淺談小學(xué)課堂組織管理策略
課堂應(yīng)該是師生美好生活的一部分,是一段能夠煥發(fā)生命色彩的人生經(jīng)歷。可是,從古至今有不少教師的課堂管理比較混亂,調(diào)皮搗亂的學(xué)生似乎總是那么多,常把課堂攪得一團(tuán)糟。我身邊就有這樣的老師,性情溫和且知識(shí)淵博,但總是抱怨學(xué)生不聽(tīng)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律、缺乏教養(yǎng)……用他們的話說(shuō),給這樣的小孩子上課簡(jiǎn)直就是受罪,是一種精神折磨。在我看來(lái),沒(méi)有哪個(gè)孩子天生愛(ài)搗亂。正像沒(méi)有哪片樹(shù)葉會(huì)拒絕陽(yáng)光一樣,每個(gè)學(xué)生都渴望親近老師,感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。只不過(guò)由于一些教師不善于課堂管理,缺乏管理意識(shí)、技巧和情感,致使課堂混亂失控,教學(xué)也就淪為了師生雙方備受煎熬的心靈苦役。課堂管理關(guān)鍵在教師,教師要善于從“我”開(kāi)始,實(shí)施有效的管理策略,關(guān)注每一位學(xué)生,創(chuàng)建和諧美好的課堂生活空間。下面,我從我的親身經(jīng)歷談?wù)勎业挠^點(diǎn)。
一、制訂規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生。
有效教學(xué)研究結(jié)果表明,要保障教師在整個(gè)學(xué)年順利地實(shí)行課堂管理,開(kāi)學(xué)前幾周的計(jì)劃和組織至關(guān)重要。其中,教師充分發(fā)揚(yáng)民主,通過(guò)師生討論,制訂科學(xué)、易操作的課堂規(guī)則是非常有效的方法。這個(gè)課堂規(guī)則應(yīng)該反映教師和學(xué)生的集體意志,對(duì)班級(jí)成員具有普遍約束力。規(guī)則面前人人平等。不管是誰(shuí)違反了規(guī)則,都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,付出相應(yīng)的代價(jià),接受相應(yīng)的懲罰,教師也不能例外。這樣,在課堂管理上,就把教師和學(xué)生置于平等的地位,教師和每個(gè)學(xué)生都成了課堂的管理者和被管理者,都是課堂管理的主人,克服了傳統(tǒng)意義上教師管學(xué)生的單向管理模式,能極大地激發(fā)學(xué)生維護(hù)課堂秩序的自覺(jué)性和積極性。
我的課堂管理就比較成功,課堂秩序井然,經(jīng)驗(yàn)之一就是每當(dāng)接手新班級(jí)時(shí),我都會(huì)在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,制訂一系列課堂行為規(guī)則。這些規(guī)則首先要約束我自己的課堂行為,其次才是對(duì)學(xué)生的約束和引導(dǎo)。例如,教師上課期間不準(zhǔn)接打手機(jī)、不準(zhǔn)看與教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)報(bào)、不準(zhǔn)諷刺、挖苦、體罰、變相體罰學(xué)生等規(guī)則,由學(xué)生監(jiān)督我遵守。學(xué)生看到教師能夠以身作則,帶頭遵守課堂規(guī)則,于是,遵規(guī)守紀(jì)也就成了他們的自覺(jué)行動(dòng)。就比如一些細(xì)節(jié)方面:
(1)上課前必須準(zhǔn)備好本節(jié)課學(xué)習(xí)用品,書(shū)本統(tǒng)一放在桌面的中間,文具盒放在書(shū)本上方。上課音樂(lè)響起,要立即進(jìn)入教室安靜坐好,兩手自然背后,雙腳自然叉開(kāi)與肩同寬(或并攏),抬頭挺胸身體坐直,等待老師上課。教師走進(jìn)教室,說(shuō):“上課!”班長(zhǎng)喊:“起立”,全體學(xué)生立正站好后,向老師鞠躬行禮同時(shí)問(wèn):“老師好!”。老師也鞠躬回禮:“同學(xué)們好,請(qǐng)坐!” 坐下要安靜端正。有客人聽(tīng)課時(shí),要問(wèn)“客人好”。 下課鈴聲響起,老師宣布下課后,由班長(zhǎng)喊“起立”,學(xué)生鞠躬說(shuō):“老師,再見(jiàn)!”,老師說(shuō):“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”!老師走后,學(xué)生做好下節(jié)課的準(zhǔn)備后,方可離開(kāi)座位。有客人聽(tīng)課,要請(qǐng)客人先走。課間不在教室內(nèi)跑跳或大聲喧嘩。
(2)室外課,課前到操場(chǎng)活動(dòng),上課鈴響后,課代表組織站好隊(duì),安靜等待上課。課間未經(jīng)教師允許不得隨便回教室,更不得做與課堂無(wú)關(guān)的事情。如果課堂上出現(xiàn)不確定狀況,課代表要與任課老師或班主任及時(shí)取得聯(lián)系。
