緒論
在實際語文課堂教學中，提問是大部分教師常常采用的一種極其重要的教學手段。合理而恰當?shù)恼n堂提問不僅可以增強學生的主動性，還可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。但是在實際語文課堂教學中，往往還存在著方方面面的問題，需要我們去探索，去解決。當然，在探索和解決的過程中，我們還需要尋找在小學語文課堂中提問的原則和方法技巧。
一、語文課堂提問的重要性
英國教育學家愛德華認為：教育就是教人思維。[1]因此，教師無論是在教學的整體過程中，還是過程教學中的某些細微環(huán)節(jié)，都應十分重視教學問題情境的創(chuàng)設，使學生進入問題探索者的角色，激發(fā)學生學習語文的興趣。因此，我也同樣認為，想要學好一門學科，學生的興趣指向很重要。而在語文課堂中精彩的提問可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生的課堂學習效率。
二、語文課堂提問存在的問題
雖然在語文課堂教學中教師的提問是最重要的教學手段之一，但是在實際語文課堂的應用中卻存在很多的問題。反思自己進入課堂聽課學習的感受以及自身的短暫的教學經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)，有些提問教學并未能夠有效地促進教師的成長和學生的知識建構?？偟膩碚f教師提問教學主要存在以下問題：1)問題的數(shù)量過多，“滿堂灌”的現(xiàn)象非常嚴重。這不僅讓人擔憂，如此多的問題是否有必要，是否會導致學生思維的疲倦和問題意識的喪失。2)教師課堂提問的隨意性過大，沒有明確的目的。教師課堂所提問題沒有經(jīng)過精心設計，要么問題的范圍過大，學生不知所云；要么偏離教學任務，浪費教學時間；要么與學生的認知水平和生活經(jīng)驗脫節(jié)，難以促進學生學習。比如低年級的學生學習完一篇課文，教師問：這篇課文的中心思想是什么？大多數(shù)學生不理解中心思想的意思，勢必導致課堂冷場。3)教師追問的行為不夠，浪費了引導學生深層思考的機會。一般認為，不同的語文教師在面對同一篇教學材料時會有不同的教學策略，產(chǎn)生了不同的教學設計，同樣也就會采取不同的問題和提問方式來促進學生的學習。
三、語文課堂提問的原則
針對語文課堂提問中所發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過思考和實際探索，我個人認為在語文課堂提問中我們應該遵循以下幾個基本原則：
1、針對性原則
所謂針對性，是指教師在設計課堂提問時，要先明確教學目標和教學對象，然后緊扣教學目標、根據(jù)教學對象的自身特點來設計問題。問題可以不必都課前先設計好，但對于關鍵的問題，必須要課前仔細思考，要考慮好通過在在課堂上提問我們要讓學生認識什么，思考什么？得到什么啟發(fā)？提高那種能力？等等。我們一定要在備課時明確提問的目的，根據(jù)教學要求有的放矢的進行提問，如復習式的提問溫故知新，啟發(fā)式的提問便于理解，發(fā)散式提問觸類旁通等。當然，在針對教學目標提問的同時，我們也要考慮針對教學對象進行提問，要根據(jù)我們教學對象的年齡、心理特點來進行課堂提問。例如，我們的教學對象是大學生，和小學生，他們心理特點、以及思維根本不在同一層面上，對于一個相似的問題，我們就要用不同的方式來表達。
2、啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是指語文教師在課堂上能通過提問來激發(fā)學生的思維，給予學生指點正確的思維方法及方向。有些教師課堂提問并未進行設計和思考，經(jīng)常是想到什么就問什么，提問的層次也只停留在“對嗎？”“好嗎？”“是嗎？”這個層面上，學生回答這類問題不需仔細認真思考，也提不起較大的興趣，久而久之，學生便會在感覺到課堂索然無味，容易產(chǎn)生思維上的懶惰和怠倦，反而在一定程度上阻礙了學生的思維發(fā)展。提問的啟發(fā)性不僅僅是指學生在解答問題的過程中獲得想要學習的知識，更重要的是讓學生從中懂得解答問題的方法和技能。例如在《可貴的沉默》一文中我先不讓學生看課文，先導入問題“同學們，你們的爸爸媽媽記得你們的生日嗎？他們是怎樣為你們慶祝的？”剛開始提到生日四年級的學生肯定會很感興趣，讓他們討論片刻，接著提出第二個問題：“那么我們當中有哪些同學為自己的爸爸媽媽慶祝過生日的嗎？”這樣的兩個問題，能夠很好地啟發(fā)學生理解這篇課文，明白課文中的學生當時的感受。
當然，啟發(fā)性不僅僅表現(xiàn)在課堂中問題的設計上，還表現(xiàn)在老師提出一個問題，能夠啟發(fā)學生主動地想到新的問題，并且自己能夠尋找答案。教學課堂不但要讓學生學習知識，學會解決問題，掌握學習方法，還要培養(yǎng)學生學會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。例如聽過五年級的一位老師講的《跨越海峽的生命橋》一文中，老師先讓學生讀即便題目，然后提出問題：“讀了課文題目，同學們有什么疑問嗎？”引發(fā)學生深思，進而提出問題“什么是生命橋？”“為什么是跨越海峽的生命橋？”“生命橋真的是橋嗎？”等等問題，讓學生帶著疑問進課堂，學生自己經(jīng)過仔細思考的問題，對于他們來說更有動力和價值。有些老師把課堂上提問看作自己的專利，只讓學生一味的“答”，久而久之，學生就會感覺枯燥無味，越學越?jīng)]有疑問，缺乏主體性。
3、難易適中性原則
