《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！泵绹麑W者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？
一、為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。
“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學模式。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。
新課程強調教育是為了讓學生更好地發(fā)展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學環(huán)境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。教師在創(chuàng)設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。
三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生善問。
“學成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。
1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發(fā)言。
2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？
3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。
除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。
四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂。
傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現(xiàn)代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學觀。
1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習?！?span lang="EN-US">
2、設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。
實踐證明：只要啟發(fā)得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W生“靠自己的能力”去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