(3)舉手發(fā)言時(shí),右手自然舉起,五指并攏向上舉直。語(yǔ)言表達(dá)時(shí),能說(shuō)完整的話,自然大方,聲音響亮,口齒清楚,語(yǔ)言親切,態(tài)度誠(chéng)懇。質(zhì)疑時(shí),學(xué)會(huì)用“為什么……”“我有一個(gè)問(wèn)題:……”;請(qǐng)問(wèn)××老師(或××同學(xué))等句式。回答問(wèn)題時(shí),學(xué)習(xí)用“我讀了這段話知道了(明白了)……”;“我是這樣想的……”“我體會(huì)到……”,“我還認(rèn)為……”;“我有不同意見(jiàn)……”;“我補(bǔ)充……”;“我們小組的意見(jiàn)是……”等句式。老師和同學(xué)講話時(shí),要坐姿端正,專心致志地聽(tīng),邊聽(tīng)邊想:別人說(shuō)什么,說(shuō)的對(duì)不對(duì),完整不完整,等別人講完后再舉手,得到同意后才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
(4)握筆及寫字姿勢(shì):做到“三個(gè)一”,胸離桌邊一拳,眼離書(shū)本一尺,手離筆尖一寸。 握筆:食指較大拇指稍低,握筆點(diǎn)與筆尖距離保持3-4厘米。(拇指、食指捏住筆,中指抵住筆桿底。余下兩指緊相依,指離筆尖一寸余)寫字:要把本子放在胸部正前方,左手按住練習(xí)本,右手握筆,身體正,脊柱直,兩臂平放桌上,不聳肩,不歪頭,不伏在桌上,兩腳自然踏地,做到筆畫(huà)清晰、字體規(guī)范。
(5)自習(xí)課紀(jì)律:不交談,不下位,不打鬧,安靜看書(shū)、學(xué)習(xí)。9、10、作業(yè):要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)作業(yè)本的好習(xí)慣。作業(yè)必須按時(shí)、認(rèn)真完成并及時(shí)訂正,課堂作業(yè)盡量當(dāng)堂完成。
二、創(chuàng)新課堂,吸引學(xué)生。
(1)利用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,把課堂管理融入豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)所需要的不是得求,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!迸d趣是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ),對(duì)支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著重要的作用,它使學(xué)生處于活躍,積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),能讓他們形成良好的意識(shí)傾向,從而較好地接受知識(shí)信息,針對(duì)小學(xué)生具有好奇、對(duì)新事物易產(chǎn)生興趣的這一特點(diǎn),在教學(xué)中,我常常利用生動(dòng)形象的多媒體課件,栩栩如生的教學(xué)掛圖等多種教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué),使學(xué)生在看、說(shuō)、演、議的活動(dòng)中形象地理解較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形時(shí),我讓學(xué)生觀察給出的圖形有什么特點(diǎn),通過(guò)討論讓他們認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,找出生活中的軸對(duì)稱圖形,剪、展示軸對(duì)稱圖形,欣賞通過(guò)軸對(duì)稱產(chǎn)生的物體建筑,感受軸對(duì)稱的美,這樣豐富有趣的教學(xué)極大地吸引了學(xué)生的注意力,培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,使課堂管理在教學(xué)活動(dòng)中得到了實(shí)施。
(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力,寓教于樂(lè),把課堂管理與學(xué)習(xí)情景有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。
實(shí)施情景教學(xué),它能使學(xué)生在一種愉快和藹的特殊氣氛受到熏陶、感染,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中,情景教學(xué)可以廣泛地應(yīng)用于應(yīng)用題教學(xué)中,幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的題意及數(shù)題關(guān)系,如,我在教平均分應(yīng)用題時(shí),為了讓學(xué)生清楚理解什么叫做平均分,我創(chuàng)設(shè)了一場(chǎng)分糖的情景,我?guī)?lái)36顆糖,分給6個(gè)今天表現(xiàn)最棒的學(xué)生,這六個(gè)人怎么分才公平,由學(xué)生提出不同的分法,進(jìn)行討論,最后得出每個(gè)人要分的同樣多,這樣學(xué)生了解了平均分同時(shí)又為除法做了鋪墊。在這樣的情景下,學(xué)生并能有樂(lè)學(xué)的欲望。
(3)重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng),把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣列為教育管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到主動(dòng)發(fā)展。
