畢 業(yè) 論 文
題 目：《論小學(xué)生錯別字的成因及解決對策》
姓 名：謝見剛
考 區(qū)：云南曲靖
考 號：222706200027
指導(dǎo)教師：彭 鋼
定稿時間：
論小學(xué)生錯別字的成因及解決對策
云南省曲靖市 謝見剛 考號：222706200027
摘要：隨著社會的發(fā)展，我們對小學(xué)生的識字要求越來越高。由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在運用文字的過程中產(chǎn)生了錯別字的現(xiàn)象。就此，本文在探究小學(xué)生“錯別字”形成原因的基礎(chǔ)上,力求從小學(xué)生自身原因（內(nèi)因）和外在原因（外因）找出積極的預(yù)防措施及減少“錯別字”發(fā)生的對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯別字；成因；解決對策
錯別字，顧名思義是指錯字和別字。錯字指書寫不成字，別字指用甲字代替乙字。在古代錯別字也稱作“白字”。所謂“
錯別字的出現(xiàn)，原因是多方面的，其不良的影響或者危害也是不容忽視的。隨著漢語言文字規(guī)范工作日益深入地開展，對小學(xué)生識字寫字的要求越來越高。由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在運用文字的過程中產(chǎn)生了錯別字的現(xiàn)象（特別是中低年級）。據(jù)多年的教學(xué)觀察，學(xué)生在小學(xué)階段錯別字現(xiàn)象普遍存在，并且隨著識字量的擴大，錯誤率也在逐漸增大。
因此，本文試從規(guī)范漢字對小學(xué)生的意義、小學(xué)生錯別字的類型、小學(xué)生易寫錯別字現(xiàn)象的成因和教學(xué)解決策略四個方面進行探究，以更好地凈化我們祖國的語言文字，同時輕松完成小學(xué)階段語文教學(xué)的識字寫字任務(wù)，為日后提高學(xué)生各方面的文化修養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。就此，本文在探究小學(xué)生“錯別字”形成原因的基礎(chǔ)上,力求從小學(xué)生自身原因及外在原因找出積極的預(yù)防措施及減少“錯別字”發(fā)生的對策。
一、規(guī)范漢字對小學(xué)生的意義
首先，規(guī)范漢字是全面貫徹落實《中華人民共和國語言文字法》推行規(guī)范漢字的要求。我們國家一直很重視語言文字工作。解放初期,針對語言文字問題上的混亂現(xiàn)象,為了幫助大家糾正語言文字中的缺點,《人民日報》于
其次，規(guī)范漢字是適應(yīng)當(dāng)今世界正在興起的“漢語熱”的有效措施。語言學(xué)專
看教育部副部長袁貴仁在2005年度語言文字工作會議上內(nèi)容：“據(jù)不完全統(tǒng)計，在影響世界的國際組織、國際公司、國際媒體和世界知名大學(xué)中，有上百家擁有中文網(wǎng)站和網(wǎng)頁。美國國務(wù)院設(shè)有中文網(wǎng)頁，其信息局中文網(wǎng)工作人員說，隨著近年來中美之間的不斷合作和交流，美國人中掀起一股學(xué)習(xí)漢語文化的熱潮，就像中國的重要官方網(wǎng)站不能不設(shè)英文網(wǎng)一樣，美國也不能不設(shè)立中文網(wǎng)頁”。
再次，漢語是最優(yōu)秀的語言。語言的好壞取決于兩個方面，第一，是不是能夠用很少的記憶來掌握；第二，是不是能夠在有生之年掌握到比其他人更多的知識。用一句極限的話來講應(yīng)該是：最好的語言是不學(xué)而知，但所掌握的知識又是最多的語言，或者說，學(xué)少而知多的語言。漢語正是學(xué)少而知多的語言。從歷史上來說，最早的漢字甲骨文出現(xiàn)在距今三千多年以前的商朝，現(xiàn)在一些有研究的學(xué)士還可以解讀它。到了秦朝，公元221年，秦始皇統(tǒng)一文字后的小篆，隸書，有興趣或有一定學(xué)識的人可以認(rèn)識許多。而到了南北朝時候的楷書，則是大家都可認(rèn)識的了。埃及文字雖比我們早了2000多年，但現(xiàn)在卻無人能解讀古埃及的文字了。這就說明了中文的生命力和它遠大的發(fā)展前景。
中文的優(yōu)越性最明顯的就是思維面廣闊。阮次山在一次“大時代，小故事”中談到漢語的思維速度比英語快。在數(shù)學(xué)上由于單音節(jié)發(fā)音，對數(shù)字的反應(yīng)速度也更快。在邏輯思維方面還是拼音文字較好，從人類文明發(fā)展的趨勢看，作為表意文字的漢語，由于可以自由組合新名詞、新概念以至新思想，可以容納信息和知識爆炸的沖擊，無疑將發(fā)展為人類的共同語言，用這種語言來交流思想更加方便，更加豐富多彩。
從上述意義來看，正確掌握漢字確實是我們小學(xué)生必須做好的事，也是小學(xué)語
二、錯別字類別
1、字形相近混淆。
（1）、筆畫不相同，有些微差別：鳥--烏、狼--狠、田--由等。
（2）、筆畫相同，位置不同：太--犬、由--甲；
2．多筆或少畫。如，‘纏’寫成‘ ’‘步’寫成‘ ’，‘真’寫成‘ ’等。
3．同音字誤用。如，在（再）家、辯（辨）論、座（坐）位等。
4．構(gòu)字的部件位置顛倒。如，左右兩部分寫顛倒了，“鄰－ ”等。
