充分利用課程資源，提高學(xué)生寫作能力
《新課程》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。而語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、先進(jìn)、戲劇表演，圖書室、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去開發(fā)努力，積極利用。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備：還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
那么，怎樣利用地方課程資源來提高學(xué)生的寫作能力呢？
一、欣賞地方自然風(fēng)光，挖掘的習(xí)作素材?！ ?/strong>
“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！保_丹）如畫的大自然中集中了無數(shù)神奇美妙的東西：風(fēng)雪雨露，鳥獸蟲魚；春天的生機(jī)勃勃，夏天的電閃雷鳴，秋天的碧空原野，冬天的寒冷蕭條……都可以成為對(duì)作文教學(xué)有用的自然資源，觸發(fā)他們的靈感，寫出本真作文。臺(tái)州，有碧綠的田野，綠樹紅花，鳥鳴婉轉(zhuǎn)，百蟲啾啾……。那春的爛漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫作素材，只要我們引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，學(xué)生寫作就自然水道渠成?！ ?/p>
1、賞山水景觀美。“明月松間照，清泉石上流”。秀美的山水風(fēng)光，深深地吸引了我們。但是很多學(xué)生對(duì)于自己生活的地方卻比較漠然，寫作時(shí)總覺得“無米之炊”，也許是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的緣故吧！那郁郁蔥蔥的樹木，那清澈見底的溪水，山間野花綻放，水中魚蝦嬉戲……這些都是挖掘?qū)懽魉夭牡囊粋€(gè)源頭。如學(xué)完《我的家鄉(xiāng)》習(xí)作，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的山和水，布置孩子寫一寫家鄉(xiāng)的景。例：一學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的小河》：“小河水呀嘩啦啦，一流流到我的家。春天，小河唱著歡快的歌兒，嘩嘩地從我門前流過，在清澈的河底，幾塊花紋樣的石頭光滑如玉。陽(yáng)光灑下一大把一大把金光閃閃的“碎金”，湖面上波光粼粼，就像抹上了一層金燦燦的面膜。湖水偶爾漾起幾陣漣漪，微波一圈一圈的蕩漾開來，活像一個(gè)蝸牛的背殼?！睂W(xué)生從周圍的現(xiàn)實(shí)世界中找到了至善至美的大自然，那初升的太陽(yáng)、雨后的彩虹、絢麗的晚霞……孩子們?cè)谧魑牡奶斓乩锟鞓凤w翔，一篇篇優(yōu)秀習(xí)作如雨后春筍般冒出來?！ ?/p>
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊寣W(xué)生真正地融入大自然，去感受大自然、感知現(xiàn)實(shí)生活，用自己的方式表達(dá)自己的真實(shí)感受。這樣，孩子才會(huì)有寫作的熱情，才能將地方資源發(fā)揮的淋漓盡致！
2、贊田園風(fēng)光美。田野風(fēng)光是迷人的。果園、菜地、水稻、小麥……這些都是學(xué)生寫景極好的題材資源。臺(tái)州土地肥沃，物產(chǎn)豐富，素有“蜜橘之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，特別是柑橘，柑橘享譽(yù)國(guó)內(nèi)外。我們可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如以下一篇學(xué)生習(xí)作：“我的家鄉(xiāng)在在臺(tái)州，這里土地肥沃，盛產(chǎn)蜜桔，享譽(yù)國(guó)內(nèi)外是“蜜桔之鄉(xiāng)”。到了秋天，果園里，碩果累累。最引人注目的便是黃綠相間的桔林，給“金秋”帶來無限的輝煌與生機(jī)，蘇東坡因此贊嘆：“一年好景君須記，最是橙黃桔綠時(shí)……”又如一學(xué)生寫到“田野里是一派豐收的景象：稻谷熟了，金黃金黃的好像是誰(shuí)在地里鋪上一層厚厚的金子。秋波搖晃著稻谷，使沉甸甸的稻穗有節(jié)奏地波動(dòng)著，好像金山在滑坡。風(fēng)聲稻浪，如一面金黃的旗幟在飄動(dòng)。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，紅柿掛燈籠……”學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中去發(fā)掘事物的美，激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)熱愛之情，學(xué)生感到胸中有物，寫的自然妙筆生花。
二、分享地方生活，挖掘的習(xí)作素材?！ ?/strong>