“難易適中”就是指教師在課堂提問中提出的問題既不能太難，只面向優(yōu)等生；也不能太簡單，就連后進生也不用經(jīng)過努力思考就能回答出來。課堂上提出的問題太難或太容易，都會使學生產(chǎn)生厭倦或抑制的心理。如果一位教師經(jīng)常在課堂上提出過于深奧的問題，多數(shù)學生經(jīng)過思考還回答不上來，那將會打擊學生的自信心和積極性，即使偶爾出現(xiàn)簡單的問題也會由于畏懼難題的心理而答不上來。而對于高年級的學生，太簡單的問題不用經(jīng)過思考就可以輕易的回答出來，如果教師經(jīng)常在課堂上提過于簡單的問題，學生經(jīng)常不用仔細思考問題，學生就會有懶散的習慣，偶爾出現(xiàn)需要思考的問題也會產(chǎn)生畏懼心理。有位教育家曾說過：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠著的位置”。[2]這句話形象而準確的告訴我們，課堂提問既不能讓學生有望而生畏的感覺，也不能讓學生產(chǎn)生不用思考就能輕易回答的懈怠。適度的提問不但給學生提供思考的空間，而且能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維方式。適中的提問使學生通過努力獲得知識，保持學生對語文課堂的興趣。
四、語文課堂提問的方法
教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，在語文課堂教學中，課堂提問是非常重要的教學手段。課堂提問是一門藝術，也講究提問的方法，如果提問問得恰到好處，就能開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教師的教學效果，從本質上提高學生的綜合素質?，F(xiàn)在來談談本人對課堂提問方法的看法。
1、設疑問“掀起你的蓋頭來”
作為一位人民教師，我們都應該知道，每一位學生都具有強烈的好奇心，這是他們與生俱來的心理特點。教師要重視學生的這份好奇心，把學生這種強烈的好奇心看做一種寶貴的智力資源，并以此作為促使學生進一步思考的動力。例如：聽過的別的老師講一年級的課文《司馬光砸缸》時，教師先播放司馬光砸缸的歌曲視頻，播放完之后，引出疑問：“聽完了這首兒歌，你知道這首兒歌講了一個什么故事嗎？”讓學生對問題的答案很感興趣，就像古時候的新郎在結婚前沒有見過新娘一樣，結婚時迫切的想要“掀起蓋頭”。我認為，在語文課堂提問中，就是要讓學生心中存有疑慮，并且很想得到答案，才能達到預期的教學效果。
2、激興趣“好之者不如樂之者”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?span lang="EN-US">[3]激發(fā)學生對學習的興趣，這是每位教師都需關注的問題。興趣是起點，因為“興趣是最好的老師”。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，那就是抓到了學生的興趣所在。例如我們在講《死海不死》一
文時，我們可以設置幾個題目：一是題目中的兩個“死”，是什么意思？二是“死”與“不死”矛盾嗎？三是文末又說“死海真的要 ' 死 ' 了”，這個“死”又是指什么？這樣的連環(huán)提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地從課文找答案。最后，當學生理解了 " 死 " 的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。這樣本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得冿冿有味。所以說興趣像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，興趣又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。
3、爬階梯“一步一個深深的腳印”
要上好一堂語文課，單靠一兩個提問是遠遠不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來設計出一組有計劃、有步驟的提問，如遇到難題學會深入淺出的分析，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的深處發(fā)展。這種遞進式提問的優(yōu)勢在于，它在學生與知識之間，建立了一種直接而又獨特的聯(lián)系，使他們感到：他們所獲得的知識，是通過自己探索、尋找、分析、總結出來的，并非教師“強塞”進去的。因而，是真正屬于他們自己的知識，真正做到了以學生為主體，教師為主導。這樣獲得的知識既便于理解，易于記憶，又能靈活運用，教師只起到“引路人”的作用。
4、重思考——“橫看成嶺側成峰”
課堂提問，目的是使學生在掌握知識的同時，能很快的提高思維能力，因而教師應注意課堂提問的角度和深度，還有問題的靈活性。因此，將一個簡單的問題從不同角度、不同層次進行提問，也可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問題時，根據(jù)同一來源材料，以較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考探索，以探求不同方向的解答，對于學生來說也是一種成長的突破。在學習朱自清先生的《春》時，教師可以問學生“文中展現(xiàn)了春天的哪些景色？”學生第一個層面肯定會回答文中出現(xiàn)的一些春天的自然景色，回答完這層以后，教師可以再就這個問題加以重復和深化：僅僅是這些自然景色嗎？學生馬上會想到還有人。教師再繼續(xù)設疑問：在這些人身上哪里能看到“春天”氣息？學生最后能領悟：還有人身上的、像春天一樣勃勃生機的活力。這才是真正意義上朱自清先生要向我們展現(xiàn)的“春”。這幾個提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。[3]
結語
總之，在語文課堂教學中提問是一種常用的教學手段，遵循課堂提問的原則，尋找課堂提問中好的方法十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，往往能獲得 " 點擊關鍵，一問傳神 " 的效果。因此，教師在語文課堂教學中要科學仔細地設計并進行課堂提問，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，展現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學魅力。