5．結(jié)構(gòu)錯誤。左右結(jié)構(gòu)的字寫成了上下結(jié)構(gòu)的字。如：滿－ 、荊－ ，容易把三點水和豎刀寫在草字頭的下面。上下結(jié)構(gòu)的字寫成了左右結(jié)構(gòu)的字。如：“蓬、蕩”等都容易把走之和三點水寫在外面。
三、小學(xué)生錯別字的成因
漢字大多數(shù)是形、音、義的統(tǒng)一體,有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢字的過程中就往往會用甲字代替乙字或多筆少畫等，出現(xiàn)錯別字。錯別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的內(nèi)部原因，也有來自漢字本身、教授者及社會環(huán)境的外在原因
〈一〉、從學(xué)生自身看內(nèi)因
1、小學(xué)生感知粗略，觀察不細
小學(xué)兒童雖然思維能動不斷發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是知覺的精確性仍然不夠。在識字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓。而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會忽略。由于受生理、心理發(fā)育的限制，觀察漢字的字形時往往顧此失彼，對于一些字形上有微小差別的字認(rèn)識不清,對一些字形相似的字張冠李戴。如“拔”和“撥”、“末”和“未”，又如自己的“己”，小學(xué)生在寫時往往寫成“已”或“巳”。 又如辨別的“辨”寫成“辯”……
2、新舊干擾，舊知對新知負(fù)遷移
遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它包括先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，順向遷移。也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，逆向遷移。遷移就其性質(zhì)來分又可分為，正遷移和負(fù)遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負(fù)之分。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，都叫正遷移。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移。有些錯別字的產(chǎn)生原因就是一種負(fù)遷移。人類認(rèn)識新事物往往是將它與舊有的知識之間建立起聯(lián)系。小學(xué)生認(rèn)識生字時也會將生字與以前學(xué)的字聯(lián)系起來，由于以前學(xué)的字經(jīng)常強化訓(xùn)練，已經(jīng)根深蒂固，而小學(xué)生又不懂得分析比較，因此，他們常常會犯習(xí)慣性的錯誤，如學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫兩橫，學(xué)了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”、“武”，往往有很多同學(xué)要畫蛇添足，在斜勾上加上“丿”學(xué)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫“﹑”又如，教小學(xué)生學(xué)寫漢字時先教會他們寫“戚”“或”“成”“戲”等以戈為部首的字來寫。這其實就先前的學(xué)習(xí)即以戈為部首的字的學(xué)習(xí)，對后繼學(xué)習(xí)即學(xué)寫“貳”“武”“弒”等字的一種負(fù)遷移作用。當(dāng)然也可能出現(xiàn)后學(xué)習(xí)的字，對以前學(xué)的字產(chǎn)生一種干擾。
3、理解含糊，多筆少畫
理解字義，一般要進行分析、概括、綜合、比較等抽象思維活動。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的，他們識記字時認(rèn)知字形在先，理解字義在后，如小學(xué)生寫“染”字時往往要將右上的“九”錯寫成了“丸”，因為他們不知道“染”字是會意造字，右上的“九”代表古時染布時使用的九種染料。
4、意志薄弱，鞏固性差
德國心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的遺忘規(guī)律是：在初步識記完成的同時，遺忘也就開始了，而且在學(xué)習(xí)后的短時間內(nèi)遺忘特別迅速，經(jīng)過較長時間的間隔后，遺忘的進程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特點，直接影響著學(xué)生掌握和鞏固知識，這就成了學(xué)生寫錯別字的原因之一。學(xué)過的知識必須不斷復(fù)習(xí)才能得到有效鞏固。一些學(xué)生學(xué)會生字后從不進行復(fù)習(xí)，做作業(yè)時出現(xiàn)遺忘又不去認(rèn)真分析或查閱工具書，這也是學(xué)生寫錯別字的一大原因。如學(xué)習(xí)“真”“直”字，學(xué)生當(dāng)時記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學(xué)生只有一個輪廓印象了，把“真”“直”里面寫成了兩橫。