生活是寫作之源。詩(shī)人何其芳曾說：“生活是多么廣闊！生活是海洋?！蔽覀兠總€(gè)人都擁有一片海洋，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴便是素材的“源頭活水”。只有熱愛生活才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，從中受到美的熏陶；只有做生活的有心人，才能積累大量的習(xí)作素材，掌握第一手的習(xí)作材料；只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活，才能寫出真情實(shí)感、內(nèi)容豐富的文章?！ ?/p>
1、關(guān)注地方生活方式，發(fā)現(xiàn)的習(xí)作素材
新課程指出：“與生活接軌，與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)好語(yǔ)文與寫好作文的關(guān)鍵。因此我們要在地方課程資源處開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁?！辟澘煞蛘f：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！倍鴮?duì)小學(xué)生而言，缺乏的不是具體的生活，而是缺乏對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)。只有在親身的體驗(yàn)中,學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)被激活了,隨之也會(huì)豐富起來。因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，積累生活、語(yǔ)言、情感。如游東方太陽(yáng)城、欣賞吳子熊玻璃藝術(shù)館、游海洋館、趕集等，學(xué)生寫作文時(shí)候就有話可說，有情可抒。有了教師的有效指導(dǎo)，有了孩子豐富的生活體驗(yàn)和扎實(shí)的語(yǔ)言積累，他們定會(huì)像小鷹張開雙翅，翱翔于習(xí)作的藍(lán)天?！ ?/p>
只有讓學(xué)生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的素材，從生活中積累習(xí)作的素材，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作水平?！ ?/p>
2、體驗(yàn)地方生活特色，豐富的習(xí)作素材
著名的語(yǔ)文教育家李鎮(zhèn)西說：“每一位同學(xué)的生活都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，每一個(gè)同學(xué)的心靈都是一個(gè)獨(dú)特的世界，他寫出來的東西就應(yīng)該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子?！薄√招兄∠壬f：寫真經(jīng)歷，真體會(huì)，真感受，這是解決寫什么的最好辦法，有深切感受寫出的東西才能表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生的作文回歸生活，就是讓學(xué)生用自己的話寫自己的事，寫身邊的人或事物。因?yàn)樽约旱氖?，身邊的人（事）或物都是小學(xué)生親眼所見、親耳所聞、親手所做的，他們感受深刻，體會(huì)真切，作文的素材就會(huì)取之不竭。
因此我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。有了這些生活的體驗(yàn)，他們就能把勞動(dòng)過程寫清楚寫具體。比如我們通過讓學(xué)生學(xué)做小農(nóng)民，與家鄉(xiāng)農(nóng)民老伯伯、老奶奶、叔叔、阿姨等鄉(xiāng)親的合作與交流，參與種菜、翻地、澆水、種田、割稻等等農(nóng)活，認(rèn)認(rèn)真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦” 。這樣的勞動(dòng)不僅讓孩子獲取豐富的作文素材，還感受到農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)，并體會(huì)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛。有了這些豐富的閱歷，充實(shí)的內(nèi)心感受，習(xí)作時(shí)就有話可說，有事可寫。
總之，我們?cè)谕诰虻胤秸n程資源的過程中，要始終牢記地方課程要與學(xué)生生活實(shí)際的整合，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，何愁沒有寫作素材呢？
三、尋找地方民俗之樂，挖掘的習(xí)作素材?！ ?/strong>
