做一個有為、有位、有味的教科室主任
——在沙洋縣2010年教育科研工作會議暨教科室主任培訓(xùn)會議上的講話
（二0一0年三月三十一日）
學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展離不開教育科研的帶動作用，教育科研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升辦學(xué)品位、提高教學(xué)質(zhì)量的作用是不容置疑的，作為學(xué)校的中層管理人員，教科室主任既是科學(xué)管理者，也是課題研究者；既是技術(shù)培訓(xùn)者，也是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者；既是理論探尋者，也是成果推廣者。因此，教科室主任的崗位無疑也是重要的。但怎樣才能使我們成為一個有為、有位、有味的教科室主任呢？這是一個值得我們共同思考的問題。
“有為”即有所作為，有所成就，分管工作才能得到校長對工作的支持和重視，一方面根據(jù)建議出臺規(guī)范性文件或加強(qiáng)管理，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化；另一方面在經(jīng)費(fèi)保障、人員任用各方面給予大力支持。這是工作的“有位”?！坝形弧?，將獲得一個良好的工作環(huán)境，為工作的順利開展創(chuàng)造有利條件，使工作計劃、措施和策略的落實(shí)能夠得到保障，教科室工作得到各方面認(rèn)可、信任和尊重，教科室主任才能夠感受到自身價值的體現(xiàn)和教科研工作的樂趣、享受和“有味”。因此，學(xué)校教科研工作既大有作為，又饒有情趣和意味。只有我們用心投入我們所鐘愛的工作，那么我們從教科研工作的起點(diǎn)或過程一定能找到幸福和快樂，找到人生的意義和價值。
一、教科室主任“有位”的基本素質(zhì)
稍具規(guī)模的中小學(xué)校都成立了教科室，作為學(xué)校教科室主任崗位的要求，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備四種素質(zhì)：一是有專家的理論水平；二是有一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是有領(lǐng)導(dǎo)的管理才能，能發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣一線教師的成功經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)科的隊(duì)伍；四要有崇高的人格魅力。教科室主任要具有奉獻(xiàn)精神，甘于寂寞，甘于做“基石”，樂于為別人鋪路、搭臺。
二、教科室主任“有位”后，如何“有為”
學(xué)校教科室及其管理者若想為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供動力，不僅需要理論的涵養(yǎng)，也需要踐行的勇氣，不僅需要研究探索的意識，也需要超越權(quán)威的精神，不僅需要行政力量的支持，也需要一線教師的廣泛參與。教科室主任在教科所工作中如何定位？簡而言之，即十六字方針：上下貫通、服務(wù)教師、強(qiáng)化內(nèi)功、享受成功。
怎樣去上下貫通呢？要充分發(fā)揮“中介”和“樞紐”的作用：要上及“天”,下著“地”。上及“天”,一是指積極聯(lián)系各方面專家的指導(dǎo),二是指自身有課題引領(lǐng)的能力,有為廣大教師答疑解惑的能力。下著“地”,就是將科研工作重心下移到課題組。“樞紐”作用表現(xiàn)在整合理論和實(shí)踐兩方面,站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上,為專家和教師之間,教師和學(xué)生之間搭建橋梁,要當(dāng)好助手，鋪就“快車道”。要把“上面”的人攀扯到校，要服務(wù)學(xué)校，服務(wù)課堂，服務(wù)教師，通過教師去服務(wù)于學(xué)生。
怎樣強(qiáng)化內(nèi)功呢？具體說，教科室主任要練好學(xué)習(xí)功，研究功，下水功和引領(lǐng)功。
第一，學(xué)習(xí)功。教科室主任要建立終身學(xué)習(xí)的思想。走進(jìn)新課程的教師不是機(jī)械的執(zhí)行者,而是積極的參與者,是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)造者。教科室主任要為教師提供服務(wù),就需要提前滲透,做學(xué)習(xí)的先行者、理念的傳播者、標(biāo)準(zhǔn)的解讀者、教材的詮釋者、資源的開發(fā)者。教科室所做的不應(yīng)是宏觀的、務(wù)虛的純學(xué)術(shù)研究,而應(yīng)當(dāng)是更緊密地植根于課程實(shí)施的實(shí)際的工作研究中，倡導(dǎo)“教研即科研、問題即課題、成長即成果”的學(xué)校教育科研理念。