5、課外重現(xiàn)，力度減弱
識字教學(xué)的有效性很大程度在于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，知識重現(xiàn)。在媒體不太發(fā)達的多年前，小學(xué)生們比較喜歡閱讀小人書、故事書等，極大程度解決了識字重現(xiàn)、復(fù)習(xí)鞏固的問題。目前，在減負(fù)政策的倡導(dǎo)下，學(xué)生作業(yè)量相對減少，課外有了較充裕的時間?？墒?，小學(xué)生們并不喜歡閱讀課外書籍。他們的課余時間主要消耗在看電視，上網(wǎng)游戲上面。在課外監(jiān)督輔導(dǎo)較差的農(nóng)村，孩子們更是把課外閱讀丟在一邊，干自己想干的事。
〈二〉、從漢字的性質(zhì)和特點看外因
漢字是由音、形、義三個基本因素構(gòu)成的復(fù)合體。識字就意味著音、形、義三個基本因素之間的統(tǒng)一。它有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。因此，識字既要求準(zhǔn)確而完整的知覺、牢固的記憶，又需要精密的分析、綜合，是一個復(fù)雜的知覺、記憶、思維的過程。
漢字眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，確實給學(xué)生在書寫和運用上帶來很大困難。多一筆少一筆，長一點短一點，往往就變成了錯字或別字。有調(diào)查顯示，在相同的時間里，高年級的應(yīng)試者在認(rèn)出漢字的大體輪廓外，還有多余的時間去思考細節(jié)；而低年級學(xué)生卻只能大概認(rèn)出其輪廓，根本來不及去分辨，于是出現(xiàn)錯別字的頻率也就相應(yīng)提高。
還有，同一音節(jié)里絕大多數(shù)有幾個到幾十個同音字，其中意義接近的同音字，更容易發(fā)生以同音關(guān)系替換字和詞，而出現(xiàn)別字。
〈三〉從教學(xué)方面看外因
1、方法不當(dāng)，指導(dǎo)不力
“授人魚，不如授人漁。”作為小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生明白識記漢字的基本方法，我們教學(xué)時可根據(jù)漢字的造字法教學(xué)，如教形聲字“浩”“河”時，可告訴學(xué)生：這是形聲字，左邊表形是“三點水”說明與水有關(guān)，右邊表聲，此字的讀音與右邊讀音相似。又如教指示字“本”時可告訴學(xué)生：在“木”最基本的地方加“–”以示重要，為其“本”。教會了識記漢字的方法，就降低了學(xué)生的識字難度。
另外，如果教師安排不當(dāng)或教師的教學(xué)方法不符合記憶規(guī)律，沒有針對兒童知覺不精細的特點，對難認(rèn)的字、易錯的字作指點，又未調(diào)動學(xué)生思維積極性對字形差異點作比較分析，就容易出現(xiàn)錯別字。因為學(xué)生對漢字的音、形、義聯(lián)系尚未鞏固建立，字義理解產(chǎn)生錯誤或一知半解，就會導(dǎo)致同音別字。
2、思想怠慢，重視不夠
有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生出現(xiàn)的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，或教學(xué)方法不得要領(lǐng)等，直接影響識學(xué)的效果。在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。中、高年級識字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。
3、教法生硬，脫離文本
教學(xué)中我們教師往往把課文中的生字拿出來單獨進行教學(xué)，授課起始便是生字教學(xué)，謂曰：“掃除障礙?！逼鋵嵾@是嚴(yán)重脫離文本的現(xiàn)象。我們不如改變一種方式，把生字放到課文中教學(xué)，通過讀識其音，聯(lián)系上下文明其義，教師適當(dāng)點撥了解其結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生對漢字的音、形、義就有了全面的掌握，加深了印象。如，教學(xué)六年級第六課《商鞅南門立木》生字“礎(chǔ)”?！暗A(chǔ)”字位于的上下文為“他不但為朝廷樹立了一個言而有信、說到做到的形象，而且為新法的順利實施打下了堅實的基礎(chǔ)。”通過反復(fù)多樣的讀，讓學(xué)生掌握讀音；通過上下文意思讓學(xué)生明白：“礎(chǔ)”是新法實施最初、最基本的條件，缺之不可；進一步點撥“礎(chǔ)”為左右結(jié)構(gòu)石字旁，說明與石頭有關(guān)，意思是墊在房屋柱子底下的石頭。
4、手段落后，學(xué)之無味
