廣東順德容桂上佳市小學(xué) 陳文英
摘要：語(yǔ)文課上，為了讓學(xué)生更好地感悟課文，不少語(yǔ)文老師精心準(zhǔn)備著課件，語(yǔ)文課變得“異彩紛呈”——聽(tīng)音樂(lè)、看圖片、看電影……時(shí)間就在教師操縱著電腦，展示著美輪美奐的課件中過(guò)去了，課堂上多了幾分喧嘩，少了幾分思考，多了幾分熱鬧，少了幾分想象，更缺少了人文的讀與悟。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生許多副作用，影響教學(xué)效果，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。分散小學(xué)生的注意力，不利于其注意力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科與計(jì)算機(jī)整合存在多方面的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 多媒體應(yīng)用 存在問(wèn)題 實(shí)效性
現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用廣泛。語(yǔ)文課上，為了讓學(xué)生更好地感悟課文，不少語(yǔ)文老師精心準(zhǔn)備著課件，恨不得把文本的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的畫(huà)面全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂變得滿而又滿。這樣的語(yǔ)文課變得“異彩紛呈”——聽(tīng)音樂(lè)、看圖片、看電影……時(shí)間就在教師操縱著電腦，展示著美輪美奐的課件中過(guò)去了，課堂上多了幾分喧嘩，少了幾分思考，多了幾分熱鬧，少了幾分想象，更缺少了入文的讀與悟。請(qǐng)看下面幾個(gè)課例再現(xiàn)：
課例1：六年級(jí)《琥珀》課堂實(shí)錄。
電腦出現(xiàn)：孩子在海邊找到琥珀的句段；琥珀是古代松脂的化石；出示琥珀的3個(gè)特點(diǎn);出示以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、松脂球是怎樣形成的？ 2、想想這塊琥珀形成的過(guò)程。
3、琥珀的形成必須具備哪些條件?4、這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?
出示琥珀特點(diǎn)的句子；蜘蛛撲過(guò)去吃蒼蠅，松脂球滴下來(lái)的句子。兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)黃色的淚珠里的圖片； 播放積成松脂球，把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面的動(dòng)畫(huà)；松脂球形成的條件。（出示板書(shū)）；松脂球變成化石的條件（1.2.3.4）；練習(xí)題目：把化石形成的四個(gè)條件按先后順序排列；復(fù)述琥珀形成需要的條件；播放錄像：琥珀形成的過(guò)程。（共有幻燈片14張）
這節(jié)課的語(yǔ)文老師注重花俏的形式表現(xiàn)，注重課件中內(nèi)容的全面性，課件中修飾的動(dòng)畫(huà)太多、圖標(biāo)太多、聲音太多，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沉浸在圖片，動(dòng)畫(huà)，聲音，錄像的不斷變化中，老師則一直在不斷地機(jī)械地演示，語(yǔ)文課的基本訓(xùn)練，語(yǔ)言文字的理解全都被課件演示所代替，聽(tīng)課老師和學(xué)生整堂課下來(lái)能記住的也就只有那紛繁復(fù)雜的畫(huà)面而已，是典型的利用多媒體替代了教師的語(yǔ)文課堂，替代了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。
課例2：五年級(jí)《凡卡》課堂實(shí)錄。
初讀課文，看看文段哪些段落是寫(xiě)信的內(nèi)容的？哪些是凡卡的回憶？用筆畫(huà)出來(lái)；出示生字，詞語(yǔ)；出示課文內(nèi)容共6段文字；課件動(dòng)畫(huà)：凡卡在城里的凄慘生活；兩次出現(xiàn)凡卡的信封。（共播放幻燈片共12張，動(dòng)畫(huà)一次）
本節(jié)課的老師則是一成不變的把要學(xué)的課文段落搬到屏幕上去，根本只是為了“電教而電教”，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要而有所選擇。一味地盲目地使用電教媒體，僅僅是為了“裝點(diǎn)門(mén)面”，而盲目使用電教手段。如此一來(lái)，電教手段失去了它本來(lái)的意義，只是為用而用，不明白為什么要用這個(gè)多媒體？用了之后可以達(dá)到怎樣的結(jié)果？
