資源型教師，您聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？
著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲，就被身邊的人這樣稱呼！這是因?yàn)?，她不僅通過(guò)多年努力成為名師，影響了無(wú)數(shù)的孩子們，轉(zhuǎn)身成為一名教研員后，還帶出了一大批優(yōu)秀教師，成為名副其實(shí)的“老師的老師”！
作為小學(xué)數(shù)學(xué)界的“明星”教師，吳正憲擁有眾多耀眼的頭銜：國(guó)家督學(xué)，全國(guó)人大代表，北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任……可是她更愿意這樣形容自己的職業(yè)生涯：從數(shù)學(xué)教學(xué)到數(shù)學(xué)教育，從兒童教育到教師教育，從課堂到人民大會(huì)堂。
這樣的吳正憲是如何煉成的？小編為您摘編了吳老師回憶文章中的7個(gè)故事。能有什么收獲，看您啦！
故事1：一張大字報(bào)幾乎把我擊垮——
“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，不拋棄不放棄教育理想
上世紀(jì)70年代初，正逢“文化大革命”時(shí)期，“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，學(xué)校的教育常規(guī)被打亂，教學(xué)秩序被破壞，學(xué)校幾乎喪失了應(yīng)有的教育教學(xué)功能。
1970年，年僅16歲的我，正是在這樣的背景下開(kāi)始了我的一線教師生活，這一做就是25年。其間，我教過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還做了多年的班主任。
永遠(yuǎn)不會(huì)忘記1974年那個(gè)寒冷的早晨，我像往常一樣走進(jìn)校園，迎面撲來(lái)的竟是一張大字報(bào)，大標(biāo)題赫赫醒目：“批判白專道路”！大字報(bào)中列舉的主要“罪行”，一是“走封、資、修的白專道路”，二是“資產(chǎn)階級(jí)的母愛(ài)教育”……我年輕稚嫩的心靈第一次受到重創(chuàng)。
那一刻我?guī)缀醣粨艨濉?/span>
時(shí)間終于到了1978年。黨的十一屆三中全會(huì)勝利召開(kāi)，一場(chǎng)歷時(shí)十年的浩劫終于結(jié)束了，中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。伴隨著“知識(shí)就是力量”、“尊重知識(shí)，尊重人才”的時(shí)代旋律，學(xué)校教育的春天終于來(lái)臨。
那時(shí)我心頭涌動(dòng)著不盡的興奮，渾身有使不完的力氣。我全身心地投入工作，早出晚歸，加班加點(diǎn)。
天道酬勤！我所教的畢業(yè)班統(tǒng)考成績(jī)連年優(yōu)秀，我輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽團(tuán)體總分連續(xù)多年在全區(qū)名列前茅，學(xué)生們紛紛步入市、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。我完成了我教師職業(yè)生涯中的第一個(gè)專業(yè)發(fā)展追求——做一名孩子們喜愛(ài)的教師。
故事2：一堂課上的發(fā)現(xiàn)讓我陷入反思——
課堂氣氛死氣沉沉？只有老師滔滔不絕？
圝圝當(dāng)我捧著課本照本宣科，在滿堂灌的課堂教學(xué)中樂(lè)此不疲時(shí)，終于有一天，我突然發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變得越來(lái)越麻木，目光有些呆滯，語(yǔ)言有些貧乏，思維有些滯后，感情有些蒼白。
開(kāi)始時(shí)，我曾抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習(xí)不用功。課堂上除了滔滔不絕的演講之外又多了幾分埋怨與責(zé)備，課堂氣氛死氣沉沉。我在困惑中沉默，我在沉默中思考……
面對(duì)現(xiàn)狀，我嘗試著進(jìn)行了前所未有的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從教材改革入手大膽地改變了教材的編排體系，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新將教材組合成六個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。
圝圝我在教學(xué)實(shí)踐中改變了單純的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，提出了“自學(xué)”、“討論”、“操作”等10種學(xué)習(xí)方式?？偨Y(jié)了“對(duì)應(yīng)”、“假設(shè)”、“轉(zhuǎn)化”等十余種思維訓(xùn)練方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
圝圝特別是在考試方法上，我將筆試測(cè)驗(yàn)，變?yōu)?span style="COLOR: rgb(0,112,192)">閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，考試與平時(shí)相結(jié)合，知識(shí)與能力相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合的考試模式,為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造寬松的發(fā)展環(huán)境。
故事3：一場(chǎng)心理學(xué)講座讓我頓開(kāi)茅塞——
教師一定要讀懂青少年心理這本書(shū)
圝圝清楚地記得，1985年一個(gè)風(fēng)雪交加的下午，我聆聽(tīng)了中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授關(guān)于兒童心理學(xué)的報(bào)告。那是我第一次聽(tīng)到“心理健康”、“心理體驗(yàn)”、“新型師生關(guān)系”、“人文精神”這些新名詞。我被她娓娓道來(lái)的極富人情味的演講感動(dòng)著，不知不覺(jué)融入了她的報(bào)告之中。