在較偏僻的農(nóng)村小學(xué)，教具學(xué)具缺乏，教學(xué)手段十分單一，很多教師的教學(xué)方法均為“講授法”，老師講，學(xué)生聽，一堂課滿堂灌。天長日久，學(xué)生聽之無趣，學(xué)之無味。其實，在較發(fā)達的城區(qū)小學(xué)，“講授法”也屢見不鮮，用到多媒體教學(xué)手段，也僅是在公開教學(xué)、比賽教學(xué)中運用。這樣的教學(xué)，違背了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育規(guī)律，效果當(dāng)然不好。我們應(yīng)想方設(shè)法讓教學(xué)手段多樣化，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，積極動腦動手，做到：眼到、口到、手到、心到。
〈四〉從社會語言干擾看外因
小學(xué)生具有很強的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字。現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報刊雜志中，出現(xiàn)的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫)子、韭（九）菜等，又如 “感”寫成“干”字下面一個“心”字
四、解決對策
錯別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的原因，我們稱之為內(nèi)因；錯別字的產(chǎn)生也有教師及社會的原因我們稱之為外因。因此我們解決錯別字的辦法也應(yīng)該有內(nèi)因?qū)Σ吆屯庖虻膶Σ摺?span lang="EN-US">
〈一〉、從教師角度看外因?qū)Σ?span lang="EN-US">
1、依據(jù)特點，精心教學(xué)
學(xué)生首次感知新材料，進入大腦的信息可以不受舊知的干擾，長驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。因此，在教學(xué)新字時，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、字義的探求。
（1）針對學(xué)生感知粗略的特點，采用筆畫分析法和部件分析法教學(xué)，突出容易忽視的成分，如用彩筆標(biāo)出字形易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。如“蜒”的第十畫（豎折），又如“頭——買、王——主、體——休、理——埋，”不同部分用彩筆加以強調(diào)。
（2）針對漢字結(jié)構(gòu)特點，采用造字分析法，追溯文字的本源，形象記憶。漢字，尤其象形字、指事字和會意字，大都能從造字法上說明其來歷，如果讓學(xué)生從根源上明白為什么要這樣寫而不能那樣寫，就會記得深刻、牢固。因此，教學(xué)此類文字可采用造字分析法教學(xué)，例如“月”字像一彎月亮的形狀，“江”必然與水有關(guān)，“打”與手有關(guān)，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚。
（3）針對學(xué)生愛動好玩的特點，可利用班隊課開展一些豐富多彩的活動——“正確使用祖國語言文字社會調(diào)查實踐活動”、“找錯別字大賽”、“錯別字診所”、“害人非淺的錯別字”……既滿足了學(xué)生玩的欲望，又學(xué)到了知識，真是一舉兩得。在平時也可進行“每日一診”，在后黑板空一小塊，把同學(xué)們近來出現(xiàn)的錯別字寫在上面，這樣的效果也很好。能引起學(xué)生的重視，能大大減少錯別字。
2．糾錯起始，防患未然
為了讓學(xué)生不寫錯別字，教師組織教學(xué)時要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗“防患于未然”。教師注意積累教學(xué)中的前饋信息，在識字和寫字教學(xué)中做到心中有數(shù)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤地把“延”字的第四筆分成豎、橫兩筆來寫，那么在今后的教學(xué)中就要強調(diào)“延”字的第四筆是豎折，不能分成兩筆來寫，教學(xué)時可用紅筆標(biāo)出，教師也可故意出錯讓學(xué)生糾錯，以加深印象。
3．傳授方法，多方練習(xí)
（1）對比訓(xùn)練，加深印象。通過對筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)相同或相近的漢字進行對比，可杜絕錯別字的出現(xiàn)。如，“刀”與“刁”字，“刀”是“撇”，“刁”是“提”，不能混淆。還可以多做些形近字組詞訓(xùn)練，如“馳、弛”“荼、茶”。
（2）編口訣助記憶。如對一些形近字，抓住其不同之處以編口訣的方式記憶。如，教學(xué)“燥、躁、噪、澡”可告訴學(xué)生說“有水可洗澡，有火變干燥，伸手可做操，有口耳朵受不了?！庇秩缱R記“辯、辨、瓣、辮”說成“辯論要用言，辨別加撇點，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮”。
（3）變字練習(xí)：添一筆變一個字，像“頭——買”、“ 王——主”；減一筆變一個字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置變一個字，像“壓——莊 ”、“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。又如換偏旁組成新字組詞，錘（捶打）（睡覺）。