從以上課例不難看出如果多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生許多副作用， 影響教學(xué)效果，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。分散小學(xué)生的注意力，不利于其注意力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。下面就從語(yǔ)文學(xué)科與應(yīng)用多媒體方面存在的問(wèn)題談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、多媒體，不能偏離語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)文課，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，明確語(yǔ)文教學(xué)的根基：就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，一切教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)言深入而全面的理解、感悟，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握與訓(xùn)練，一切教學(xué)活動(dòng)都必須符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。然而一些老師為了追求所謂的“現(xiàn)代化教學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了位移。如一位教師在講授《渴望讀書(shū)的大眼睛》時(shí)查找了許多貧困兒童相關(guān)的素材，并制作成課件進(jìn)行展示，一節(jié)課累計(jì)花近將20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看圖片，看錄像，老師配以動(dòng)情的解說(shuō)，給人的感覺(jué)是上了一堂催人淚下的“品德與社會(huì)課”而非語(yǔ)言文字課，“積累好詞佳句”、“體會(huì)作者的意圖”、“領(lǐng)會(huì)圖片，文本背后隱藏的貧困兒童的苦難故事，”等語(yǔ)文目標(biāo)全落空了。學(xué)生更沒(méi)能透過(guò)語(yǔ)言文字的背后深刻理解到苦難兒童的辛酸故事，懂得珍惜自己美好的幸福生活。
我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到文本閱讀才是語(yǔ)文課堂的主流，是語(yǔ)文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可代替的武器。這樣的多媒體課件只是語(yǔ)文教師一種現(xiàn)代化手段的灌輸和填鴨。學(xué)生和文本的對(duì)話冷冰冰地被一張張圖片所代替。若只通過(guò)看圖就能感受到，明白的，哪還用學(xué)生反復(fù)誦讀，深刻咀嚼語(yǔ)言文字呢？學(xué)生無(wú)法親近文本，走近作者，更無(wú)法形成獨(dú)特的閱讀感受及體驗(yàn)，學(xué)生思維空間越來(lái)越窄。多媒體課件的呈現(xiàn)成為禁錮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“無(wú)形殺手”，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
二．多媒體，不能取代語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)。
在語(yǔ)文教材中，課本提供的只是文字符號(hào)和一些靜止的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)這些抽象的符號(hào)不容易產(chǎn)生興趣。而在信息技術(shù)參與下的閱讀教學(xué)則不然，它可以利用生動(dòng)有趣，豐富直觀的畫(huà)面和圖形動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。
但是有些老師則注重了多媒體的作用而忽略了語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)。例如：有位教師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，使用計(jì)算機(jī)播放小興安嶺一年四季的美麗變化，利用錄像讓學(xué)生觀看小興安嶺豐富的資源，整節(jié)課學(xué)生是看到了很多美麗的畫(huà)面，但對(duì)文本的重點(diǎn)文段的解讀卻毫無(wú)認(rèn)識(shí)，課堂上“看”代替了“讀”。實(shí)際上，這位教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還是以自己為中心，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者，只不過(guò)是變“口灌”為“電灌”。
而另一位老師同教《小興安嶺》一文，他的課堂是：
學(xué)生聽(tīng)教師范讀第二段，邊聽(tīng)邊仔細(xì)觀察“春季圖”，然后說(shuō)說(shuō):作者抓住了小興安嶺春季的哪些景物進(jìn)行了描寫(xiě)，這些景物的特點(diǎn)是什么，表現(xiàn)了小興安嶺春季怎樣的特點(diǎn)?，引導(dǎo)學(xué)生品位比喻句，使學(xué)生理解小興安嶺:資源豐富。最后要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本段，為幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容和背誦課文，采用引讀法，指導(dǎo)學(xué)生讀：春天，樹(shù)＿。山上的積雪＿。小鹿＿。溪里＿。一根根原木＿。學(xué)完本段后，進(jìn)行小結(jié)：這段作者抓住小興安嶺春季的特點(diǎn)，選取了樹(shù)木、積雪、小溪、小鹿、原木這幾種有代表性的景物。
這時(shí)再播放小興安嶺春天萬(wàn)物更新、生機(jī)盎然，動(dòng)物在溪邊玩耍的可愛(ài)景象，加深學(xué)生對(duì)小興安嶺的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮小學(xué)生的想象。