圝圝報(bào)告中列舉的那么多的課堂教學(xué)實(shí)例不就發(fā)生在我們身邊嗎？我怎么就沒(méi)想到孩子們的喜怒哀樂(lè)會(huì)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)連在一起呢？我著著實(shí)實(shí)地進(jìn)行了一次次自我教學(xué)行為的反思：教師為什么要讀懂青少年心理這本書(shū)？青少年心理狀態(tài)對(duì)其在一生的發(fā)展有什么影響？帶著一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，連續(xù)聽(tīng)了有關(guān)兒童心理學(xué)的系列講座，使我頓開(kāi)茅塞。
正是這“頓開(kāi)茅塞”的經(jīng)歷，才使我的教育理念、教學(xué)行為開(kāi)始發(fā)生了變化。我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)的過(guò)程，不再是單純的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)著與伙伴們合作的過(guò)程，體驗(yàn)著親自實(shí)踐和創(chuàng)造的過(guò)程。課堂教學(xué)中“認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐”這三個(gè)層面互相滲透，整合成一個(gè)有血有肉充滿生機(jī)的教學(xué)過(guò)程。
我覺(jué)得，作為現(xiàn)代教師，我們要用心去感悟青少年的每一絲變化，讓每一位青少年都能體會(huì)到教師的愛(ài)。
故事4：一輪課改讓我苦苦尋求的理論支持找到歸宿——
構(gòu)建八種特色課堂模式和多種教學(xué)策略
圝圝上世紀(jì)九十年代中期，國(guó)家在積極普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，開(kāi)始大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。我深切認(rèn)識(shí)到：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵人物。
圝圝落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從自己的課堂做起。要使學(xué)生具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于探索的科學(xué)精神”，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)探求的過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。
圝圝2001年開(kāi)始的課程改革，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一次具有深遠(yuǎn)影響、劃時(shí)代意義的教育教學(xué)改革活動(dòng)。它深刻地觸及了教師教育思想、教育觀念的變革，也觸及了教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程等方面的革新。我有幸置身于其中，課程改革喚起了我心中集聚已久的理想和信念，多年來(lái)，我苦苦尋求的理論支持似乎在這里找到了歸宿。
圝圝我以“兒童學(xué)習(xí)理論” “兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論” “兒童課堂教學(xué)理論”為指導(dǎo)，在課堂實(shí)踐中努力探索，初步形成了獨(dú)具特色的兒童數(shù)學(xué)教育，確立了教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)新理念；提供了符合兒童需要和特點(diǎn)的“好吃”又有“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育；實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育中知識(shí)、智慧、人格三維一體的教育目標(biāo)；構(gòu)建了八種特色課堂模式和多種教學(xué)策略。
故事5：一番入職談話帶來(lái)對(duì)教研工作的新思考——
怎樣將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與更多教師分享？
圝圝1994年初秋我告別了25年的小學(xué)教師生活，開(kāi)始了教師職業(yè)生涯中的又一個(gè)新的專業(yè)嘗試——教研員。
圝圝1994年的9月，我?guī)е鴮?duì)教研員工作的憧憬，在崇文區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室開(kāi)始了新的專業(yè)嘗試。我將自己在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教材的理解，對(duì)課堂教學(xué)的感悟用一場(chǎng)場(chǎng)講座、報(bào)告的方式傳授給一線教師。就這樣年復(fù)一年、日復(fù)一日地做報(bào)告、講教材介紹、點(diǎn)評(píng)課，教研員的日子過(guò)得還滿足。
2002年8月，我調(diào)入北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心，任小學(xué)數(shù)學(xué)室教研員。一次入職談話引發(fā)了我對(duì)教研工作的新思考。
報(bào)到當(dāng)天，我被主管基礎(chǔ)教育的副院長(zhǎng)張鐵道博士的話問(wèn)住了：“我看了你的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)，知道你在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是如何將你的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為可供其他一線教師借鑒的教學(xué)策略呢？怎樣才能將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為？如何幫助基層教師有效地解決他們?cè)谡n堂實(shí)踐中遇到的困惑問(wèn)題呢？怎樣的教研活動(dòng)才能促進(jìn)教師特別是農(nóng)村教師執(zhí)教能力的提高呢？”一連串的問(wèn)題令我不知所措，真的還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)思量。