（4）利用字義區(qū)別同音字。如，‘相’字有以下幾個意思①表示動作來自雙方（互相）；②表示比較的結(jié)果（相似）；③表示一方對另一方的動作。認(rèn)清了‘相’的字義，就不會出現(xiàn)于“箱”等同音字混淆的錯誤了。如：“謳歌英雄﹙謳﹚”“嘔心瀝血(嘔)”中易混淆的兩個字“謳、嘔”，都是形聲字，讀音相近，字形相近，聲旁相同，但形旁卻完全不同。就可從形旁入手分辨它，“謳”是言字旁，表示與語言或話語有關(guān)，謳歌英雄當(dāng)然要用優(yōu)美的話語來歌頌了，因此肯定寫作“謳”。而“嘔心瀝血”指的是傾吐心血，費盡心思，當(dāng)然是口字旁的“嘔”了。
4、識寫結(jié)合， 強化訓(xùn)練
從心理學(xué)角度講，多種知覺系統(tǒng)參與知覺，有利于加強記憶，提高辨別能力。在識字教學(xué)中，不僅要讓小學(xué)生看字，還要讓他們動口念，用手寫。寫字教學(xué)也要求“看、聽、想、說、寫”相結(jié)合。在目前的低年級教學(xué)中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，把“寫”放在了課外，其實，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學(xué)生體會漢字形體美的過程，如果任由學(xué)生在課下練寫，學(xué)生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順，造成不良的書寫習(xí)慣。
（1）、觀察領(lǐng)悟，鑒賞激趣。觀察田字格中的范字，說一說這個字每一個筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時應(yīng)注意什么，形近字的細微差別在哪，關(guān)鍵部分可聯(lián)系生活實際記憶：如“春”在記字形前先引導(dǎo)學(xué)生想一想，春天有些什么特征(陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長)，學(xué)生悟出“春”字的下面應(yīng)是 “日”字，這樣就不會寫成“目”字。編順口溜“春天到，太陽暖”以加強記憶。教師的范寫也比較直觀，也是最直接的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運筆方法。教師的書寫要力求美觀，讓學(xué)生充分感受到漢字的美，激發(fā)寫好字的內(nèi)在需求。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。評價是一個相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過程，既可以提高學(xué)生的觀察力、糾錯能力、鑒賞能力，還可以激發(fā)興趣，有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
（2）、循序漸進，強化訓(xùn)練。寫字按描摹---臨寫--背帖默寫循序漸進。臨前要求學(xué)生認(rèn)真讀帖，思索字形特點，看準(zhǔn)主要筆畫起收的位置。臨時要一氣呵成,不能看一筆寫一筆,臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達到形似,形成技能。鼓勵學(xué)生背帖默寫，并展示成果。練字時還要注意創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境（如播放輕音樂），使學(xué)生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為強化訓(xùn)練是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，教學(xué)中特別是易寫錯的字要讓學(xué)生不斷練習(xí)、強化。強化可以在造詞造句中進行，在作文中進行，在其他學(xué)科作業(yè)中進行，“真正做到提筆就是練時”。通過發(fā)展性評價，開展各級各類書法競賽，給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，以提高學(xué)生的寫字興趣和自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,同時也促進學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展．
5．注重復(fù)習(xí)，加強鞏固
對小學(xué)生的識字教學(xué)要注意復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，對學(xué)過的字要及時復(fù)習(xí)，要求學(xué)生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對已學(xué)過的生字寫寫畫畫，加強識記。小學(xué)生雖然求知欲強，記憶力好，但他們年齡小，學(xué)得快，忘得也快。因此，教師在識字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，復(fù)習(xí)鞏固是識字教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，還有就是在閱讀中常?！耙娒妗保榻B一些有益的課外書讓學(xué)生閱讀。通過這樣的反復(fù)強化訓(xùn)練，不斷刺激孩子們大腦，可大大提高學(xué)生自學(xué)生字的效果，把識記生字新詞的錯誤率降下來。通過分析、比較、概括，提高心理品質(zhì)。這樣做既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，又有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