我們知道兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的,因此在課堂上學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下,利用學(xué)具拼拼拆拆,比比分分,看看議議,通過(guò)學(xué)生的親身動(dòng)手操作,幫他們認(rèn)識(shí)。事物的本質(zhì)特征,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如在教三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí),首先放手讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的不同類型的三角形來(lái)拼一拼,并以小組為單位,拼成怎樣的圖形,要做好記錄。結(jié)果學(xué)生興趣盎然,有的把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形;有的把兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形,再通過(guò)觀察綜合得出一般的結(jié)論——三角面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣充分提高了學(xué)生的觀察能力,思維能力和探索精神。
三、聲情并茂,感染學(xué)生
語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、眼神、表情也是教師組織教學(xué)的重要手段。語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要手段,對(duì)集中學(xué)生的注意起直接作用。教師要鍛煉教學(xué)語(yǔ)言,掌握語(yǔ)言藝術(shù),說(shuō)話清楚,語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、鮮明、生動(dòng),具有內(nèi)在的邏輯力量,富有啟發(fā)性和感染力。
教師要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化,包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來(lái)組織學(xué)生的注意力。例如,有時(shí)突然降低聲音,有時(shí)加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào),都能集中學(xué)生的注意。假如你聲音太大,那么就給學(xué)生造成竊竊私語(yǔ)的可乘之機(jī);如果你說(shuō)話單調(diào)無(wú)味,缺乏必要的聲調(diào)變化,就容易使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生抑制,引起學(xué)生瞌睡或注意力的旁移。運(yùn)用短暫的沉默也可以引起學(xué)生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一,這能引起學(xué)生注意所學(xué)內(nèi)容,激發(fā)思維。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)課堂秩序不好時(shí),可以突然停止講解,沉默面對(duì)學(xué)生。學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師的暗示后,會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng),把注意力重新轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課上來(lái)。起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。 同樣,動(dòng)作和表情也對(duì)組織教學(xué)產(chǎn)生效果。教師與學(xué)生談話過(guò)程中,友好的點(diǎn)頭、微微前傾的身體、微笑的表情……這些都表達(dá)出一種對(duì)學(xué)生的肯定與支持,學(xué)生也從中獲得鼓勵(lì)。且看下面的一個(gè)例子:上課鈴響了,幾十個(gè)孩子像野馬歸槽似的奔進(jìn)教師,小臉通紅,汗水涔涔,腦子里還在回味著有趣的游戲。面對(duì)這個(gè)場(chǎng)面,老師一點(diǎn)不發(fā)急。她想如果板起面孔來(lái)訓(xùn)斥一通,教室里也會(huì)安靜上來(lái),但一顆顆分散的心不會(huì)一下子都收攏回來(lái),那樣學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)好。她和顏悅色地說(shuō):“有的小朋友還沒(méi)有做好上課的準(zhǔn)備,現(xiàn)在老師走出去,請(qǐng)大家趕快準(zhǔn)備。”說(shuō)罷慢慢地走出教室。說(shuō)也奇怪,當(dāng)她再走進(jìn)教師時(shí),同學(xué)們坐得整整齊齊,一個(gè)個(gè)全神貫注地注視著老師的一舉一動(dòng)。優(yōu)秀演員聲情并茂的精彩唱段,常常會(huì)使全場(chǎng)屏息,聽(tīng)者動(dòng)容,而優(yōu)秀教師的幾句簡(jiǎn)單的話,重新跨進(jìn)教室門的簡(jiǎn)單動(dòng)作,就使得“像野馬歸槽似的”學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注,這真是教育藝術(shù)的魅力!