以上兩個(gè)案例，由于思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，同一課時(shí)，不同的使用，出現(xiàn)了不同的效果。第一個(gè)老師的多媒體課堂教學(xué)只能在淺層次上徘徊。第二個(gè)老師就有著先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行了課堂改革，他清楚地認(rèn)識(shí)到，先進(jìn)的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)手段是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。它們之間相互影響、相互制約，所以在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可以參與的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，如果采用掛圖、模型可以講清的內(nèi)容，就不必用多媒體課件，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法不能使學(xué)生理解的復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體形象、生動(dòng)、直觀地展示，這樣，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能得到突破，取得較好的教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法不能使學(xué)生理解復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)將其展示。這樣，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)能更好得到突破，取得較理想的教學(xué)效果。
而我們的語(yǔ)文教學(xué)，就是要將趴在紙上的文字活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，喚起學(xué)生的形象再現(xiàn)感，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。所產(chǎn)生的教學(xué)效果才生動(dòng)有趣，真正做到了寓教于樂(lè)。
三．多媒體，不能讓語(yǔ)文課堂失去魅力。
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用，因此課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，書(shū)聲越來(lái)越小，很多非語(yǔ)文學(xué)科的老師在聽(tīng)了語(yǔ)文課之后都會(huì)說(shuō)：我們的語(yǔ)文課已越來(lái)越不像語(yǔ)文課。這應(yīng)該是給那些只注重多媒體課件的多種信息融合的教師的最中肯評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課的重要標(biāo)志之一，就是教師能否靠語(yǔ)言的魅力打動(dòng)學(xué)生，這也是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)授課手段之一。很多課文，特別是經(jīng)典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味。語(yǔ)言的朦朧美、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫(huà)面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，給人一種畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。當(dāng)我們?cè)诘玫蕉嗝襟w這個(gè)得力助手幫助的時(shí)候，必須得考慮是否忽視了語(yǔ)文教學(xué)最為根本的東西？
這種偏差對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)造成了不必要的資源浪費(fèi)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，在學(xué)生的健全人格和審美能力培養(yǎng)方面存在一定缺陷。
如：同課異構(gòu)：《桂林山水》，兩個(gè)老師在處理漓江的水這一片段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清的可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無(wú)暇的翡翠?！?/p>
第一個(gè)老師課堂上充分運(yùn)用錄像觀看漓江的景色，極大程度地滿足了學(xué)生視聽(tīng)等感官需求，以視聽(tīng)代替了對(duì)美文的品味。但整節(jié)課下來(lái)學(xué)生甚少開(kāi)口讀書(shū)，更沒(méi)有慢慢去咀嚼、品味，漓江水的靜，清，綠的神奇特點(diǎn)，課堂上用具體、生動(dòng)的畫(huà)面去代替，破壞了作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，這種偏差對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)造成了不必要的資源浪費(fèi)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。