6、教給學(xué)生，理清源頭
很多詞語、成語都有出處——歷史典故、成語故事、寓言故事，等等。帶領(lǐng)學(xué)生一起找到字詞的源頭，就能使他們避免寫錯別字。如“班門弄斧”，“班”指魯班，古代有名的木匠，在魯班門前擺弄斧頭，比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)。了解了這一點，學(xué)生就不會寫成“搬門弄斧”?！霸俳釉賲枴笨傆袑W(xué)生寫成“再接再勵”，因為這個成語意為一次又一次地繼續(xù)努力，常用來鼓勵他人。實際上，這個成語最早的意思是：為了斗雞時使自己的雞獲勝，每次斗前，在磨刀石上磨磨雞的喙，使它的嘴尖鋒利?！皡枴蓖ā暗Z”，指的是磨刀石。因此“再接再厲”的“厲”只能寫成“厲”。
7、優(yōu)化手段，提高興趣
教學(xué)手段單一，制約著學(xué)生識字效果。教學(xué)中，我們教師要竭力創(chuàng)造條件，優(yōu)化教學(xué)手段，積極調(diào)動學(xué)生各種感官，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。如，找朋友”游戲教學(xué)：把幾個同音字和可與這些同音字分別組詞的其它字制成卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運用同音字。通常使用的組詞也屬于這類方法。另外，還要積極創(chuàng)造條件，利用多媒體教學(xué)生字。如，做課件“偏旁飛入組字”，“形近字辨析組詞”“換偏旁組新字”等。通過課件刺激學(xué)生感官，加強識字效果。
8、持之以恒，養(yǎng)成良習(xí)
“冰凍三尺，非一日之寒”。要真正提高學(xué)生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作，教師必須持之以恒，常抓不懈，學(xué)生必須持之以恒，養(yǎng)成良習(xí)。良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習(xí)慣。讀書、寫字做到：眼到、口到、心到、手到?！把鄣健笔侵缸⒁庥^察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)?！翱诘健笔侵笇懽謺r要邊讀邊寫、加深印象。“心到”是指專心寫、用心記?！笆值健笔侵赣龅阶中紊杌蛞饬x不明的字，勤查字典。如此持之以恒，動眼、動口、動手、用心，不斷學(xué)習(xí)、鞏固、提高。只有養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣，才能把字記清、記牢。同時要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣，遇到字形生疏或意義不明確的字要有勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯別字創(chuàng)造條件。
外因上的對策是十分必要的，內(nèi)因上的對策才是最重要的。教師的“教”目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，教是其外因，學(xué)才是其內(nèi)因，內(nèi)因只有通過外因才起作用。這就要求我們教的同時必須重視學(xué)生的主觀能動性。
〈二〉、從學(xué)生角度看內(nèi)因?qū)Σ?span lang="EN-US">
1、自主探究
自主探究作為小學(xué)生識字的內(nèi)因行為，我們的其他任何對策只有通過它才起作用。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，他們的基本任務(wù)是教給兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把他同化到他已有的意圖中去而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時才可能發(fā)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)，因勢利導(dǎo)學(xué)生主體積極參與識字，幫助學(xué)生自主探究。
（1）、自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)系?！白中尾乩恚忠敉ㄒ狻?。了解了字的音、形、義之間的聯(lián)系可以避免錯別字的產(chǎn)生。如教學(xué)“跑、跳、踢、跨”，可引導(dǎo)學(xué)生做一做相關(guān)動作，借助動作演示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些字都與“足”有關(guān)，讓學(xué)生從中悟出形旁可表意。又如教學(xué)“清、請、情、晴、蜻”一組字，讓學(xué)生通過朗讀、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構(gòu)成，從而讓學(xué)生認(rèn)識形聲構(gòu)字規(guī)律。
