學(xué)生,懲戒時不可造成逆反心理,要使學(xué)生心悅誠服。
9、說話算數(shù),言而有信。老師在班上說的話,給同學(xué)們的許諾,一定要兌現(xiàn),哪怕是罰學(xué)生的規(guī)定。讓學(xué)生知道,老師是嚴(yán)格的,是說到做到的。老師的話不是開玩笑,也不是兒戲。
就說這么多??傊虝倪^程,是一項(xiàng)復(fù)雜的過程,也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教學(xué)有法而無定法,可謂仁者見仁,智者見智。重在老師個人自身不斷學(xué)習(xí),提高,感悟。悟性高的老師,其教育教學(xué)肯定要得法的多。