回想自己幾年的教研員經(jīng)歷：不就是介紹介紹教材，幫助老師備備課，評(píng)評(píng)課，做個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告嗎？教研員的工作價(jià)值還可以挖潛嗎？
我在不斷地追問(wèn),也開(kāi)始嘗試改進(jìn)……
故事6：一次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)刷新對(duì)“教師培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)——
從此每次教師研修活動(dòng)都有學(xué)生訪談環(huán)節(jié)
2003年秋天，我們?cè)诔缥膮^(qū)培新小學(xué)的一次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)又一次觸動(dòng)了我對(duì)“教師培訓(xùn)”的再認(rèn)識(shí)。
清晰地記得那天下午，當(dāng)我?guī)е昙?jí)同學(xué)完成了以“平均數(shù)”為主題的教學(xué)，在全場(chǎng)熱烈的掌聲中結(jié)束了“觀摩課”后，按程序隨后該是專家點(diǎn)評(píng)與學(xué)術(shù)報(bào)告。沒(méi)想到應(yīng)邀到會(huì)的張鐵道博士拿起話筒向大家意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“各位，這堂課中同學(xué)們顯然學(xué)會(huì)了平均數(shù)。但是吳老師的教學(xué)帶給他們的為什么卻是孩子們需要的情感體驗(yàn)?zāi)?？?/span>
現(xiàn)場(chǎng)的老師見(jiàn)狀開(kāi)始議論起來(lái)，不少人在交頭接耳，大家有些按捺不住了。一位老師搶過(guò)話筒有感而發(fā)：“孩子們喜歡的老師，我做到了嗎？”“孩子需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我創(chuàng)造了嗎？”……怎樣才能做一名好老師的討論從學(xué)生的課后訪談開(kāi)始了。一個(gè)鮮明的主題凸顯出來(lái)：那就是教師的科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷能力同樣重要！
由此引發(fā)了全場(chǎng)教師的再思考……教研活動(dòng)結(jié)束了，老師們卻久久沒(méi)有離去，還沉浸在熱烈的討論之中……
“課后學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)訪談”深深地觸動(dòng)了我們。我意識(shí)到，學(xué)生用自己親身的體驗(yàn)感受著我們課堂的價(jià)值，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的聲音，切身感受著學(xué)生的需要，有助于促使教師客觀評(píng)價(jià)自己的課堂實(shí)踐。正因如此，一個(gè)鮮明的教研思路開(kāi)始醞釀，我利用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生和教師作為教師研修的重要資源，來(lái)提升教研活動(dòng)的有效性。課后學(xué)生訪談從此就成為我們教師研修活動(dòng)中的一項(xiàng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
故事7：一項(xiàng)教研活動(dòng)讓“師帶徒”向團(tuán)隊(duì)研修轉(zhuǎn)變——
教師培養(yǎng)要靠團(tuán)隊(duì)的力量
2007年深秋，一場(chǎng)以“問(wèn)題解決”為主線提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的主題研修活動(dòng)在北京延慶拉開(kāi)了帷幕。課后的訪談深深地觸動(dòng)了我們……
“今天聽(tīng)課很過(guò)癮，我們被富有生命力的課堂打動(dòng)著，心情特別激動(dòng)。但是，不知為什么，當(dāng)我們回到自己的課堂里還是不知怎么辦！”面對(duì)延慶老師們的問(wèn)題，我在思索：要想真正滿足廣大農(nóng)村教師提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力的普遍需求，僅靠帶幾個(gè)徒弟、結(jié)幾個(gè)對(duì)子就能解決問(wèn)題嗎？我想到了團(tuán)隊(duì)研修，把一個(gè)人的力量轉(zhuǎn)化為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，用團(tuán)隊(duì)去影響周邊，用大家?guī)?dòng)大家，這樣的研修才是有穿透力的。
我們從農(nóng)村教師在課堂實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行“原生態(tài)課堂”與“引導(dǎo)課堂”的比較研究。在研修活動(dòng)中，每位教師親眼目睹了對(duì)于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進(jìn)的全過(guò)程。發(fā)揮了優(yōu)秀教師言傳身教的引領(lǐng)作用。尤其是通過(guò)同伴研修、互動(dòng)交流，讓一線老師體會(huì)到自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫阶鹬嘏c認(rèn)可。
回首往事，作為一名教師，我用自己對(duì)于兒童和數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學(xué)課堂，喚起了他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技能和美好價(jià)值觀的追求，從中收獲了從事教師職業(yè)的幸福,感受著自身不斷成長(zhǎng)的快樂(lè)。
作為一名教研員，我以自己對(duì)于教師同行的熱愛(ài)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效服務(wù)，在成就許許多多中青年教師職業(yè)追求過(guò)程中，也拓展了自己的學(xué)習(xí)歷程。
中國(guó)教育報(bào)記者楊國(guó)營(yíng)綜合自《從“兒童教育”到“教師教育”——我就這樣一路走來(lái)》（作者:吳正憲）、
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