淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的中心是創(chuàng)新教育。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為高年級(jí)語文教師，要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的人才，就必須重視在閱讀和作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
下面談?wù)劚救嗽谧x寫訓(xùn)練中，如何挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一些粗淺認(rèn)識(shí)：
一、在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
愛恩斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性想象開始的。”在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課， 作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時(shí)不明白。在此我們可以問學(xué)生：“你想可能因?yàn)槭裁矗斞赶壬玫竭@么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些“擴(kuò)展性練習(xí)”，讓學(xué)生對(duì)課文中的潛在的情節(jié)等，進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫，留白（省略號(hào)）補(bǔ)寫，結(jié)尾續(xù)寫等等。如《盧溝橋的獅子》一文中，描寫盧溝橋的獅子形態(tài)各異，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲……寫了五種形態(tài)后是省略號(hào)，這里留下了想象的空間。我就先問學(xué)生這個(gè)省略號(hào)是什么意思。學(xué)生明白后，讓他們想象其它的形態(tài)，擴(kuò)寫這個(gè)段。學(xué)生對(duì)這個(gè)練習(xí)很有興趣，當(dāng)堂講出了許多種別的形狀，寫作能力和創(chuàng)造想象能力得到了訓(xùn)練。
我們要善于抓住所學(xué)課文中能啟發(fā)學(xué)生想象的誘導(dǎo)物，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。
二、引導(dǎo)學(xué)生多讀課外讀物，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
眾所周知，經(jīng)常讀課外書報(bào)，不但能豐富人的知識(shí)，還能培養(yǎng)人的想象力。我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生讀課外書報(bào)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，我們要注意尋找創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫文章（續(xù)編故事或添結(jié) 尾），也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，我讓學(xué)生閱讀了《小狐貍和小烏鴉》（講的是繼老烏鴉上了老狐貍的當(dāng)丟了口中的肉之后，小烏鴉記住了老烏鴉的教訓(xùn)，時(shí)刻提防奉承話里可能隱藏的陰謀詭計(jì)，但在一次聽了小狐貍的一頓臭罵后卻沉不住氣，重蹈覆轍，又一次上了狐貍的當(dāng)丟了口中的肉。）學(xué)生閱讀后，我提出要求：請(qǐng)你大膽想象，小烏鴉回到家后，與老烏鴉商量出什么辦法，使狐貍受騙，從此狐貍再不敢欺負(fù)烏鴉了，把你所想象的內(nèi)容寫成一篇童話。
學(xué)生的積極性很高，寫出了各種教訓(xùn)狐貍的辦法，內(nèi)容可謂異彩紛呈：有的寫烏鴉母子為“報(bào)仇雪恨”想出了一條“毒計(jì)”，在一塊肉上涂了瀉藥，又故意上小狐貍的當(dāng)，被它“騙”到肉，讓狐貍吃了大瀉不止……有的寫烏鴉叼了一塊肉引狐貍跑進(jìn)一個(gè)陷井里……老師看了覺得有趣的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造想象思維在這些訓(xùn)練中也得到了培養(yǎng)。
三、挖掘傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的創(chuàng)新因素，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練通常是統(tǒng)一題目，統(tǒng)一提綱，教師也指導(dǎo)得很細(xì)致，甚至每次都事先寫范文（下水文）。看起來教師為學(xué)生考慮得很周到。殊不知，教師考慮得越周到，指導(dǎo)越細(xì)致，對(duì)學(xué)生的思想束縛也越大。老師牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生的思維與老師“求同”。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被壓抑了，智慧的火花被磨滅了，個(gè)性特征也無從表現(xiàn)了。
在提倡創(chuàng)新教育的今天，我們的作文教學(xué)不能過多地限制學(xué)生的思維，應(yīng)從激發(fā)興趣，激活思維入手，開發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)造潛能。如在看圖說話，看圖作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽想象，繼而根椐“原型”或自已的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行合理的創(chuàng)造性想象，最后把想到的說出來或?qū)懴聛怼?/p>
四、充分利用新型作文的創(chuàng)新因素，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
富于幻想是少年兒童的天性。而幻想又是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，它是與個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向未來事物的想象。有個(gè)單元的作文訓(xùn)練是寫“未來的……”。我覺得這個(gè)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力。學(xué)生對(duì)這個(gè)題目也挺感興趣，我也因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。想到怎樣就寫怎樣，敢于想象就對(duì)，看誰想象力最豐富。同學(xué)們的興趣就更濃了，除了有的寫未來的老師，未來的我，更多的是寫未來的汽車、未來的學(xué)校、未來的的鞋、未來的房子……多姿多彩，千奇百怪。這次作文訓(xùn)練讓我看到了孩子們的想象力多么豐富，也讓我感到來世界的一切是多么美好。
孩子們對(duì)自己的未來都會(huì)有一定的追求和理想，他們每天都會(huì)萌生出許多美好的念頭。我們?nèi)裟芙o學(xué)生假設(shè)一種情景，然后根據(jù)假設(shè)的情景進(jìn)行奇特的假想，為自己的未來、理想描繪中一幅幅誘人的圖景，學(xué)生便可大顯身手，想象創(chuàng)造力更是發(fā)揮得淋漓盡致。例如，設(shè)計(jì)一些像“假如我是……”（后面括號(hào)中提示可寫醫(yī)生、科學(xué)家、老師、市長(zhǎng)、戰(zhàn)士、小鳥等等。）這類假想性的習(xí)作題目，讓學(xué)展開想象，借以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生很感興趣，因?yàn)檫@種題型題材廣，思路寬，他們覺得選材自由，而且選到了想寫的就有許多話可說。
“人才的價(jià)值在于創(chuàng)造”。我們要努力挖掘讀寫訓(xùn)練中的創(chuàng)新點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神貫穿在讀寫教學(xué)的始終。
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