千百年的臺(tái)州文化，家鄉(xiāng)風(fēng)情有其獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力，地方鄉(xiāng)風(fēng)民俗式節(jié)日應(yīng)接不暇：正月里拜年祝壽說吉祥話，放煙花；正月十五觀燈猜謎、鬧元宵；四月掃墓“插清明”，避邪驅(qū)瘟；五月端午掛艾草，吃粽子；七月初七觀銀河，牛郎織女會(huì)鵲橋；八月十六中秋吃月餅，全家歡聚一堂；九九重陽(yáng)敬老人，登高望遠(yuǎn)；臘月家家忙過年；除夕守歲炮聲密，還有建房子要扔榔升，辦喪事要請(qǐng)一群道士到家里來敲打上四五天，過年這一天，不能花錢，誰(shuí)家不花錢，誰(shuí)就發(fā)肥水不流外人田……，這些都是地方民俗風(fēng)情，貼近學(xué)生生活，寫起來更是得心應(yīng)手。
因此，我們應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們留意身邊的鄉(xiāng)風(fēng)民俗，并有目的地選擇一些節(jié)日讓他們?nèi)⑴c，去體驗(yàn)，讓他們領(lǐng)略不同的節(jié)日特色和民俗習(xí)慣，并將其當(dāng)作一次次的作文契機(jī)，從而得到真情實(shí)感和發(fā)現(xiàn)，形成一篇篇具有個(gè)性化又富有鄉(xiāng)村氣息的習(xí)作。只要我們挖掘，就有事可記，有景可寫，有情可敘……比如一學(xué)生描寫建房子扔榔升的場(chǎng)景：“ 我最喜歡其中的建房子扔榔升了。雖然現(xiàn)在不是家家戶戶，但也不少。就在前天，大伯的新家早上就扔過榔升。一早，我來到大伯家，大伯的房子的架子和墻都裝好了，只有瓦沒有蓋上去。過了一會(huì)兒，扔榔升開始了。隔壁的王伯伯每走上一個(gè)臺(tái)階就說一句吉祥如意的話。他爬上了房頂，我們就等天上掉餡餅。第一次把餅和糖果扔下來了，我們像餓虎一樣撲去……袋子里的榔升、餅和糖果都扔光了。我的收獲很大，有十一個(gè)餅，十幾粒糖，一個(gè)榔升，別提有多興奮了……?！碧赜械拿褡屣L(fēng)情，只要不是走馬觀花，選準(zhǔn)角度細(xì)觀察，就一定能攝下身邊許多稍縱即逝的鏡頭，只要我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，就不愁寫不出具有濃濃特色的文章來?！ ?/p>
這些本地的民情風(fēng)俗就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。學(xué)生利用這些素材寫的作文，俗中有樂，俗中有趣。無不給孩子們?cè)S多歡樂，這無疑豐富了他們的生活和寫作素材?！ ?/p>
四、考察地方人文資源，挖掘習(xí)作素材
“重視地方課程資源的開發(fā)和利用”是新課程改革提出的新目標(biāo)。那么，教師如何在新課程背景下開發(fā)和利用各種地方課程資源，讓豐富、有價(jià)值的地方人文資源豐富習(xí)作教學(xué)，使習(xí)作教學(xué)潤(rùn)色，變得更加生動(dòng)活潑，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和要求，是一個(gè)值得我們每位教師去不斷探究和實(shí)踐的?！ ?/p>
每一個(gè)地方，每一寸土地，都曾經(jīng)經(jīng)歷過歷史的洗禮，也必然留下了與其它地方不同的人文文化、建筑特色、民族風(fēng)情等特點(diǎn)。我們這個(gè)地方涌現(xiàn)出許多英雄人物的，如：戚繼光、解放一江三島的戰(zhàn)士們，由于學(xué)生離那個(gè)年代太過久遠(yuǎn)了，所以往往對(duì)學(xué)生的影響不深，因此，讓現(xiàn)代的學(xué)生了解現(xiàn)代的英雄很有必要，如中央電視臺(tái)“《感動(dòng)中國(guó)》年度人物羅雪娟、愛崗敬業(yè)王平同志這些人物曾那樣震撼著我們的心，這時(shí)，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看有關(guān)時(shí)事，閱讀有關(guān)報(bào)刊雜志，或上網(wǎng)查找資料，來了解英雄，走近英雄，寫一寫人物小記。更重要的是學(xué)生在快樂中不知不覺地提高了自己的作文素養(yǎng)，讓寫作水平發(fā)生質(zhì)的變化。我們挖掘習(xí)作素材時(shí)，應(yīng)該從充分利用當(dāng)?shù)刎S厚的人文底蘊(yùn)，如文化古跡、革命歷史遺址、風(fēng)景名勝、歷史文化名人簡(jiǎn)介、名人像，也可以在市民文化長(zhǎng)廊上欣賞當(dāng)?shù)孛说脑?shī)文等，濃烈的文化氛圍育人于無聲之中，提供豐富的寫作素材的品位。
在挖掘地方資源的過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作積極性提高了，寫作的能力較先前有了質(zhì)的飛躍，寫作成了他們一件快樂的事情。學(xué)生能走進(jìn)生活，留心觀察，捕捉寫作素材，流露的感情較真實(shí)，且能表達(dá)自己強(qiáng)烈的愛憎，學(xué)生作文能力躍上了新的臺(tái)階，作文已經(jīng)飛到學(xué)生的筆上、紙上。讓我們精心引導(dǎo)，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，將地方資源化為學(xué)生樂于寫作的動(dòng)力，新課程作文教學(xué)必將潤(rùn)色不少?！ ?/p>
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