眼睛是心靈的窗口,是意念的流動(dòng),是情感的宣召。教師恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌难凵?,可以向?qū)W生傳遞不同的信息,期望、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、肯定、責(zé)備等。如開(kāi)始上課時(shí),教師用親切的目光注視全體學(xué)生,可以安定學(xué)生的情緒,吸引他們的注意力,使其愉快地投入學(xué)習(xí)。如對(duì)認(rèn)真、思維活躍的同學(xué)投去贊許的目光,對(duì)注意力不集中的學(xué)生投去制止的目光,對(duì)膽小害羞的同學(xué)給以鼓勵(lì)的目光等,這樣能加強(qiáng)師生之間的溝通,從而提高教學(xué)效果。
四、尊重賞識(shí),溫暖學(xué)生。
一個(gè)班級(jí)里,往往有那么幾個(gè)比較調(diào)皮、自制力較差的學(xué)生,他們是課堂管理的難點(diǎn)。如果教師對(duì)他們一味地批評(píng)、訓(xùn)斥,甚至體罰或變相體罰,那么極容易引起學(xué)生的對(duì)立情緒和逆反心理,既不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤,也不利于學(xué)生身心健康。如何喚起這些學(xué)生自省自律的意識(shí)呢?教師不妨運(yùn)用心理學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”,充當(dāng)好“南風(fēng)”角色。微微南風(fēng)可以吹綠每片樹(shù)葉,呼呼北風(fēng)可以凋零萬(wàn)千草木。教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),給予真誠(chéng)的賞識(shí),這就會(huì)像微微南風(fēng)拂過(guò)學(xué)生心靈的田園,留下的是一份溫暖,培育的是一份感動(dòng)。舉個(gè)例子:如今留守兒童越來(lái)越多,出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多,很多小孩跟著爺爺奶奶,缺乏父愛(ài)母愛(ài),心理形成一定的問(wèn)題。一方面他們渴望得到更多人的愛(ài),希望引起別人的重視,另一方面又不敢輕易的接受外界,形成自我封閉狀態(tài),這時(shí)他們會(huì)做出一些出乎意外的舉動(dòng),搗亂,破壞課堂秩序,這時(shí)作為老師的我們應(yīng)走近他們的內(nèi)心,與他們交流溝通,充當(dāng)朋友的角色,鼓勵(lì)他們支持他們,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)心他們的生活起居,做到多重角色扮演??傊?,任何一個(gè)學(xué)生都有一種方法使之感化,老師的愛(ài)很重要。
五、勞逸適度,體貼學(xué)生
保持學(xué)生旺盛的精力。注意力需要強(qiáng)有力的自我控制,腦細(xì)胞的能量消耗較大,持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng),容易引起疲勞。據(jù)研究,聚精會(huì)神地集中注意的時(shí)間,7~10歲兒童平均為20分鐘,10~12歲兒童平均為25分鐘,12~15歲兒童平均為30分鐘。年齡越小,注意力越不易穩(wěn)定。但只要教學(xué)活動(dòng)組織得好,一般到了小學(xué)三四年級(jí),學(xué)生在45分鐘內(nèi)保持注意力集中并不是很困難的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,當(dāng)他們疲倦時(shí),教師可在課間讓兒童活動(dòng)一下,以減少疲勞,避免分散注意力。上課“壓堂”,學(xué)生注意力已經(jīng)分散,教學(xué)不會(huì)好。此外,抽象、艱深、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容也易使學(xué)生注意力分散。所以教學(xué)要多從感性形象入手,使學(xué)生感到“有味”,感到接受知識(shí)是一個(gè)緊張而又愉快的勞動(dòng)過(guò)程。學(xué)生情緒飽滿,精力旺盛,注意力就易集中,并能持續(xù)較久。
總之,“教學(xué)有法,但無(wú)定法”。課堂組織與管理也同樣是如此,它雖然有可以遵循的基本規(guī)則,但卻沒(méi)有固定的套路或模式去照搬運(yùn)用。在“有法”與“無(wú)法”之間如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的有效交融,就取決于教師駕馭或調(diào)控課堂的能力大小。所以說(shuō),良好的課堂組織與管理是提升教學(xué)有效性的重要條件,而營(yíng)造或構(gòu)建一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍則是有助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的場(chǎng)所。
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