“培訓班”下課了，幾位老師和我同行，他們像是抱歉地說，他們不是培訓班的“學員”，是來“蹭課”的。我不明白這有什么不同。他們說，進這個“培訓班”是一種資格，以后可以填在各種考核考查表上，成為“資歷”；不在“點名表”上而來聽課的，是自愿來聽的。我明白了。
我告訴他們：我從大學畢業(yè)直到退休，沒有被“培訓”過，一次也沒有；不是我不想去，是校方從沒安排，也許他們認為“培訓”是一種榮譽。學校有限的進修機會和教育考察（特別是脫產(chǎn)進修和出國考察），都要經(jīng)過“班子討論”和“一把手點頭”，而我一直是強勞力，所以輪不到我。后來，了解了“培訓”的課程后，則覺得領導不安排我去，是他們堵死了我的歧路，我謝謝他們。
而且，我認為，所謂“培訓”不一定有用，有資格來聽講座的，未必真有需求；而像你們覺得有必要來聽聽并交流的，又未必需要那個名分。作為管理機構，搞培訓，也是需要，不做點“實事”，也會遭到指責；但成年搞培訓，也未必有什么效果。教育行政管理部門認為，教師專業(yè)素養(yǎng)，要靠不斷的“培訓”去提升，要靠各種測試、評獎去“調(diào)動積極性”，然而，極少有教師是“培”出來的“訓”出來的。真正優(yōu)秀的教師，無一不是靠自覺的學習意識，在教學實踐這塊地上“長”出來的。
也許有人以為我這樣說，是在安慰這些老師。其實這是我心里話，我的確是這樣想的。一名教師獲得任職資格，以后的專業(yè)發(fā)展則是他個人的事，任何人替代不了，幫不了。
有老師埋怨學校，總把他“當作一般教師對待”，從沒有讓他參加“高層次培訓”，別說“國骨”、“省骨”，就連“區(qū)骨”、“學帶”的活動，也不通知他去觀摩，所以人到中年，“還是普通教師一個”。聽到類似的抱怨，我總覺得很難說服對方。我在這里無法找到一個交流的話頭，我覺得這至少是個學習觀念問題。我反問：如果他們一直不給你一個“國家級培訓”或“省級培訓”的機會，你是不是就沒辦法當教師了？你是不是從此就會淪落下去？
我不太理解：那些教育基本理論，那些教育常識，讀師范時為什么沒好好讀？工作之后，遇到具體問題，為什么不多翻翻書？為什么沒有相關的探索研究？為什么一定要“脫產(chǎn)”或“半脫產(chǎn)”到那樣的培訓班？為什么一定要到那種記入學歷資格的班上，才肯稍微聽一聽，看一看？這難道是應有的職業(yè)態(tài)度么？如果教師認為只有“正規(guī)培訓”才能算得上學習，那么這種學習觀本身就是錯誤的。移用到教育教學實踐中，面對學生，則會傳達錯誤的學習觀。
培訓也有“級別”：參加“國家級骨干教師培訓”是很高的資格，我多次見過特級教師把它寫入個人簡介；而基層教師的學科全員培訓則是強制性的，不準缺席，像企業(yè)管理一樣，要“打卡”。我作培訓講座時，問老師：如果今天不“打卡”，你們來不來？老師們都不好意思地笑。從教師接受培訓的狀態(tài)看，這類培訓是被動的，如果不計入“繼續(xù)教育課時”，或者不與利益掛鉤，也許大部分教師不會有興趣，許多人是不會參加的。沒有興趣，不代表繼續(xù)教育沒有價值；有自覺學習的意識，有善于學習的能力，可以向任何人，也可以在任何場合找到值得學習的東西。真正的教師，靠的是自覺學習意識，他們知道該去讀什么書，知道如何思考，他們未必需要專家指手畫腳。
在一個經(jīng)濟高速發(fā)展的社會，教師缺乏自覺的學習意識，是很奇怪的事。
這類被動式的學習進修，效果可想而知。我沒有“被培訓”過，但我一直在學。我每天讀書，因為我每天都在接觸新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，我認為每一節(jié)課都是有價值的，多多少少會有些新的思考。和學生在一起，我更明白“我們的知識是有限的”，學習和思考是我生活的一部分，是我的生活需求，我的學習是有趣的，我不需要誰來“考勤”，不需要他那個“計入繼續(xù)教育課時”。我教了這么些年的課，也明白了一個道理：我一直是個學生，我才能成為真正的教師。
我也問過很多資深教師：你們接受過什么樣的培訓？有沒有“脫產(chǎn)進修”？大部分教師都沒有這類經(jīng)歷，和我一樣，他們一直在自學；只有少數(shù)教師回憶六十年代“社教”時被抽去洗腦，回來干了些傻事。那時除了政治學習的小冊子，所有業(yè)務方面的書，都靠個人省吃儉用購買。
教師怎么能把個人專業(yè)發(fā)展掛在體制控制的繩子上呢？如果“組織上”不安排你去進修，你就真的喪失了學習欲望，你就無法學習了，你就不識字了，——這，和你教給學生“主動學習”、“自覺學習”的邏輯是一致的么？
——讀書學習，為了自已的快樂，這是我的學習觀。