而第二個(gè)老師則是這樣處理的?，F(xiàn)讓小組試著讀一讀，找出靜的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生讀出漓江水不流動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，老師及時(shí)播放錄像，師說(shuō)：你們瞧，這就是漓江的水。你們能看得見(jiàn)它在流動(dòng)嗎？聽(tīng)得見(jiàn)水流的聲音嗎？真切感受后學(xué)生再讀描寫(xiě)水靜的句子。
讀“綠”的感覺(jué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)聲音，感覺(jué)滿眼都是綠的。因?yàn)槔旖乃芮?，桂林的山很綠，青山倒映在清水里，水變得很綠很綠，給人的感覺(jué)很明快。
學(xué)生讀得入情入境時(shí)老師播放錄像，讓學(xué)生體驗(yàn)漓江水在桂林山的倒映下，綠得仿佛是一塊無(wú)暇的翡翠的真實(shí)感受。
同一節(jié)課，同一片斷，同一教學(xué)過(guò)程，多媒體不同的運(yùn)用收到的效果顯然是完全不一樣的。第二個(gè)老師把多媒體和語(yǔ)文教材有機(jī)的結(jié)合，巧妙的應(yīng)用，老師在引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語(yǔ)句慢慢咀嚼、品味語(yǔ)言文字的美妙意境后，再展示具體、生動(dòng)的畫(huà)面，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四．多媒體，不能代替學(xué)生的主體性。
多媒體課件帶有一定的主觀性、程序性、被動(dòng)性，授課時(shí)唯有按“程序”一步一步地走，與教師的設(shè)計(jì)一致，多媒體才能大顯身手。然而，學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的思維是多元的，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，師生之間的情感交流是這種過(guò)程得以順利進(jìn)行的潤(rùn)滑劑。然而在教學(xué)中，教師在鼠標(biāo)、講臺(tái)、學(xué)生之間不停忙乎，而更多學(xué)生則是被屏幕上精美圖像所吸引，師生之間缺少了必要的交流、溝通。有時(shí)候語(yǔ)文課不用視頻，不用畫(huà)面，多留給孩子一點(diǎn)思考和想象的空間，在對(duì)文本的潛心研讀中，孩子得到的感悟要比老師千辛萬(wàn)苦通過(guò)課件展示給他們的要珍貴得多。特級(jí)教師支玉恒老師授課時(shí)，所需教具常常只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的一支粉筆，一塊黑板而已。他能引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文里的插圖想象說(shuō)話，他的范讀能為學(xué)生引路，他現(xiàn)場(chǎng)聲情并茂的朗讀勝過(guò)任何錄音，無(wú)需求助于多媒體……他精心設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總是那么精當(dāng)，富有啟發(fā)性，學(xué)生在他生動(dòng)活潑而又扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂上學(xué)到了知識(shí)，獲得了能力，受到了教育。課件制作得再精美，比不上支老師與學(xué)生的情感交流，語(yǔ)文老師的一個(gè)眼神、一次板書(shū)、一個(gè)手勢(shì)、一串妙語(yǔ)更能讓學(xué)生受到熏陶與感染。課堂上，師生共同對(duì)話，互動(dòng)合作，彼此交融，比課件來(lái)得更扎實(shí)，更有效，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和運(yùn)用。
只要我們冷靜地審視語(yǔ)文課堂，就不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多課堂都是多媒體取代了課堂環(huán)節(jié)，以多媒體的設(shè)計(jì)取代文本鉆研，以多媒體的演示取代板書(shū)和講述，以畫(huà)面展示取代語(yǔ)言品味……語(yǔ)文課堂演化為課件演示過(guò)程，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)都已經(jīng)退居次位?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了，拋棄了語(yǔ)文課堂教學(xué)最根本的材料——-文本，忽視了語(yǔ)文課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西——訓(xùn)練學(xué)生的有效思維。這不僅與新課改的精神相矛盾，而且背離了語(yǔ)文、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律?！?/p>
因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)文課程的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，絕不能因?yàn)槎嗝襟w使用而改變語(yǔ)文的教學(xué)常規(guī)，否則，就是本末倒置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的功能。
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