第二，研究功。隨著課改的推進(jìn)，在各學(xué)科的教學(xué)中都面臨著新問題，學(xué)校教科室必須立足于解決本校教育過程中的實(shí)際問題來確定研究課題，課題不在于有多么宏大，多么前沿，但一定要對教師有用，對學(xué)生有用，對學(xué)校形成教育風(fēng)格有用。教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教育評價的改革、德育時效性的增強(qiáng)，這些都可以是校本科研的組織研究的方向。比如目前我縣開展的“聚焦課堂·立足有效·提升質(zhì)量”主題活動、“優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)有效訓(xùn)練”研究活動、“特色學(xué)校校本研究”等。
教科室主任要立足全?？磫栴}，通過對一線教師的長期觀察，發(fā)現(xiàn)教師的教育特點(diǎn)，總結(jié)老師的長處和不足，有針對性地為教師提供研究參考意見。要在全校倡導(dǎo)“行動研究”、“案例研究”，較易切入的還有“教育敘事研究”，引導(dǎo)教師通過“講述別人的敘事”（即歷史研究和調(diào)查研究，含讀書、讀圖和讀人）和“做中學(xué)”（實(shí)驗(yàn)研究和行動研究）以及“講述自己的故事”（即總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教育自傳）三條道路來解決日常的教育問題并形成自己的教育信念。
第三，下水功。要下水搞課題，從教師的實(shí)際需要來搞課題，使研究成果成為教師的精神食糧，受他們的歡迎和贊賞，讓他們樂于實(shí)施。在新課程改革中，只有常試“水性”，才能要讓學(xué)校教科室真正體現(xiàn)“姓教名研，研為教用；姓教名研，研為學(xué)用”。
教師反思、同伴互助常常會囿于同水平反復(fù)，使“校本教研”邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐,有的甚至?xí)磺?以至于校本研究走向平庸化、形式化。為此，教科室要多提倡校內(nèi)專題課例研究的方式，推動課堂教學(xué)改革的不斷深入。下水搞課題：一要打破學(xué)科界限，深入探索新的教學(xué)方式，重構(gòu)基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中的教育科研模式。二要為教師提供一個新的研究視角。教師們在研究中，不僅從教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)出發(fā)，還要從教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等入手，“跳”出本學(xué)科進(jìn)行研究。三要能夠使教師對課堂教學(xué)有新的認(rèn)識，比較出不同教學(xué)方式的優(yōu)勢和局限性，這對提高課堂教學(xué)水平是有幫助的。
第四，引領(lǐng)功。從四個方面著手。第一方面，要讓教師感到你是他的朋友。教科室與教師是共同體，與教師一起分享成功，共同成長。要淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，即在品行與學(xué)識上做老師的老師，而在教研業(yè)務(wù)上則要與他們做朋友。第二方面，要做一個很好的教“練”員。指導(dǎo)要到位，但不能越位。到學(xué)科組、教研組去，聽、備、說、評等教研活動，要與教師一起共同研討。從這一點(diǎn)來說，教科室主任又是教師成長的“打磨石”。要與教師一起上課、評課、診斷，及再設(shè)計、再上課、再評、再診斷……經(jīng)過幾次打磨，讓教師一次比一次成熟。教“練”員還要善于打開教師的視野，要不定期地到學(xué)校去進(jìn)行專題講座。第三方面，要做一個很好的“推介員”。把教師的新經(jīng)驗(yàn)，教室內(nèi)的閃亮點(diǎn)，由下而上地進(jìn)行推介，要做教師的“伯樂”。第四方面，要做一個很好的“加工員”。在設(shè)計方案時，為教師把關(guān)，診斷、提升，進(jìn)行理論概括。給教師進(jìn)行引領(lǐng)提升時要做好三點(diǎn)，一是精神和氣質(zhì)的熏陶，二是智慧和思維的啟迪，三是思想和理念的提升。
“有位”須“有為”，“有為”才“有味”。只有樂于終身成就教育教學(xué)事業(yè)而“有為”的人生才是“有味”的人生，才是充實(shí)的人生，才是無悔的人生。勤奮耕耘，必有收獲，燦爛的教育科研之花，必然結(jié)成豐滿的課改之果。教研室主任作為學(xué)校開展教科研工作的第一直接責(zé)任人，甘為人梯，為學(xué)校教育科研教改工作進(jìn)行提升、再提升，生生不息，因而教科室主任必然能享受教科研工作的歡樂和成功。
最后，送給大家一句話：如果你是一個有所作為和準(zhǔn)備有所作為的人，那么，你的工作作風(fēng)、處事態(tài)度和工作業(yè)績將是別人評價你、了解你繼而欣賞你、任用你的一個窗口。