（2）、自主發(fā)現(xiàn)差別。當(dāng)學(xué)生遇到難于辨別的細微特征時，這些特征就是區(qū)分不同事物的關(guān)鍵特征，這時加強辨別的最好方法是，突出關(guān)鍵特征加強對比。如教學(xué) “辯、辨、瓣、辮” 引導(dǎo)學(xué)生觀察對比后，要在每個字的關(guān)鍵部位用彩筆標(biāo)出，在學(xué)生辨別后，要及時給予肯定或否定的反饋，對于由于能力問題而產(chǎn)生的錯誤辨別不能隨意批評，而應(yīng)該鼓勵引導(dǎo)進一步辨別，鼓勵與其他同學(xué)討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法。平時多討論“你是怎么發(fā)現(xiàn)相同點和不同點的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意哪個部分？”。
2、自主糾錯
（1）、發(fā)現(xiàn)方法。形別字從讀音入手，如作祟(ｓｕì)不是作崇(ｃｈóｎɡ)；音別字從意義上加以判斷，如“不計其數(shù)”意為數(shù)目多得無法計算，不是無法記憶或記錄，當(dāng)然不能寫作“記”；義別字之間不能混寫的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫作“豐富多采” ，像這種只能“死記硬背”了。
（2）、自改互改。教師在批改作業(yè)時，可以改變傳統(tǒng)做法，不對錯別字一一圈出，不寫范字，可引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主改正，可以批示“發(fā)現(xiàn)地雷，請立即進行掃雷行動”“掃雷結(jié)果匯報”，這樣不但不會給學(xué)生消極的心理暗示，而且可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以加強記憶。同時，也可以讓學(xué)生互挑對方各項作業(yè)中的錯別字，然后將這些錯別字的規(guī)范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵個性化，比如在關(guān)鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁面裝飾……這樣的作品一定要給展示的機會，并及時反饋評比。
﹙3﹚糾錯活動。為了讓學(xué)生自主糾正錯別字，可適當(dāng)開展糾正錯別字的活動。如開展尋找課外積累錯別字的活動，讓學(xué)生平時查看報刊雜志，在家庭、學(xué)校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯別字，找到后主動幫助主人改正。每月評比“火眼金睛”“漢字小衛(wèi)士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強了學(xué)生規(guī)范漢語的責(zé)任感而且提高了糾錯能力，促使學(xué)生自主養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣。
（4）、勤查字典。學(xué)生在作業(yè)中寫錯別字，一般來說，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯意識，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣。寫作業(yè)時，尤其是在寫作中，遇到不會寫的字要不怕麻煩，用音序查字法查，再根據(jù)其表達的意思，確定是這個音序中的哪個字。一旦督促學(xué)生養(yǎng)成了勤查字典的好習(xí)慣，養(yǎng)成了自我檢查、自我糾錯的好習(xí)慣，學(xué)生就會受益終身的。
總而言之，純潔祖國的語言文字，是每個公民義不容辭的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教育工作者，尤其是小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識正確書寫漢字的意義，不斷探索促進學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生運用語言文字能力的途徑，充分挖掘外因，積極調(diào)動內(nèi)因，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，加強解決錯別字對策的研究，提高識字寫字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅實的基礎(chǔ)。
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5、成衛(wèi)菊 南通市通州區(qū)三余小學(xué)網(wǎng)站 文章《小學(xué)生寫錯別字的原因及對策》2010年4月
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